兒童繪本《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)方案一、教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知、能力與情感的協(xié)同發(fā)展1.認(rèn)知維度：理解《小蝌蚪找媽媽》的故事脈絡(luò)，辨識(shí)蝌蚪成長(zhǎng)為青蛙的形態(tài)變化，感知鯉魚、烏龜、青蛙等動(dòng)物的外形特征與生活習(xí)性。2.能力維度：通過觀察繪本畫面、模仿角色對(duì)話，提升觀察力與語言表達(dá)能力；借助故事續(xù)編、手工創(chuàng)作，發(fā)展想象力與動(dòng)手能力。3.情感維度：萌發(fā)對(duì)生命成長(zhǎng)的好奇與敬畏，激發(fā)親近自然、探索生物奧秘的興趣，在角色互動(dòng)中體會(huì)“尋找”與“親情”的溫暖。二、教學(xué)準(zhǔn)備：多元資源支撐課堂體驗(yàn)文本與教具：繪本《小蝌蚪找媽媽》（精裝版）、蝌蚪成長(zhǎng)周期手繪示意圖、動(dòng)物頭飾（蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙）、黏土/彩紙等手工材料。多媒體資源：蝌蚪變青蛙的科普視頻（5分鐘內(nèi)，畫面童趣化）、池塘生態(tài)環(huán)境音頻（蛙鳴、水流聲）。實(shí)踐材料：若條件允許，準(zhǔn)備透明飼養(yǎng)盒與活體蝌蚪（提前一周布置觀察任務(wù)，記錄生長(zhǎng)變化）。三、教學(xué)過程：沉浸式探究與互動(dòng)生成（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘押闷娴摹俺靥裂s”以謎語開啟課堂：“黑衣裳，圓腦袋，細(xì)尾巴，水里游，長(zhǎng)大換衣穿綠袍，蹦蹦跳跳捉蟲忙——猜猜這是誰？”播放蛙鳴音頻，展示池塘背景圖，引導(dǎo)孩子想象“蝌蚪的家”，順勢(shì)引出繪本：“今天，一群小蝌蚪要去找媽媽啦，它們的媽媽長(zhǎng)什么樣？路上會(huì)遇到誰？”（二）繪本精讀：在細(xì)節(jié)中解碼故事與科學(xué)1.封面觀察與預(yù)測(cè)：展示繪本封面，提問：“小蝌蚪的媽媽在哪里？它們的表情看起來怎么樣？你覺得故事里會(huì)發(fā)生什么？”鼓勵(lì)孩子結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)大膽猜測(cè)。2.逐頁共讀與追問：蝌蚪誕生頁：“蝌蚪寶寶剛出來時(shí)是什么樣子？和媽媽長(zhǎng)得像嗎？”結(jié)合蝌蚪實(shí)物/圖片，對(duì)比青蛙外形，埋下“成長(zhǎng)變化”的認(rèn)知伏筆。遇到鯉魚/烏龜時(shí)：“鯉魚阿姨說媽媽‘四條腿，寬嘴巴’，烏龜伯伯說‘頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳’，為什么它們的描述不一樣？小蝌蚪會(huì)困惑嗎？”引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)“信息偏差”，體會(huì)觀察的重要性。找到媽媽時(shí)：“小蝌蚪終于找到媽媽啦！現(xiàn)在的它們和剛出場(chǎng)時(shí)一樣嗎？哪里變了？”結(jié)合成長(zhǎng)周期圖，梳理“蝌蚪→長(zhǎng)出后腿→長(zhǎng)出前腿→尾巴變短→青蛙”的完整過程。3.角色對(duì)話模仿：分發(fā)動(dòng)物頭飾，分組模仿蝌蚪與鯉魚、烏龜、青蛙的對(duì)話，要求用夸張的語氣和動(dòng)作表現(xiàn)角色情緒（如蝌蚪的焦急、青蛙的溫柔），在情境中強(qiáng)化語言表達(dá)。（三）深度探究：科學(xué)與文學(xué)的跨界融合1.“生命成長(zhǎng)”小課堂：播放蝌蚪變青蛙的科普視頻，結(jié)合手繪示意圖，用童趣語言講解“變態(tài)發(fā)育”（如“蝌蚪寶寶像變魔法一樣，慢慢長(zhǎng)出腿、變短尾巴，最后變成會(huì)跳的青蛙！”）。若有活體蝌蚪，邀請(qǐng)孩子分享觀察日記，描述蝌蚪的日常變化（如“今天它的尾巴好像細(xì)了一點(diǎn)”）。2.“動(dòng)物特征”連連看：出示鯉魚、烏龜、青蛙的圖片與特征卡（“寬嘴巴”“綠衣裳”“硬殼”等），讓孩子分組匹配，討論“為什么鯉魚認(rèn)不出青蛙媽媽？”理解“局部特征”與“整體認(rèn)知”的區(qū)別。（四）拓展創(chuàng)作：從故事到生活的延伸1.“蝌蚪的新冒險(xiǎn)”續(xù)編：提供繪畫紙與彩筆，讓孩子想象“找到媽媽后，小蝌蚪和媽媽會(huì)做什么？”鼓勵(lì)畫出新場(chǎng)景（如“青蛙媽媽教蝌蚪捉害蟲”“一家人去荷葉上曬太陽”），并分享自己的故事，鍛煉邏輯與想象力。2.“生命的模樣”手工坊：用黏土或彩紙制作“蝌蚪成長(zhǎng)過程”立體圖，或折一只“會(huì)跳的青蛙”（附簡(jiǎn)單折紙步驟）。將作品組合成“池塘生態(tài)”展示區(qū)，強(qiáng)化對(duì)生命循環(huán)的感知。四、教學(xué)延伸：課堂之外的自然探索家庭任務(wù)：建議家長(zhǎng)帶孩子觀察公園池塘的蝌蚪/青蛙，拍攝照片并記錄發(fā)現(xiàn)（如“我看到青蛙在吃蚊子！”），回園后開展“自然小播報(bào)”。區(qū)域活動(dòng)：語言區(qū)：投放動(dòng)物指偶，鼓勵(lì)孩子自主創(chuàng)編《小蝌蚪找媽媽》的新結(jié)局；美工區(qū)：提供樹葉、樹枝等自然材料，創(chuàng)作“池塘里的動(dòng)物”拼貼畫；科學(xué)區(qū)：延續(xù)蝌蚪觀察，記錄“尾巴消失的第X天”，繪制成長(zhǎng)曲線圖。五、教學(xué)評(píng)價(jià)：多元視角看見成長(zhǎng)過程性評(píng)價(jià)：觀察孩子在繪本閱讀、角色扮演中的參與度，記錄其語言表達(dá)的豐富性（如是否能準(zhǔn)確描述動(dòng)物特征、續(xù)編情節(jié)的合理性）。作品性評(píng)價(jià)：從手工、繪畫作品中，關(guān)注孩子對(duì)“生命成長(zhǎng)”的理解（如蝌蚪形態(tài)變化的準(zhǔn)確性、青蛙媽媽的特征表現(xiàn)）。反饋性評(píng)價(jià)：通過“自然小播報(bào)”“家庭觀察日記”，了解孩子在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)的能力，調(diào)整后續(xù)教