小學(xué)地方課程教學(xué)設(shè)計修改樣本地方課程作為國家課程、校本課程的重要補充，承載著傳承地域文化、厚植家國情懷、培育核心素養(yǎng)的使命。小學(xué)階段的地方課程教學(xué)，需立足兒童認知特點與地方文化特質(zhì)，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計修改，實現(xiàn)“文化浸潤”與“能力生長”的雙向賦能。本文結(jié)合實踐案例，解析教學(xué)設(shè)計修改的核心邏輯與操作路徑，為一線教師提供可借鑒的修改樣本與策略。一、教學(xué)設(shè)計修改的核心原則地方課程的獨特性決定了教學(xué)設(shè)計修改需突破“教材復(fù)制”的慣性，建立三大原則導(dǎo)向：（一）文化傳承性：錨定地方文化基因地方課程的靈魂是地域文化的活化傳承。修改時需深挖本土文化符號——如非遺技藝、民俗儀式、紅色資源等，將抽象的文化內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為兒童可感知的學(xué)習(xí)載體。例如，針對“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)建筑”主題，可從“教材中的通用案例”轉(zhuǎn)向“本校周邊的古民居調(diào)研”，讓學(xué)生通過測量、繪圖、訪談，觸摸建筑背后的家族故事與營造智慧。（二）兒童主體性：適配認知發(fā)展規(guī)律小學(xué)生以具象思維、體驗學(xué)習(xí)為主，教學(xué)設(shè)計修改需摒棄“成人視角的文化宣講”?？蓪ⅰ爸R講解”轉(zhuǎn)化為“情境體驗”，如學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)戲曲時，設(shè)計“小小戲迷闖關(guān)”：通過聽唱段猜劇種、用彩紙制作戲服、模仿經(jīng)典身段，讓文化學(xué)習(xí)成為“玩中學(xué)”的過程。（三）實踐導(dǎo)向性：構(gòu)建知行合一的學(xué)習(xí)閉環(huán)地方課程的價值在于“用文化滋養(yǎng)生活”。修改時需強化“做中學(xué)”的實踐鏈條，如學(xué)習(xí)“家鄉(xiāng)的節(jié)氣美食”，可從“教材配圖介紹”升級為“校園種植+廚房實踐”：學(xué)生在種植園觀察節(jié)氣作物生長，再與家長合作制作節(jié)氣美食，最后在班級“美食節(jié)”分享文化寓意。二、教學(xué)設(shè)計修改樣本：以《家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日》為例（一）原教學(xué)設(shè)計的不足（以三年級為例）教學(xué)目標：籠統(tǒng)表述為“了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日，增強文化認同”，缺乏具體行為指標與素養(yǎng)指向。教學(xué)內(nèi)容：以教材文字介紹為主，未結(jié)合本校所在“嶺南水鄉(xiāng)”的龍舟節(jié)、乞巧節(jié)等特色節(jié)日。教學(xué)活動：僅安排“小組討論節(jié)日習(xí)俗”，形式單一，學(xué)生參與度低。教學(xué)評價：以課后書面作業(yè)（填空、簡答）為主，評價維度單一。（二）修改后的教學(xué)設(shè)計1.教學(xué)目標（三維度+核心素養(yǎng)）文化認知：能通過訪談長輩、觀察社區(qū)活動，說出家鄉(xiāng)“龍舟節(jié)”“乞巧節(jié)”的2-3項獨特習(xí)俗，并用圖文記錄習(xí)俗的文化內(nèi)涵。實踐能力：小組合作完成“節(jié)日習(xí)俗微展覽”，能運用繪畫、手工（如制作龍舟模型、乞巧擺件）等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。情感態(tài)度：在體驗中感受家鄉(xiāng)節(jié)日的趣味性與文化價值，愿意向同伴介紹家鄉(xiāng)節(jié)日，萌發(fā)“做家鄉(xiāng)文化小使者”的愿望。2.教學(xué)內(nèi)容（資源整合與活化）本土資源融入：補充本校所在鎮(zhèn)的龍舟節(jié)“起龍”儀式視頻、乞巧節(jié)“擺七娘”的非遺傳承人訪談音頻，讓抽象的節(jié)日文化具象化?？鐚W(xué)科聯(lián)結(jié)：結(jié)合美術(shù)課學(xué)習(xí)的“民間繪畫”，指導(dǎo)學(xué)生用年畫風格繪制節(jié)日場景；結(jié)合數(shù)學(xué)課的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”，調(diào)查班級同學(xué)家庭的節(jié)日慶祝方式。3.