新版小學(xué)語(yǔ)文期中測(cè)試卷設(shè)計(jì)期中測(cè)試作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既承擔(dān)著診斷學(xué)習(xí)效果、調(diào)整教學(xué)策略的功能，也肩負(fù)著引導(dǎo)教學(xué)方向、培育核心素養(yǎng)的使命。新版測(cè)試卷設(shè)計(jì)需立足《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，緊扣學(xué)段特點(diǎn)，以素養(yǎng)為綱、以創(chuàng)新為翼，構(gòu)建科學(xué)且具活力的評(píng)價(jià)載體。一、設(shè)計(jì)原則：錨定素養(yǎng)，守正創(chuàng)新（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）是試卷設(shè)計(jì)的“指南針”。例如，在閱讀題中設(shè)置“文本意象賞析”，既考查學(xué)生對(duì)《山居秋暝》中“空山”意境的語(yǔ)言感知，又引導(dǎo)其體悟傳統(tǒng)文化的審美情趣；在習(xí)作題中要求“用日記記錄一次傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)”，則融合了語(yǔ)言運(yùn)用、文化傳承與生活觀察的思維訓(xùn)練。（二）學(xué)段適配性低、中、高學(xué)段的語(yǔ)文能力發(fā)展呈階梯狀：低年級(jí)側(cè)重“基礎(chǔ)積累+興趣啟蒙”，中年級(jí)轉(zhuǎn)向“方法習(xí)得+能力整合”，高年級(jí)強(qiáng)調(diào)“思辨表達(dá)+文化自覺(jué)”。試卷設(shè)計(jì)需精準(zhǔn)匹配這一規(guī)律，如低年級(jí)可設(shè)計(jì)“童話角色識(shí)字闖關(guān)”，將生字融入《小紅帽》的情境中；高年級(jí)則可設(shè)置“辯論式閱讀題”，要求學(xué)生針對(duì)文本觀點(diǎn)提出反駁或補(bǔ)充，考查邏輯思維與批判性閱讀能力。（三）評(píng)價(jià)功能性測(cè)試卷需兼具診斷性（清晰暴露知識(shí)漏洞，如字詞書(shū)寫(xiě)的易錯(cuò)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)）、激勵(lì)性（設(shè)置“創(chuàng)意表達(dá)星”等彈性評(píng)價(jià)維度，肯定個(gè)性化思考）、導(dǎo)向性（通過(guò)題型傳遞教學(xué)方向，如增加“非連續(xù)性文本解讀”引導(dǎo)教師關(guān)注實(shí)用類文本教學(xué)）。二、學(xué)段分層設(shè)計(jì)：精準(zhǔn)匹配能力進(jìn)階（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：趣味筑基，夯實(shí)語(yǔ)用識(shí)字與寫(xiě)字：摒棄機(jī)械抄寫(xiě)，設(shè)計(jì)“漢字魔法變”（如“日”加一筆組新字，并用新字造句），既考查字形變化，又關(guān)聯(lián)語(yǔ)言運(yùn)用。閱讀與表達(dá)：以“繪本故事續(xù)編”為載體，提供《猜猜我有多愛(ài)你》的結(jié)尾留白，要求學(xué)生用圖畫(huà)+文字的形式續(xù)寫(xiě)，兼顧審美感知與口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)的能力。綜合性學(xué)習(xí)：結(jié)合“校園植物觀察”，設(shè)計(jì)“自然小詩(shī)人”任務(wù)，用一兩句話描述植物特征，滲透觀察方法與詩(shī)意表達(dá)。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：方法滲透，能力整合詞句段運(yùn)用：創(chuàng)設(shè)“校園廣播站編輯”情境，要求學(xué)生從給定的新聞素材中提取關(guān)鍵信息（考查概括能力），并為新聞擬寫(xiě)生動(dòng)標(biāo)題（訓(xùn)練語(yǔ)言表現(xiàn)力）。閱讀策略：引入“旅行手冊(cè)式閱讀題”，以《頤和園》文本為依托，設(shè)計(jì)“為游客規(guī)劃一條‘文化體驗(yàn)路線’”，需標(biāo)注景點(diǎn)的歷史背景（文化理解）、景物描寫(xiě)的妙處（審美鑒賞），考查信息整合與遷移運(yùn)用。習(xí)作片段：圍繞“家庭小鏡頭”，要求學(xué)生聚焦一個(gè)生活場(chǎng)景（如“爺爺澆花”），用“慢鏡頭”寫(xiě)法描寫(xiě)動(dòng)作細(xì)節(jié)，培養(yǎng)觀察與細(xì)節(jié)表達(dá)能力。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：思辨深化，文化浸潤(rùn)文本解讀：選取《少年中國(guó)說(shuō)》（節(jié)選）與《中國(guó)少年》歌詞進(jìn)行“跨文本對(duì)比閱讀”，要求學(xué)生分析兩者的精神內(nèi)核異同，考查批判性思維與文化認(rèn)同。寫(xiě)作表達(dá)：設(shè)置“給未來(lái)的自己寫(xiě)一封信”，需結(jié)合“科技發(fā)展對(duì)生活的改變”（如AI助手、太空農(nóng)場(chǎng)）展開(kāi)想象，融入個(gè)人理想與社會(huì)觀察，體現(xiàn)思維深度與文化視野。綜合性學(xué)習(xí)：開(kāi)展“家鄉(xiāng)文化符號(hào)調(diào)研”，設(shè)計(jì)問(wèn)卷（如“你心中的家鄉(xiāng)名片是什么？”），要求學(xué)生分析調(diào)查結(jié)果并撰寫(xiě)短評(píng)，融合實(shí)踐能力與社會(huì)責(zé)任感。