2025年臨潁中學(xué)教師招聘考試試題及答案解析第一部分公共基礎(chǔ)知識(shí)與教育政策法規(guī)（共20題，每題1.5分，共30分）一、單項(xiàng)選擇題（1-15題）1.2025年臨潁縣《基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃》明確提出“智慧教育示范區(qū)”建設(shè)目標(biāo)，其核心任務(wù)是（）。A.全面普及紙質(zhì)教材數(shù)字化B.構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)體系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源全域共享C.強(qiáng)制教師使用AI授課系統(tǒng)D.要求學(xué)生每日在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不低于3小時(shí)2.根據(jù)2024年新修訂的《中華人民共和國(guó)教師法》，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中享有的“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)”權(quán)利屬于（）。A.教育教學(xué)權(quán)B.科學(xué)研究權(quán)C.指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)D.獲取報(bào)酬權(quán)3.某初中生因家庭變故產(chǎn)生厭學(xué)情緒，班主任未及時(shí)溝通疏導(dǎo)，導(dǎo)致該生逃課上網(wǎng)并與社會(huì)人員發(fā)生沖突。依據(jù)《未成年人保護(hù)法》，班主任的行為違反了（）。A.家庭保護(hù)要求B.學(xué)校保護(hù)要求C.網(wǎng)絡(luò)保護(hù)要求D.政府保護(hù)要求4.“雙減”政策實(shí)施后，臨潁中學(xué)針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出“分層+彈性”原則。下列符合這一原則的是（）。A.所有學(xué)生完成相同難度的基礎(chǔ)題B.為學(xué)優(yōu)生額外布置競(jìng)賽類題目，學(xué)困生僅完成課本習(xí)題C.設(shè)計(jì)“必做+選做”作業(yè)，選做題按難度標(biāo)注梯度D.取消書面作業(yè)，僅布置口頭背誦任務(wù)5.2025年全國(guó)教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)“五育融合”，其根本出發(fā)點(diǎn)是（）。A.提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)B.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展C.減輕教師工作負(fù)擔(dān)D.規(guī)范學(xué)校課程設(shè)置二、多項(xiàng)選擇題（16-20題，每題2分，共10分，少選、錯(cuò)選均不得分）16.臨潁縣教育局2025年工作要點(diǎn)中提到“加強(qiáng)教師心理健康教育”，其依據(jù)包括（）。A.教師心理狀態(tài)直接影響學(xué)生心理健康B.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師“關(guān)愛(ài)學(xué)生”C.教師心理健康是職業(yè)勝任力的重要組成部分D.教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》相關(guān)規(guī)定17.下列屬于《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心變化的有（）。A.強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的課程目標(biāo)B.增加跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)C.取消考試評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)D.明確“學(xué)教評(píng)一致性”要求18.教師在履行教育教學(xué)職責(zé)時(shí)，需遵守的法律底線包括（）。A.不得歧視學(xué)生B.不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰或變相體罰C.不得公開(kāi)學(xué)生個(gè)人隱私D.不得組織學(xué)生參加商業(yè)性活動(dòng)19.關(guān)于“教育公平”，下列表述正確的有（）。A.教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平B.教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利C.教育公平的重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展D.教育公平的根本措施是合理配置教育資源20.臨潁中學(xué)推進(jìn)“勞動(dòng)教育實(shí)踐基地”建設(shè)，其教育價(jià)值體現(xiàn)在（）。A.培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能和責(zé)任意識(shí)B.