以融合之筆繪就成長底色——提升學(xué)生德育與智育協(xié)同發(fā)展的實踐策略教育的本質(zhì)是喚醒生命的完整成長，德育與智育猶如鳥之雙翼、車之兩輪，缺一不可。當(dāng)前，教育領(lǐng)域?qū)Α拔逵诤稀钡奶剿鞑粩嗌钊?，但德育與智育的割裂仍時有顯現(xiàn)：課堂上知識傳授與價值引領(lǐng)脫節(jié)，活動中道德說教與能力培養(yǎng)分離，評價時分?jǐn)?shù)導(dǎo)向與素養(yǎng)培育失衡。如何打破“智育獨大”“德育空泛”的困境，實現(xiàn)二者的有機(jī)融合？本文從課程、活動、評價、師資、協(xié)同五個維度，結(jié)合一線實踐經(jīng)驗，探討可操作的融合策略，為構(gòu)建全面發(fā)展的育人體系提供參考。一、課程滲透：讓德育與智育在學(xué)科教學(xué)中自然共生學(xué)科教學(xué)是德育與智育融合的主陣地。教師需挖掘?qū)W科內(nèi)容的德育因子，將價值引領(lǐng)嵌入知識傳授的脈絡(luò)中，實現(xiàn)“潤物無聲”的育人效果。（一）人文類學(xué)科：以文化人，厚植精神底色語文教學(xué)可通過文本解讀傳遞人文精神。例如，講解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，不僅分析詩歌的藝術(shù)手法，更引導(dǎo)學(xué)生體悟杜甫“安得廣廈千萬間”的民本情懷，結(jié)合當(dāng)代扶貧攻堅案例，理解“憂國憂民”的時代內(nèi)涵。歷史課以“絲綢之路”為主題，在梳理商貿(mào)往來、文化交流的知識線時，融入“開放包容”“和平合作”的精神傳承，讓學(xué)生在時空對話中樹立文化自信與全球視野。（二）理工類學(xué)科：以理載道，培育科學(xué)品格數(shù)學(xué)教學(xué)可在思維訓(xùn)練中滲透責(zé)任意識。如開展“校園垃圾分類優(yōu)化方案”建?；顒?，學(xué)生需運用統(tǒng)計知識分析垃圾產(chǎn)生數(shù)據(jù)，同時思考方案對校園環(huán)境的意義，理解“科學(xué)決策服務(wù)公共利益”的價值。物理課講解“能源與可持續(xù)發(fā)展”時，結(jié)合“雙碳”目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科技進(jìn)步與生態(tài)責(zé)任的關(guān)系，培養(yǎng)“求真求實”的科學(xué)精神與“造福人類”的使命擔(dān)當(dāng)。二、活動浸潤：以實踐載體促進(jìn)德育智育雙向賦能德育與智育的融合需要真實的情境場域。通過主題活動、社會實踐等形式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“行中悟”，實現(xiàn)道德認(rèn)知與智慧能力的協(xié)同提升。（一）項目式學(xué)習(xí)：在問題解決中深化價值認(rèn)同設(shè)計“社區(qū)適老化改造”項目，學(xué)生需運用工程、設(shè)計、社會學(xué)知識，調(diào)研老人需求、繪制改造方案、制作模型。過程中，他們既要攻克技術(shù)難題（智育），又要學(xué)會傾聽、共情，理解“老有所養(yǎng)”的社會責(zé)任（德育）。項目成果展示時，邀請老人參與評價，讓學(xué)生在反饋中體會“學(xué)以致用”的成就感與“服務(wù)他人”的幸福感。（二）社會實踐：在真實體驗中實現(xiàn)知行合一組織“紅色研學(xué)+鄉(xiāng)土調(diào)研”活動，學(xué)生走訪革命紀(jì)念館（接受精神洗禮），同時調(diào)研當(dāng)?shù)丶t色資源的開發(fā)與鄉(xiāng)村振興的結(jié)合路徑（運用地理、經(jīng)濟(jì)知識）。如在某老區(qū)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紅色旅游與農(nóng)產(chǎn)品滯銷的矛盾，通過設(shè)計“紅色文創(chuàng)+農(nóng)產(chǎn)品帶貨”方案，既鍛煉市場分析能力，又深化“傳承紅色基因，助力家鄉(xiāng)發(fā)展”的責(zé)任感。三、評價導(dǎo)向：以多元反饋撬動德育智育協(xié)同發(fā)展評價是育人的“指揮棒”。構(gòu)建兼顧知識能力與品德素養(yǎng)的評價體系，能引導(dǎo)學(xué)生從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“全面成長”。（一）過程性評價：關(guān)注成長的“完整軌跡”在作業(yè)評價中，除正確率外，增設(shè)“思維品質(zhì)”“合作態(tài)度”“創(chuàng)新意識”等維度。