初中綜合實(shí)踐課程活動(dòng)案例分析一、引言《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為義務(wù)教育階段的必修課程，強(qiáng)調(diào)通過(guò)真實(shí)情境中的實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力。初中階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)需立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，整合多學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。本文以某校七年級(jí)“校園植物觀察與生態(tài)手抄報(bào)創(chuàng)作”活動(dòng)為案例，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、成果反思等維度展開分析，為初中綜合實(shí)踐課程的開發(fā)與實(shí)施提供參考。二、案例背景與目標(biāo)（一）活動(dòng)背景某校地處城市近郊，校園內(nèi)植物種類豐富（含喬木、灌木、草本等），但學(xué)生對(duì)身邊的植物認(rèn)知停留在“好看”“常見”層面，缺乏系統(tǒng)觀察與生態(tài)思考。結(jié)合生物學(xué)“植物的多樣性”、美術(shù)“設(shè)計(jì)與創(chuàng)作”、語(yǔ)文“說(shuō)明文寫作”等學(xué)科內(nèi)容，教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“校園植物觀察與生態(tài)手抄報(bào)創(chuàng)作”活動(dòng)，旨在通過(guò)跨學(xué)科實(shí)踐，讓學(xué)生從“認(rèn)知植物”走向“理解生態(tài)”。（二）活動(dòng)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：識(shí)別校園內(nèi)10種以上植物的形態(tài)特征、科屬分類，理解植物的生態(tài)作用（如固碳、降溫、生物多樣性支持等）；2.能力目標(biāo)：掌握實(shí)地觀察、資料調(diào)研、圖文創(chuàng)作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方法，提升問(wèn)題解決與表達(dá)能力；3.情感目標(biāo)：增強(qiáng)對(duì)自然的熱愛與環(huán)保意識(shí)，體會(huì)“校園小主人”的責(zé)任感，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。三、活動(dòng)實(shí)施過(guò)程（一）準(zhǔn)備階段：規(guī)劃與工具籌備教師團(tuán)隊(duì)提前一周完成三項(xiàng)準(zhǔn)備：實(shí)地勘察：標(biāo)記校園內(nèi)20個(gè)植物觀察點(diǎn)（含銀杏、紫薇、麥冬等典型物種），繪制“校園植物地圖”；工具設(shè)計(jì)：制作《植物觀察記錄表》（含“植物名稱”“葉片特征”“生長(zhǎng)環(huán)境”“我的疑問(wèn)”等欄目），準(zhǔn)備放大鏡、卷尺、相機(jī)（學(xué)生自帶或班級(jí)公用）；分組策略：采用“異質(zhì)分組”，每組5-6人，確保成員涵蓋“觀察細(xì)致型”“繪畫特長(zhǎng)型”“文字表達(dá)型”，明確“組長(zhǎng)（統(tǒng)籌）、記錄員、攝影師、資料員、設(shè)計(jì)師”等角色。（二）實(shí)施階段：觀察·調(diào)研·創(chuàng)作1.實(shí)地觀察（1課時(shí)）學(xué)生以小組為單位，攜帶工具前往觀察點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生用“五感觀察法”探究：看（葉片形狀、花色）、摸（質(zhì)地、粗糙度）、聞（氣味）、量（株高、胸徑）、思（“為什么這株植物葉片發(fā)黃？”“它的種子如何傳播？”）。例如，某組在觀察紫薇時(shí)，發(fā)現(xiàn)其樹皮“光滑如紙”，結(jié)合生物課知識(shí)推測(cè)“可能與抗蟲害有關(guān)”，后續(xù)通過(guò)采訪園藝師傅驗(yàn)證了猜想。2.資料調(diào)研（課余+1課時(shí)）小組通過(guò)三種途徑補(bǔ)充信息：文獻(xiàn)查閱：利用校圖書館、科普書籍（如《中國(guó)植物志》簡(jiǎn)版）整理植物分類、生態(tài)價(jià)值；專家訪談：采訪生物教師、后勤園藝師傅，了解植物的養(yǎng)護(hù)難點(diǎn)、校園植物的“生態(tài)服務(wù)”（如香樟驅(qū)蚊、梧桐遮陰）；網(wǎng)絡(luò)驗(yàn)證：用“形色”APP識(shí)別未知植物，對(duì)比百科詞條修正觀察記錄。