促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合C.替代學(xué)科課程以減輕學(xué)業(yè)壓力D.幫助學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀第二部分教育專業(yè)知識(shí)（共30題，共50分）一、單項(xiàng)選擇題（21-35題，每題1分，共15分）21.教育目的的層次結(jié)構(gòu)中，處于中間層次的是（）。A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)22.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.學(xué)生現(xiàn)有水平與過(guò)去水平的差異B.學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的水平C.學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平與現(xiàn)有水平的差異D.學(xué)生群體間的能力差異23.某教師在講解“勾股定理”時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)拼圖實(shí)驗(yàn)自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再總結(jié)定理。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.循序漸進(jìn)原則B.直觀性原則C.啟發(fā)性原則D.鞏固性原則24.課堂上學(xué)生突然提問(wèn)“老師，您說(shuō)的這個(gè)觀點(diǎn)我在網(wǎng)上看到過(guò)不同說(shuō)法”，教師回應(yīng)“你的問(wèn)題很有價(jià)值，我們課后一起查閱資料驗(yàn)證”。這種處理方式屬于（）。A.轉(zhuǎn)移注意法B.因勢(shì)利導(dǎo)法C.冷處理法D.批評(píng)制止法25.某學(xué)生平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，但一到大型考試就焦慮失眠、發(fā)揮失常。這屬于（）。A.學(xué)習(xí)興趣缺失B.考試焦慮癥C.社交恐懼癥D.強(qiáng)迫癥二、簡(jiǎn)答題（36-38題，每題5分，共15分）36.簡(jiǎn)述德育過(guò)程中“尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合”原則的貫徹要求。37.新課改背景下，教師的角色應(yīng)發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？38.如何通過(guò)課堂觀察提升教師的教學(xué)反思能力？三、案例分析題（39-40題，每題10分，共20分）39.案例：初二（3）班學(xué)生小明因父母離異情緒低落，上課頻繁走神，作業(yè)經(jīng)常拖欠。班主任王老師發(fā)現(xiàn)后，先是在課間找小明聊天，了解到他因“沒(méi)人關(guān)心”而自暴自棄；隨后聯(lián)系小明父親，建議增加陪伴時(shí)間；同時(shí)，在班級(jí)開(kāi)展“我的家人”主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享親情故事，并特意安排小明講述與奶奶的溫馨回憶。一個(gè)月后，小明逐漸恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。問(wèn)題：結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析王老師的教育行為。40.案例：某教師在講授《背影》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：①學(xué)生自由朗讀，圈畫描寫父親動(dòng)作的語(yǔ)句；②分組討論“父親買橘子的過(guò)程中，哪些細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)”；③播放電影《背影》片段，對(duì)比文本與影視的不同表達(dá)；④布置作業(yè)“寫一段你與家人相處的溫暖回憶”。問(wèn)題：從“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)”角度，評(píng)價(jià)該教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。第三部分學(xué)科專業(yè)知識(shí)（語(yǔ)文）（共40分）一、閱讀理解（15分）閱讀下面的文字，完成41-43題。雪落秦嶺①秦嶺的雪是有性格的。它不像江南的雪綿軟，也不像塞北的雪暴烈，而是帶著山的厚重與水的靈秀，落得從容。②清晨推窗，山尖已裹上白紗，松針上掛著雪粒，像誰(shuí)撒了把碎玉。山路上的雪剛蓋過(guò)鞋幫，踩上去“咯吱”響，驚起幾只灰雀，撲棱棱撞落枝上積雪，簌簌落進(jìn)脖頸，涼得人一激靈。③山民老周蹲在門檻上抽旱煙，雪落在煙鍋里，“滋啦”一聲滅了。他說(shuō)：“這雪好，潤(rùn)麥根，明春麥穗能粗半指?！闭Z(yǔ)氣里帶著莊稼人特有的知足。④日頭爬上山腰時(shí)，雪停了。陽(yáng)光穿過(guò)云層，照得雪面亮堂堂的，像撒了層金粉。山澗的冰棱子閃著藍(lán)光，溪水在冰下汩汩流，聲音清亮，像是雪在說(shuō)話。⑤我站在山梁上，看雪覆蓋的秦嶺，忽然懂了：這里的雪不是來(lái)裝扮的，是來(lái)滋養(yǎng)的。