新課標(biāo)視域下一年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估方式的實(shí)踐探索義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）明確指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。一年級(jí)作為語文學(xué)習(xí)的起始階段，其教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估方式的科學(xué)性、適切性，直接影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與能力奠基。本文立足新課標(biāo)理念，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)解構(gòu)、活動(dòng)設(shè)計(jì)策略及多元評(píng)估路徑三個(gè)維度，探討一年級(jí)語文教學(xué)的實(shí)踐范式，為一線教師提供可操作的教學(xué)與評(píng)估思路。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的底層邏輯：錨定素養(yǎng)，順應(yīng)兒童認(rèn)知一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，注意力易分散，教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循“趣學(xué)、淺入、厚積”的原則。一方面，緊扣“語言文字積累與梳理”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”等學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，將文化自信、思維能力等核心素養(yǎng)分解為可見的學(xué)習(xí)行為；另一方面，依托生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如將識(shí)字融入“家庭物品大搜索”“校園植物認(rèn)養(yǎng)”等活動(dòng)，讓抽象的語文知識(shí)與具體生活建立聯(lián)結(jié)，降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，喚醒主動(dòng)探究的欲望。二、學(xué)科實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)策略（一）識(shí)字與寫字：從“機(jī)械記憶”到“生活建構(gòu)”新課標(biāo)要求一年級(jí)學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁”。教學(xué)中可采用“情境識(shí)字+多感官聯(lián)動(dòng)”模式：例如學(xué)習(xí)“日、月、水、火”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“漢字魔法屋”情境，通過“看象形字演變動(dòng)畫—用身體擺字形—在沙盤/磁貼拼字”的三階活動(dòng)，激活視覺、動(dòng)覺記憶。同時(shí)，開發(fā)“識(shí)字任務(wù)卡”，引導(dǎo)學(xué)生在家庭、社區(qū)中尋找?guī)繕?biāo)字的招牌、標(biāo)語，用拍照、繪畫的方式記錄，將識(shí)字從課堂延伸至生活，實(shí)現(xiàn)“生活識(shí)字—課堂鞏固—遷移運(yùn)用”的閉環(huán)。（二）閱讀教學(xué)：從“文本解讀”到“興趣喚醒”低年級(jí)閱讀教學(xué)的核心是“培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣”?？蓸?gòu)建“繪本+課文+整本書”的階梯閱讀體系：課堂以課文為核心，設(shè)計(jì)“角色扮演讀”“配樂想象讀”等活動(dòng)，如教學(xué)《小小的船》時(shí)，讓學(xué)生頭戴星星、月亮頭飾，模仿文中孩子的語氣朗讀，在情境中體會(huì)詩歌的韻律美；課外推薦《小熊很忙》《猜猜我有多愛你》等低幼繪本，開展“親子共讀打卡”，用“閱讀小勛章”（如“故事大王”“朗讀小達(dá)人”）激勵(lì)持續(xù)閱讀。此外，重視“閱讀策略”啟蒙，如教學(xué)生用“指讀”“預(yù)測(cè)封面內(nèi)容”等方法，逐步形成自主閱讀能力。（三）表達(dá)啟蒙：從“無話可說”到“樂于表達(dá)”口語交際與寫話教學(xué)需遵循“從說到寫，以說促寫”的規(guī)律。口語交際課創(chuàng)設(shè)“真實(shí)社交情境”，如“班級(jí)小超市開業(yè)”，讓學(xué)生扮演收銀員、顧客，用“我想買……”“這個(gè)多少錢？”