3.手抄報(bào)創(chuàng)作（2課時(shí)）小組確定主題（如“校園植物的四季敘事”“小小植物，大大生態(tài)”），分工協(xié)作：文字組：撰寫植物介紹（說(shuō)明文）、生態(tài)分析（議論文）、環(huán)保倡議（倡議書）；美術(shù)組：設(shè)計(jì)版面（分欄、插畫、色彩搭配），用手繪或拼貼呈現(xiàn)植物形態(tài)；整合組：協(xié)調(diào)內(nèi)容與視覺，確?！爸R(shí)準(zhǔn)確+創(chuàng)意表達(dá)”。例如，某組以“銀杏的一生”為線索，左側(cè)用文字梳理生長(zhǎng)周期，右側(cè)用水彩畫展現(xiàn)春芽、夏葉、秋果、冬枝，底部附“校園銀杏的養(yǎng)護(hù)建議”。（三）展示階段：交流·評(píng)價(jià)·反思活動(dòng)最后，班級(jí)舉辦“校園植物生態(tài)展”：成果展示：將手抄報(bào)張貼于教學(xué)樓走廊，設(shè)置“投票區(qū)”（學(xué)生用貼紙?jiān)u選“最具知識(shí)性”“最具創(chuàng)意”“最佳協(xié)作”作品）；互評(píng)互學(xué)：小組代表上臺(tái)分享創(chuàng)作思路（如“我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)訪談發(fā)現(xiàn)‘麥冬是優(yōu)秀地被植物’”），其他組提問(wèn)交流（如“你們的環(huán)保倡議是如何設(shè)計(jì)的？”）；教師總結(jié)：肯定學(xué)生的探究深度（如“某組對(duì)‘外來(lái)物種三葉草的生態(tài)影響’的分析，體現(xiàn)了批判性思維”），并梳理“植物觀察→生態(tài)理解→行動(dòng)倡議”的邏輯鏈。四、成果分析與反思（一）成果亮點(diǎn)1.知識(shí)建構(gòu)：學(xué)生不僅識(shí)別了校園植物（如“構(gòu)樹的果實(shí)可食用但易招蟲”“凌霄花是藤本植物”），更理解了“植物與環(huán)境”的關(guān)聯(lián)（如“高大喬木為低矮植物提供遮陰，形成群落結(jié)構(gòu)”）；2.能力提升：觀察記錄從“流水賬”轉(zhuǎn)向“問(wèn)題導(dǎo)向”（如“為什么雪松在教學(xué)樓北側(cè)生長(zhǎng)更好？”），手抄報(bào)創(chuàng)作體現(xiàn)了“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)+藝術(shù)創(chuàng)意”的融合（某組用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)植物生態(tài)關(guān)系，插畫風(fēng)格統(tǒng)一）；3.情感轉(zhuǎn)化：超80%的學(xué)生在反思日記中提到“想為校園植物做更多事”，后續(xù)自發(fā)成立“護(hù)綠小隊(duì)”，提出“植物標(biāo)識(shí)牌設(shè)計(jì)”“校園植物養(yǎng)護(hù)手冊(cè)”等實(shí)踐提案。（二）問(wèn)題與建議1.現(xiàn)存問(wèn)題時(shí)間局限：實(shí)地觀察僅1課時(shí)，部分小組因“分工過(guò)細(xì)”導(dǎo)致個(gè)別成員參與度低；手抄報(bào)創(chuàng)作時(shí)，文字與美術(shù)的“風(fēng)格沖突”需教師更多介入；資源依賴：校園植物種類有限，難以覆蓋“水生植物”“珍稀物種”等類型；部分學(xué)生因“工具使用不熟練”（如卷尺測(cè)量誤差大）影響數(shù)據(jù)記錄。2.優(yōu)化建議課時(shí)調(diào)整：將活動(dòng)周期延長(zhǎng)至2周，拆分“觀察→調(diào)研→創(chuàng)作”為“初探（1課時(shí)）→深研（課余+2課時(shí)）→創(chuàng)作（2課時(shí)）→展示（1課時(shí)）”，保障探究深度；技術(shù)賦能：引入“植物識(shí)別APP+電子手抄報(bào)工具（如Canva）”，支持學(xué)生用短視頻、動(dòng)態(tài)信息圖拓展成果形式；校外延伸：聯(lián)合當(dāng)?shù)刂参飯@開展“校園VS植物園”對(duì)比調(diào)研，探究“人工環(huán)境與自然環(huán)境的植物適應(yīng)性差異”，深化生態(tài)認(rèn)知。五、結(jié)語(yǔ)“校園植物觀察與生態(tài)手抄報(bào)創(chuàng)作”活動(dòng)以“身邊的自然”為切入點(diǎn)，通過(guò)“觀察—調(diào)研—?jiǎng)?chuàng)作—行動(dòng)”的實(shí)踐鏈，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)整合、能力進(jìn)階、情感內(nèi)