它落進(jìn)泥土，滲進(jìn)巖縫，藏進(jìn)溪流，把所有的溫柔都留給了土地與春天。41.賞析第②段中“松針上掛著雪粒，像誰(shuí)撒了把碎玉”一句的表達(dá)效果。（5分）42.結(jié)合全文，概括“秦嶺的雪”的特點(diǎn)，并分析作者借雪表達(dá)的情感。（5分）43.文中老周的話有何作用？請(qǐng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面分析。（5分）二、教學(xué)設(shè)計(jì)（15分）44.請(qǐng)以統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》為例，設(shè)計(jì)一份包含“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程（含導(dǎo)入、精讀、拓展）”的教案，要求體現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)。三、寫作（10分）45.閱讀下面的材料，按要求作文。教育是點(diǎn)燃火焰，而非填滿容器。——蘇格拉底要求：自擬標(biāo)題，寫一篇不少于600字的議論文，角度自選，立意自定，不得套作、抄襲。答案及解析第一部分公共基礎(chǔ)知識(shí)與教育政策法規(guī)一、單項(xiàng)選擇題1.B解析：2025年臨潁縣“智慧教育示范區(qū)”建設(shè)以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為核心，強(qiáng)調(diào)資源共享而非強(qiáng)制技術(shù)應(yīng)用，故B正確。2.C解析：《教師法》明確“指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)”指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、品行、成績(jī)的指導(dǎo)與評(píng)定權(quán)利，故選C。3.B解析：《未成年人保護(hù)法》規(guī)定學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理健康，及時(shí)干預(yù)，班主任未履行職責(zé)違反學(xué)校保護(hù)，選B。4.C解析：“分層+彈性”要求作業(yè)難度、數(shù)量因人而異，C項(xiàng)“必做+選做”符合梯度設(shè)計(jì)，故選C。5.B解析：“五育融合”的根本目的是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，選B。二、多項(xiàng)選擇題16.ABCD解析：教師心理健康影響學(xué)生、師德規(guī)范、職業(yè)勝任力及教育部文件均為加強(qiáng)教師心理健康的依據(jù)。17.ABD解析：2022版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)教評(píng)一致，未取消考試評(píng)價(jià)，故選ABD。18.ABCD解析：《教師法》《未成年人保護(hù)法》規(guī)定教師不得歧視、體罰、泄露隱私或組織商業(yè)活動(dòng)，全選。19.ABCD解析：教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，基本要求是保障權(quán)利，重點(diǎn)是義務(wù)教育均衡，根本措施是資源配置，全選。20.ABD解析：勞動(dòng)教育基地旨在培養(yǎng)技能、促進(jìn)知行合一、形成正確價(jià)值觀，而非替代學(xué)科課程，故選ABD。第二部分教育專業(yè)知識(shí)一、單項(xiàng)選擇題21.B解析：教育目的層次為國(guó)家→學(xué)校→教師→學(xué)生，中間層是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，選B。22.C解析：最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生可能達(dá)到的水平與現(xiàn)有水平的差異，是維果茨基的核心概念，選C。23.C解析：教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)啟發(fā)性原則（引導(dǎo)思考），選C。24.B解析：教師肯定學(xué)生提問(wèn)并課后探討，屬于因勢(shì)利導(dǎo)（順著學(xué)生思路引導(dǎo)），選B。25.B解析：考試焦慮癥表現(xiàn)為考試情境下的過(guò)度緊張，符合題干描述，選B。二、簡(jiǎn)答題36.答案要點(diǎn)：①關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重其人格與自尊心；②提出的要求要合理、明確、具體；③要求學(xué)生時(shí)需耐心引導(dǎo)，幫助其克服困難；④嚴(yán)格要求與尊重信任統(tǒng)一，避免“溺愛(ài)”或“苛責(zé)”。37.答案要點(diǎn)：①?gòu)摹爸R(shí)傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”；②從“課堂控制者”轉(zhuǎn)向“學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者”；③從“經(jīng)驗(yàn)型教師”轉(zhuǎn)向“研究型教師”；④從“單一學(xué)科教師”轉(zhuǎn)向“跨學(xué)科合作者”。38.