教學(xué)活動（體驗式+項目化）情境導(dǎo)入：播放“家鄉(xiāng)節(jié)日嘉年華”短視頻（含龍舟競渡、乞巧擺陣等畫面），引發(fā)學(xué)生“我想了解這些節(jié)日”的探究欲。分層體驗：低年級（1-2年級）：開展“節(jié)日角色體驗”，用頭飾、道具模擬“劃龍舟”“擺七娘”，在游戲中感知習(xí)俗流程。中年級（3-4年級）：實施“節(jié)日文化調(diào)研”，分組采訪社區(qū)老人、拍攝節(jié)日場景，用Pad制作“節(jié)日習(xí)俗手冊”。高年級（5-6年級）：開展“節(jié)日文化推廣”項目，設(shè)計“家鄉(xiāng)節(jié)日宣傳海報”“節(jié)日習(xí)俗情景劇”，在校園開放日向家長展示。實踐延伸：組織“節(jié)日習(xí)俗體驗日”，邀請非遺傳承人進校園指導(dǎo)學(xué)生制作龍舟模型、乞巧工藝品，將課堂學(xué)習(xí)延伸至實踐創(chuàng)作。4.教學(xué)評價（多元化+過程性）成長檔案袋：收集學(xué)生的訪談記錄、手繪習(xí)俗圖、實踐照片、反思日記（如“我最喜歡的節(jié)日習(xí)俗及原因”）。多維評價：學(xué)生自評：用“星星貼紙”評價自己在調(diào)研、創(chuàng)作、展示中的參與度。同伴互評：小組內(nèi)互評“誰的調(diào)研最細致”“誰的展示最有創(chuàng)意”。家長評價：反饋孩子在家是否主動了解節(jié)日文化（如“孩子主動問我奶奶輩的乞巧習(xí)俗”）。教師評價：關(guān)注學(xué)生在活動中的文化理解深度（如是否能說出“龍舟節(jié)祈福平安”的內(nèi)涵）。三、教學(xué)設(shè)計修改的實踐策略（一）資源整合策略：建立“文化資源庫”教師可通過“實地走訪+網(wǎng)絡(luò)調(diào)研+社區(qū)聯(lián)動”，梳理本土文化資源清單：物質(zhì)資源：博物館、非遺工坊、古村落、紅色遺址等實地資源。人力資源：非遺傳承人、老藝人、本土學(xué)者等“文化導(dǎo)師”資源。文化符號：方言童謠、民間故事、傳統(tǒng)技藝等精神資源。例如，教學(xué)“家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)”時，可邀請?zhí)钱嬎嚾诉M課堂，讓學(xué)生在“看糖畫制作—學(xué)簡單技法—創(chuàng)作生肖糖畫”的過程中，感受民間藝術(shù)的魅力。（二）活動創(chuàng)新策略：從“教文化”到“玩文化”將傳統(tǒng)講授式活動轉(zhuǎn)化為“具身性學(xué)習(xí)”：游戲化：設(shè)計“文化闖關(guān)”游戲，如學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)歷史時，用“時光隧道”游戲（不同站點代表不同歷史時期，學(xué)生通過答題、表演進入下一站）。生活化：結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，如學(xué)習(xí)“家鄉(xiāng)的老字號”，可讓學(xué)生采訪家中長輩“記憶中的老店鋪”，繪制“家鄉(xiāng)商業(yè)地圖”。數(shù)字化：利用VR技術(shù)還原本土歷史場景（如古城風貌），讓學(xué)生“沉浸式”感受家鄉(xiāng)變遷。（三）評價優(yōu)化策略：從“考知識”到“評成長”過程性評價：關(guān)注學(xué)生在活動中的參與狀態(tài)（如是否主動提問、合作）、文化理解的深化（如從“知道習(xí)俗”到“理解習(xí)俗的意義”）。質(zhì)性評價：用“成長故事”記錄學(xué)生的變化，如“小宇從覺得‘龍舟節(jié)只是劃船’，到調(diào)研后說‘龍舟是家鄉(xiāng)人的精神紐帶’”。成果轉(zhuǎn)化：將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（如手抄報、調(diào)研報告）轉(zhuǎn)化為“校園文化產(chǎn)品”，如制作“家鄉(xiāng)文化手冊”供低年級學(xué)生閱讀，增強學(xué)習(xí)成就感。四、修改注意事項（一）避免“形式化修改”活動設(shè)計需貼合小學(xué)課時（40分鐘）與場地條件，如“實地調(diào)研”可分解為“校內(nèi)采訪+社區(qū)短訪”，避免因活動過于復(fù)雜導(dǎo)致教學(xué)失控。（二）堅守文化真實性修改時需考證文化內(nèi)容的準確性，如請教本土文化專家，避免將“商業(yè)表演”誤作“傳統(tǒng)習(xí)俗”，確保文化傳承的嚴肅性。（三）體現(xiàn)年級差異性低年級側(cè)重“感官體驗”（如聽、看、玩），中年級側(cè)重“探究實踐”（如調(diào)研、創(chuàng)作），高年級側(cè)重“文化創(chuàng)新”（如推廣、設(shè)計），避免“一刀切”的活動設(shè)計。結(jié)語小學(xué)地方課程教學(xué)設(shè)計的修改，本質(zhì)是“文化在地化