如小組合作完成的“校園節(jié)水方案”作業(yè)，評價既看方案的科學(xué)性（智育），也看小組分工的合理性、成員的貢獻(xiàn)度（德育）。課堂表現(xiàn)評價中，記錄學(xué)生“質(zhì)疑精神”（智育）與“尊重他人觀點”（德育）的行為，用成長檔案袋收錄知識筆記、道德實踐反思等材料，讓評價成為“立體畫像”。（二）增值性評價：激發(fā)內(nèi)在的“成長動力”建立“德育智育融合發(fā)展圖譜”，跟蹤學(xué)生在“誠信學(xué)習(xí)”（如作業(yè)獨立完成度）、“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”（如班級事務(wù)參與度）、“知識進(jìn)階”（如學(xué)科思維發(fā)展）等方面的進(jìn)步。學(xué)期末開展“成長敘事”活動，學(xué)生結(jié)合圖譜講述自己“在解決數(shù)學(xué)難題時學(xué)會堅持，在幫助同學(xué)中懂得共情”的故事，教師給予“你不僅掌握了知識，更成為了溫暖的伙伴”的反饋，強(qiáng)化“成長比成績更重要”的認(rèn)知。四、師資賦能：以教師素養(yǎng)提升推動融合落地教師是融合的“操盤手”，其育人理念與教學(xué)能力直接影響融合效果。需通過培訓(xùn)、教研、文化浸潤，打造“德育智育雙優(yōu)”的教師隊伍。（一）專業(yè)培訓(xùn)：構(gòu)建融合的知識體系開展“學(xué)科德育滲透”專題培訓(xùn)，邀請德育專家與學(xué)科名師共同開發(fā)案例庫。如化學(xué)教師學(xué)習(xí)“化學(xué)史中的科學(xué)家精神”，將侯德榜制堿法的技術(shù)突破與“實業(yè)救國”的愛國情懷結(jié)合，設(shè)計“科學(xué)精神+家國擔(dān)當(dāng)”的教學(xué)模塊。組織跨學(xué)科教研，語文與歷史教師聯(lián)合設(shè)計“文化傳承”主題單元，實現(xiàn)人文知識與精神培育的貫通。（二）文化浸潤：塑造“全人育人”的職業(yè)自覺學(xué)校營造“育人無邊界”的文化氛圍，通過“師德故事會”分享教師“在輔導(dǎo)學(xué)生解題時滲透堅韌品格，在處理矛盾時引導(dǎo)責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的實踐。設(shè)立“融合育人創(chuàng)新獎”，表彰在德育智育融合中成效顯著的教師，讓“既教知識更育靈魂”成為教師的職業(yè)追求。五、家校社協(xié)同：以生態(tài)合力拓展融合場域德育與智育的融合需要家庭、學(xué)校、社會的同頻共振。構(gòu)建“三位一體”的育人網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在多元環(huán)境中實現(xiàn)全面發(fā)展。（一）家庭共育：夯實成長的“第一課堂”開展“家庭德育智育融合行動”，如家長與孩子共讀《論語》，在解讀“學(xué)而時習(xí)之”的學(xué)習(xí)方法時，討論“誠信立身”的做人準(zhǔn)則；親子共同完成“家庭能源審計”，用數(shù)學(xué)知識統(tǒng)計用電量，培養(yǎng)節(jié)約意識與科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校定期舉辦“家長課堂”，指導(dǎo)家長避免“重智輕德”，如在輔導(dǎo)作業(yè)時，關(guān)注孩子的情緒管理與抗挫能力，而非僅關(guān)注對錯。（二）社會聯(lián)動：搭建實踐的“廣闊舞臺”與社區(qū)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)共建育人基地。如在社區(qū)“四點半課堂”，大學(xué)生志愿者輔導(dǎo)孩子作業(yè)（智育），同時開展“鄰里互助”主題活動（德育）；與環(huán)保企業(yè)合作，學(xué)生參與“污水處理技術(shù)研學(xué)”，學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，理解“綠色發(fā)展”的社會責(zé)任。通過“社會大課堂”，讓學(xué)生在真實的社會場景中，將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動，將知識能力服務(wù)于社會。結(jié)語：讓融合成為生命成長的“化學(xué)反應(yīng)”德育與智育的融合不是簡單的“1+1”，而是生命成長的“化學(xué)反應(yīng)”。當(dāng)知識學(xué)習(xí)與價值塑造相互滋