四年級(jí)語文《精衛(wèi)填海》教學(xué)案例解析一、教學(xué)背景與學(xué)情審視《精衛(wèi)填?！纷鳛椴烤幇嫠哪昙?jí)上冊(cè)的文言文啟蒙篇目，既承擔(dān)著文言語言感知的任務(wù)，又肩負(fù)著神話精神傳承的使命。四年級(jí)學(xué)生已積累一定現(xiàn)代文神話閱讀經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)文言的“簡(jiǎn)潔性”“古今異義”等特點(diǎn)較為陌生，在文意理解、精神體悟上易陷入“文字障礙”或“淺嘗輒止”的困境。教學(xué)需立足“文言啟蒙”與“文化浸潤(rùn)”的雙重目標(biāo)，突破“文意理解碎片化”“精神感悟表面化”的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在文言語境中觸摸神話的精神內(nèi)核。二、教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)（一）知識(shí)與能力維度能準(zhǔn)確朗讀“溺、銜、堙”等字詞，讀準(zhǔn)文言語句節(jié)奏（如“炎帝/之少女，名曰/女娃”）；借助注釋、想象等方法，理解“少女、溺、故、堙”等字詞含義，用流暢的現(xiàn)代文復(fù)述故事。（二）過程與方法維度通過“朗讀體悟—方法遷移—思辨探究”的路徑，掌握文言閱讀的基本策略（注釋法、組詞法、畫面想象法），提升文本解讀與語言轉(zhuǎn)化能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀維度體會(huì)精衛(wèi)“堅(jiān)韌執(zhí)著、抗?fàn)幟\(yùn)”的精神，激發(fā)對(duì)神話故事、傳統(tǒng)文化的探究興趣，初步建立“為理想不懈努力”的價(jià)值認(rèn)同。三、教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)解析（一）情境導(dǎo)入：激活神話經(jīng)驗(yàn)以“神話人物猜猜猜”游戲切入：展示盤古、女媧的剪影，引導(dǎo)學(xué)生回憶“神話的神奇之處”。順勢(shì)提問：“今天我們要讀一篇最短的文言文神話，它的主角是一只小鳥，猜猜它會(huì)做什么？”此環(huán)節(jié)喚醒學(xué)生的神話認(rèn)知，用“最短文言文”的懸念激發(fā)探究欲，搭建“現(xiàn)代文神話”與“文言文神話”的認(rèn)知橋梁。（二）初讀課文：筑牢文言語感1.分層朗讀，感知節(jié)奏教師范讀（語速舒緩，突出“炎帝/之少女”“溺/而不返”的停頓），學(xué)生模仿跟讀；隨后開展“小組接讀”，一人讀一句，互相糾正“溺（nì）、銜（xián）、堙（yīn）”等字音。針對(duì)“少女”的古今異義，教師創(chuàng)設(shè)情境：“如果我說‘媽媽是爸爸的少女’，大家覺得奇怪嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解“少女”為“小女兒”，感知文言詞匯的特殊性。2.趣味正音，突破難點(diǎn)設(shè)計(jì)“字音小診所”活動(dòng)：出示易錯(cuò)字卡片（如“溺、銜”），學(xué)生當(dāng)“小醫(yī)生”診斷讀音，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如“溺水”的危險(xiǎn)場(chǎng)景）記憶字義。通過“拍手打節(jié)奏讀”“師生對(duì)讀”（教師讀文言，學(xué)生讀白話翻譯），讓學(xué)生在朗讀中自然感知文言韻律。（三）文意理解：方法支架促遷移1.工具賦能，自主解碼發(fā)放“文言解碼錦囊”，提示學(xué)生用三種方法理解文意：注釋法：如“故為精衛(wèi)”的“故”，結(jié)合注釋“因此”理解；組詞法：如“銜西山之木石”的“銜”，組詞“銜住”“銜接”，推斷為“用嘴叼”；畫面想象法：如“溺而不返”，想象女娃在東海游玩時(shí)溺水、再也沒回來的畫面，理解“溺”為“溺水”。學(xué)生自主圈畫疑難處，小組合作交流。教師巡視時(shí)，針對(duì)“堙于東?！钡摹败А?，用沙土掩埋小水坑的動(dòng)作演示，幫助學(xué)生理解“填塞”之意。2.畫面還原，深化感知播放精衛(wèi)填海的動(dòng)畫片段（截取“女娃溺亡—化為精衛(wèi)—銜石填?！钡年P(guān)鍵情節(jié)），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本描述畫面：“女娃是怎樣‘游于東海’的？溺水后她的心情會(huì)怎樣？化為精衛(wèi)后，她的動(dòng)作、神態(tài)又是什么樣的？”