答案要點(diǎn)：①制定觀察量表，明確觀察維度（如學(xué)生參與度、教師提問(wèn)類型）；②記錄課堂關(guān)鍵事件（如學(xué)生突發(fā)問(wèn)題、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接）；③結(jié)合理論分析現(xiàn)象（如用“最近發(fā)展區(qū)”解釋學(xué)生回答差異）；④撰寫反思報(bào)告，提出改進(jìn)策略（如調(diào)整提問(wèn)方式、增加小組合作）。三、案例分析題39.解析：①王老師運(yùn)用了“共情與溝通”策略（通過(guò)聊天了解小明內(nèi)心需求），符合人本主義理論（關(guān)注學(xué)生情感需求）；②通過(guò)家校合作（聯(lián)系小明父親），體現(xiàn)“教育合力”原則（學(xué)校與家庭共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展）；③利用班級(jí)活動(dòng)（主題班會(huì)）創(chuàng)設(shè)情感支持環(huán)境，符合群體心理理論（集體氛圍影響個(gè)體行為）；④通過(guò)“成功體驗(yàn)”（安排小明分享親情故事）增強(qiáng)其自我效能感，符合班杜拉的自我效能理論。40.解析：①“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”：通過(guò)圈畫動(dòng)作語(yǔ)句、討論細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言特點(diǎn)（如動(dòng)詞的準(zhǔn)確性），提升語(yǔ)言感知能力；②“審美鑒賞與創(chuàng)造”：對(duì)比文本與影視表達(dá)，體會(huì)文學(xué)描寫的含蓄美（如“背影”的細(xì)節(jié)刻畫），培養(yǎng)審美判斷；③“文化傳承與理解”：通過(guò)親情主題作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭文化，傳承情感價(jià)值；④“思維發(fā)展與提升”：分組討論促進(jìn)批判性思維（如分析“最感動(dòng)細(xì)節(jié)”的個(gè)人差異）。整體設(shè)計(jì)緊扣核心素養(yǎng)，注重語(yǔ)言實(shí)踐與審美體驗(yàn)，符合新課改要求。第三部分學(xué)科專業(yè)知識(shí)（語(yǔ)文）一、閱讀理解41.答案：運(yùn)用比喻（把雪粒比作碎玉），生動(dòng)形象地寫出雪粒的晶瑩剔透；“掛”字準(zhǔn)確描繪雪粒附著松針的狀態(tài)，體現(xiàn)秦嶺雪的靈秀；語(yǔ)言富有畫面感，表達(dá)作者對(duì)雪的喜愛(ài)。42.答案：特點(diǎn)：從容（落得不急不躁）、厚重靈秀（兼具山的厚重與水的靈秀）、滋養(yǎng)性（潤(rùn)麥根、滋養(yǎng)土地）。情感：借雪贊美秦嶺的自然之美，表達(dá)對(duì)山民知足生活的認(rèn)同，以及對(duì)雪默默奉獻(xiàn)、滋養(yǎng)生命的敬佩。43.答案：內(nèi)容上：通過(guò)老周的話點(diǎn)明雪的實(shí)用價(jià)值（潤(rùn)麥），體現(xiàn)雪與山民生活的聯(lián)系，深化“滋養(yǎng)”主題；結(jié)構(gòu)上：由景及人，過(guò)渡自然，為后文“雪不是裝扮是滋養(yǎng)”的感悟做鋪墊。二、教學(xué)設(shè)計(jì)（示例）《蘇州園林》教案教學(xué)目標(biāo)：1.語(yǔ)言建構(gòu)：梳理說(shuō)明順序，分析“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”等關(guān)鍵句的表達(dá)效果。2.審美鑒賞：通過(guò)文本閱讀，感受蘇州園林的“圖畫美”，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與文學(xué)性。3.文化理解：理解中國(guó)園林“雖由人作，宛自天開(kāi)”的造園理念，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：把握說(shuō)明順序，分析語(yǔ)言特點(diǎn)；難點(diǎn)：體會(huì)說(shuō)明文的“科學(xué)性”與“文學(xué)性”融合。教學(xué)過(guò)程：1.導(dǎo)入（3分鐘）：展示蘇州園林圖片，提問(wèn)“如果用一個(gè)詞形容這些園林，你會(huì)選什么？”引出課題。2.初讀感知（8分鐘）：學(xué)生自讀，梳理結(jié)構(gòu)：總（第2段）—分（3-9段：亭臺(tái)軒榭、假山池沼等）—總（第10段）。明確“總分總”說(shuō)明順序。3.精讀探究（20分鐘）：-任務(wù)一：小組合作，從“亭臺(tái)軒榭的布局”“假山池沼的配合”中任選一部分，圈畫關(guān)鍵詞（如“絕不講究對(duì)稱”“藝術(shù)性”），分析如何體現(xiàn)“圖畫美”。-任務(wù)二：對(duì)比閱讀“蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪”與“蘇州園林很少用彩繪”，體會(huì)“極少”的準(zhǔn)確性。4.拓展遷移（7分鐘）：播放蘇州園林紀(jì)錄片片段，對(duì)比文本與影像，討論“文字和畫面在表現(xiàn)園林美時(shí)各有什么優(yōu)勢(shì)”。5.作業(yè)：為本地一處景點(diǎn)（如臨潁小商橋）寫一段200字的說(shuō)明文字，要求體現(xiàn)“畫面感”。三、寫作（示例）教育是火種，而非容器教育的本質(zhì)是什么？蘇格拉底說(shuō)：“教育是點(diǎn)燃火焰，而非填滿容器?！边@一比喻道破真諦：真正的教育不是機(jī)械