三、題型創(chuàng)新：突破邊界，激活素養(yǎng)（一）情境任務(wù)型以“校園文化節(jié)籌備”為大情境，串聯(lián)多道題目：任務(wù)一（語(yǔ)言建構(gòu)）：為文化節(jié)設(shè)計(jì)主題標(biāo)語(yǔ)（需嵌入至少一個(gè)成語(yǔ)）；任務(wù)二（思維提升）：用流程圖規(guī)劃“非遺體驗(yàn)區(qū)”的活動(dòng)流程；任務(wù)三（文化傳承）：采訪非遺傳承人后，撰寫(xiě)一段“傳承人語(yǔ)錄”并附感悟。通過(guò)真實(shí)任務(wù)鏈，考查多維度素養(yǎng)的綜合運(yùn)用。（二）跨學(xué)科融合語(yǔ)美融合：給古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》配一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，再結(jié)合畫(huà)面寫(xiě)20字左右的賞析，考查審美感知與語(yǔ)言提煉。語(yǔ)科融合：提供“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”的觀察記錄（含數(shù)據(jù)表格、現(xiàn)象描述），要求學(xué)生以“植物成長(zhǎng)日記”為題，將科學(xué)觀察轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的文學(xué)表達(dá)。（三）實(shí)踐探究型設(shè)計(jì)“家庭閱讀生態(tài)調(diào)查”：1.制作問(wèn)卷（含“家庭藏書(shū)量”“親子共讀頻率”等問(wèn)題）；2.采訪3位家人，記錄閱讀習(xí)慣；3.分析數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)《我家的閱讀地圖》，提出1條改進(jìn)建議。此類題目打破紙筆測(cè)試的局限，考查信息收集、分析與解決問(wèn)題的能力。四、命題策略：科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，素養(yǎng)落地（一）素材選擇：典型性與多樣性統(tǒng)一文體覆蓋：記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、非連續(xù)性文本（如地鐵線路圖+乘車(chē)須知）各占合理比例，避免文體單一。文化維度：兼顧中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如節(jié)氣諺語(yǔ)）、革命文化（如《燈光》節(jié)選）、社會(huì)主義先進(jìn)文化（如“天宮課堂”報(bào)道），傳遞文化自信。（二）難度梯度：基礎(chǔ)·提升·拓展三級(jí)進(jìn)階基礎(chǔ)題（約七成）：聚焦課標(biāo)要求的保底內(nèi)容，如字詞聽(tīng)寫(xiě)、課文背誦默寫(xiě)（可設(shè)計(jì)“古詩(shī)拼圖”，將詩(shī)句拆分為卡片讓學(xué)生排序，增加趣味性）。提升題（約兩成）：需調(diào)用方法或整合知識(shí)，如“用思維導(dǎo)圖梳理《將相和》的矛盾發(fā)展”。拓展題（約一成）：開(kāi)放度高，如“如果為《牛郎織女》設(shè)計(jì)現(xiàn)代結(jié)局，你會(huì)如何改寫(xiě)？說(shuō)明理由”，考查創(chuàng)新思維。（三）素養(yǎng)導(dǎo)向命題：從“考知識(shí)”到“考能力”閱讀題：減少“摘抄原句”類題目，增加“依據(jù)文本推斷人物心理”“對(duì)比不同版本的故事差異并評(píng)價(jià)”等，考查邏輯推理與審美判斷。寫(xiě)作題：淡化“命題作文”的限制，采用“情境+任務(wù)”模式，如“學(xué)校要評(píng)選‘最美班級(jí)角落’，請(qǐng)你為自己設(shè)計(jì)的‘閱讀角’寫(xiě)一段推薦詞”，引導(dǎo)真實(shí)表達(dá)與創(chuàng)意構(gòu)思。五、質(zhì)量把控：多維度校驗(yàn)，保障信效度（一）信度：精準(zhǔn)無(wú)歧義題目表述需簡(jiǎn)潔明確，如“賞析詩(shī)句‘春風(fēng)又綠江南岸’的‘綠’字”，避免學(xué)生因題意誤解而偏離考查目標(biāo)。答案設(shè)置需考慮開(kāi)放性與規(guī)范性的平衡，如習(xí)作題可提供“內(nèi)容充實(shí)度”“語(yǔ)言生動(dòng)性”“創(chuàng)意獨(dú)特性”等評(píng)價(jià)維度，而非單一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。（二）效度：覆蓋課標(biāo)要點(diǎn)對(duì)照《課標(biāo)》的“學(xué)段要求”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，檢查試卷是否涵蓋“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四大學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心要點(diǎn)，避免知識(shí)點(diǎn)遺漏或超綱。（三）試測(cè)與修訂選取不同水平的學(xué)生進(jìn)行試做，統(tǒng)計(jì)各題的正確率、答題時(shí)長(zhǎng)，分析“區(qū)分度低”的題目（如全班正確率超95%或低于30%），調(diào)整難度或表述。例如，若“古詩(shī)賞析”題正確率過(guò)低，可補(bǔ)充“注釋提示”或降低賞析的抽象性要求。結(jié)語(yǔ)：以評(píng)促教，讓測(cè)試成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的“養(yǎng)分”新版小學(xué)語(yǔ)文期中測(cè)試卷的設(shè)計(jì)，本