學(xué)生用現(xiàn)代文描述后，教師相機(jī)引導(dǎo)將“畫面語言”轉(zhuǎn)化為“文言理解”（如“溺而不返”對(duì)應(yīng)“女娃在東海游玩時(shí)，不幸溺水，再也回不來了”），實(shí)現(xiàn)文言與白話的雙向轉(zhuǎn)化。（四）思辨探究：挖掘精神內(nèi)核1.聚焦行為，追問動(dòng)機(jī)出示核心問題：“精衛(wèi)為什么要填海？”引導(dǎo)學(xué)生從文本找依據(jù)（“溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東?！保?，并結(jié)合想象補(bǔ)充動(dòng)機(jī)：“她可能是想為自己復(fù)仇？不讓別人再溺水？還是挑戰(zhàn)大海的權(quán)威？”鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，拓寬思維維度。2.辯證討論，升華認(rèn)知拋出思辨話題：“精衛(wèi)填海能成功嗎？你覺得她的行為值得嗎？”組織小組辯論：正方：“值得！她為了目標(biāo)永不放棄，這種精神能激勵(lì)我們克服學(xué)習(xí)中的困難?！狈捶剑骸安恢档?！大海那么大，木石那么小，根本填不滿，是白費(fèi)力氣。”教師總結(jié)：“精衛(wèi)的‘成功’不在于結(jié)果，而在于她‘鍥而不舍’的精神。就像我們背古詩，今天記不住，明天再試，這種堅(jiān)持本身就是‘成功’?！贝谁h(huán)節(jié)將神話精神與學(xué)生生活聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)化。（五）拓展延伸：文化視野遷移1.神話群文共讀推薦《山海經(jīng)》中的《夸父逐日》《大禹治水》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀：“這些神話中的主人公和精衛(wèi)有什么共同點(diǎn)？”歸納“神話人物的執(zhí)著精神”，感知傳統(tǒng)文化中“抗?fàn)幟\(yùn)、追求理想”的精神脈絡(luò)。2.創(chuàng)意表達(dá)實(shí)踐設(shè)計(jì)“古今對(duì)話”寫作任務(wù)：“如果你穿越到精衛(wèi)填海的現(xiàn)場(chǎng)，會(huì)對(duì)她說什么？請(qǐng)以《我與精衛(wèi)相遇》為題，寫一段對(duì)話。”學(xué)生通過創(chuàng)作，將文言故事的精神轉(zhuǎn)化為個(gè)性化表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從“理解”到“運(yùn)用”的跨越。四、教學(xué)亮點(diǎn)與反思（一）亮點(diǎn)提煉1.朗讀分層，語感生根：通過“范讀—模仿—節(jié)奏讀—情境讀”的層級(jí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在朗讀中自然感知文言韻律，避免“機(jī)械講解語法”的枯燥。2.方法支架，自主建構(gòu)：“文言解碼錦囊”的三法指導(dǎo)，既降低文言理解門檻，又培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。3.思辨融合，精神內(nèi)化：通過“動(dòng)機(jī)追問—辯證討論—生活聯(lián)結(jié)”，將神話精神從“故事層面”上升到“人生啟示”，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。（二）教學(xué)反思1.文言詞匯的梯度處理：部分學(xué)生對(duì)“古今異義”“一詞多義”的理解仍顯模糊，后續(xù)可設(shè)計(jì)“文言詞匯轉(zhuǎn)盤”游戲（如轉(zhuǎn)盤指針指向“少女”，學(xué)生需說出古意、今意），強(qiáng)化詞匯辨析。2.個(gè)體差異的關(guān)注：思辨環(huán)節(jié)中，少數(shù)學(xué)生因文言基礎(chǔ)薄弱，參與度較低。需在小組合作中設(shè)置“基礎(chǔ)任務(wù)”（如復(fù)述故事）與“提升任務(wù)”（如辯論發(fā)言），兼顧不同水平學(xué)生的需求。五、教學(xué)延伸建議1.課外閱讀：推薦《中國神話傳說》（袁珂），開展“神話故事會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生繪制“神話精神圖譜”（用思維導(dǎo)圖梳理神話人物的精神品質(zhì)）。2.跨學(xué)科實(shí)踐：結(jié)合科學(xué)課“自然力量”的主