等句式交流，在實(shí)踐中掌握禮貌用語與表達(dá)邏輯；寫話則從“畫話日記”起步，允許學(xué)生用簡筆畫+拼音/漢字記錄生活，如“今天我畫了太陽，它是紅色的，像火球?！苯處熞浴安屎缭u(píng)價(jià)法”（內(nèi)容豐富度、想象創(chuàng)意、書寫規(guī)范）給予鼓勵(lì)，保護(hù)表達(dá)的積極性。三、素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評(píng)估路徑（一）過程性評(píng)估：關(guān)注“學(xué)習(xí)軌跡”而非“分?jǐn)?shù)結(jié)果”設(shè)計(jì)“語文成長檔案袋”，收錄學(xué)生的識(shí)字卡、閱讀打卡記錄、畫話日記、口語交際視頻等，每月進(jìn)行“檔案袋里的小驚喜”活動(dòng)，讓學(xué)生自主挑選最滿意的作品分享，教師從“參與度、進(jìn)步度、創(chuàng)意度”三方面給予質(zhì)性評(píng)價(jià)。例如，記錄學(xué)生從“畫3個(gè)圈代表太陽”到“用‘紅彤彤的太陽像火球’描述”的轉(zhuǎn)變，捕捉語言發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。（二）表現(xiàn)性任務(wù)：在“真實(shí)情境”中檢驗(yàn)素養(yǎng)結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)，如學(xué)習(xí)“四季”單元后，開展“四季小導(dǎo)游”活動(dòng)：學(xué)生分組用繪畫、兒歌、實(shí)物（如落葉、花朵）介紹某一季節(jié)，評(píng)委（教師、家長、同學(xué)）根據(jù)“內(nèi)容準(zhǔn)確性、表達(dá)生動(dòng)性、合作默契度”評(píng)分。此類任務(wù)既考查識(shí)字、閱讀的積累，又評(píng)估口語表達(dá)、審美創(chuàng)造的能力，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”的綜合考查。（三）家校協(xié)同評(píng)價(jià)：構(gòu)建“教育共同體”建立“家校評(píng)價(jià)手冊(cè)”，包含“課堂表現(xiàn)”（教師記錄）、“家庭實(shí)踐”（家長反饋）兩部分。例如，“識(shí)字小能手”項(xiàng)目中，教師記錄課堂識(shí)字正確率，家長反饋孩子在家主動(dòng)識(shí)字的次數(shù)；“閱讀小達(dá)人”項(xiàng)目中，教師評(píng)價(jià)朗讀能力，家長記錄親子共讀的互動(dòng)質(zhì)量。通過雙向反饋，形成“學(xué)?！彝ァ钡慕逃狭Γ娴卦u(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。四、實(shí)踐案例：《秋天》教學(xué)與評(píng)估的整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“秋、氣、了”等字，感受秋天的美好，能仿照課文說一句秋天的句子。教學(xué)活動(dòng)：1.情境導(dǎo)入：播放秋天的實(shí)景視頻，提問“你看到了什么？”（喚醒生活經(jīng)驗(yàn)）2.識(shí)字闖關(guān)：設(shè)置“落葉尋字”游戲，學(xué)生從落葉卡片中找出目標(biāo)字，用“我找到的字是____，它在____（課文句子）里”造句（鞏固識(shí)字與閱讀）3.表達(dá)拓展：分組討論“秋天還有什么變化”，用“秋天到了，____?！钡木涫浇涣?，教師記錄典型發(fā)言（如“秋天到了，蘋果笑紅了臉?！保┰u(píng)估設(shè)計(jì)：過程性評(píng)估：觀察學(xué)生在識(shí)字闖關(guān)、小組討論中的參與度，記錄創(chuàng)意表達(dá)案例。表現(xiàn)性任務(wù)：布置“秋天的小信箱”作業(yè)，學(xué)生用畫+話的形式給秋天寫一封信，放入班級(jí)信箱，教師從中評(píng)選“最美秋信”，從內(nèi)容、書寫、創(chuàng)意三方面評(píng)價(jià)。家校評(píng)價(jià)：家長反饋孩子在家是否主動(dòng)觀察秋天的變化，并用句子描述，教師結(jié)合課堂表現(xiàn)給予綜合評(píng)價(jià)。五、結(jié)語：讓教學(xué)與評(píng)估成為素養(yǎng)生長的“養(yǎng)分”一年級(jí)語文教學(xué)與評(píng)估的創(chuàng)新，本質(zhì)是回歸“兒童立場(chǎng)”與“語文本質(zhì)”。教學(xué)設(shè)計(jì)需摒棄“灌輸式”“訓(xùn)練式”的舊模