2025年江蘇省蘇州市教師職稱考試(理論知識)在線模擬題庫及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.依據(jù)《中華人民共和國義務教育法》，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或休學的，其父母或其他法定監(jiān)護人應當提出申請，批準申請的部門是（）。A.市級人民政府教育行政部門B.縣級人民政府教育行政部門C.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或縣級人民政府教育行政部門D.學校所在地村民委員會或居民委員會答案：C解析：《義務教育法》第十一條規(guī)定，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當提出申請，由當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準。2.某教師在課堂上多次使用侮辱性語言批評學生，導致一名學生產(chǎn)生嚴重心理問題。根據(jù)《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》，該教師的行為違反了（）。A.關心愛護學生B.堅守廉潔自律C.規(guī)范從教行為D.傳播優(yōu)秀文化答案：A解析：《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》中“關心愛護學生”要求教師“嚴慈相濟，誨人不倦，真心關愛學生，嚴格要求學生，做學生良師益友；不得歧視、侮辱學生，嚴禁虐待、傷害學生”。題干中教師使用侮辱性語言，違反此規(guī)定。3.學生在學習“勾股定理”時，通過測量不同直角三角形的三邊長度，歸納出“a2+b2=c2”的結論。這一學習過程主要體現(xiàn)的教學原則是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.理論聯(lián)系實際原則答案：B解析：啟發(fā)性原則強調引導學生主動思考、探索結論。學生通過自主測量、歸納得出定理，教師并未直接灌輸，而是啟發(fā)其主動建構知識，符合啟發(fā)性原則的要求。4.某初中生因成績落后產(chǎn)生“無論怎么努力都考不好”的想法，進而放棄學習。這一現(xiàn)象可用（）解釋。A.自我效能感理論B.歸因理論C.成就動機理論D.習得性無助理論答案：D解析：習得性無助指個體經(jīng)歷多次失敗后，認為努力無法改變結果，從而放棄努力的心理狀態(tài)。題干中“無論怎么努力都考不好”的認知符合這一理論。5.某教師設計“跨學科主題學習：蘇州古典園林中的數(shù)學之美”，引導學生用比例尺測量園林平面圖、用對稱原理分析建筑布局。這一設計體現(xiàn)了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中的（）。A.核心素養(yǎng)導向B.課程綜合化C.教學評一致性D.實踐性學習答案：B解析：課程綜合化強調打破學科界限，設計跨學科主題學習。該案例中數(shù)學與建筑、文化結合，體現(xiàn)綜合化要求。6.依據(jù)《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學生故意擾亂教學秩序，可當場實施的教育懲戒是（）。A.要求學生寫檢討B(tài).暫停學生參加校外集體活動C.讓學生在教室后排站立10分鐘D.通知家長到校陪讀答案：C解析：《規(guī)則》第八條規(guī)定，教師可當場實施的教育懲戒包括“一節(jié)課堂教學時間內的教室內站立”，C選項符合；A、B、D屬于較重或需提前告知的懲戒。7.學生學習“光合作用”時，教師通過動畫演示葉綠體中色素吸收光能、轉化為化學能的過程。這主要利用了（）。A.模象直觀B.實物直觀C.言語直觀D.動作直觀答案：A解析：模象直觀指通過模型、圖片、動畫等間接事物的模擬形象進行直觀教學。動畫演示葉綠體內部過程屬于模象直觀。8.某教師在教學“辛亥革命”時，組織學生分組收集孫中山生平、武昌起義史料，制作歷史手抄報并展示。這一教學方法屬于（）。A.講授法B.討論法C.實踐活動法D.情境教學法答案：C解析：實踐活動法強調學生通過實際操作、調查、制作等活動獲取知識。收集史料、制作手抄報屬于實踐活動法。9.某小學教師發(fā)現(xiàn)學生王某（10歲）攜帶管制刀具入校，正確的處理方式是（）。A.沒收刀具并批評教育，無需告知家長B.沒收刀具后報告學校，由學校通知家長并報警C.當場銷毀刀具，要求王某寫保證書D.沒收刀具后轉交班主任，由班主任私下處理答案：B解析：《未成年人保護法》第三十九條規(guī)定，學校發(fā)現(xiàn)學生攜帶危險物品應立即制止，報告公安機關和家長。B選項符合法律要求。10.學生在閱讀《蘇州園林》時，能根據(jù)文字描述在頭腦中形成園林景觀的畫面。這一心理過程屬于（）。A.感覺B.知覺C.想象D.記憶答案：C解析：想象是對頭腦中已有表象進行加工改造，形成新形象的過程。根據(jù)文字描述形成畫面屬于再造想象。11.某教師在期末評價中，不僅關注學生的考試成績，還通過課堂表現(xiàn)記錄、作業(yè)完成質量、小組合作能力等多維度綜合評定。這體現(xiàn)了（）。A.發(fā)展性評價B.診斷性評價C.相對性評價D.總結性評價答案：A解析：發(fā)展性評價強調評價的多元性、過程性，關注學生全面發(fā)展。題干中多維度評價符合發(fā)展性評價理念。12.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）的主要發(fā)展任務是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感答案：C解析：埃里克森認為，12-18歲處于青春期，核心任務是建立自我同一性，避免角色混亂。13.某教師在教授“函數(shù)”概念時，先復習“變量”“對應關系”等舊知，再引入函數(shù)定義，這遵循了（）。A.直觀性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：C解析：循序漸進原則要求教學由淺入深、由已知到未知。從舊知“變量”過渡到新知“函數(shù)”，符合循序漸進原則。14.某學生因數(shù)學成績差而厭惡數(shù)學老師，這種現(xiàn)象屬于（）。A.首因效應B.暈輪效應C.刻板印象D.投射效應答案：B解析：暈輪效應指以偏概全，因某一特征泛化到其他方面。因成績差厭惡老師，屬于對教師整體評價受單一因素影響的暈輪效應。15.《義務教育勞動課程標準（2022年版）》規(guī)定，小學高段（5-6年級）勞動課程需開展“傳統(tǒng)工藝制作”，如蘇州刺繡、剪紙等。這一要求主要體現(xiàn)了（）。A.勞動教育的實踐性B.勞動教育的經(jīng)濟性C.勞動教育的文化性D.勞動教育的技術性答案：C解析：傳統(tǒng)工藝制作屬于非物質文化遺產(chǎn)，課程設置旨在傳承文化，體現(xiàn)勞動教育的文化性。二、判斷題（每題1分，共10分）1.教師對學生實施教育懲戒后，必須書面通知家長。（）答案：×解析：《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，只有實施較重或嚴重懲戒時才需書面通知家長；當場實施的輕微懲戒可事后告知。2.學生的學習興趣是由外部動機決定的，與內部動機無關。（）答案：×解析：學習興趣既可能源于內部動機（如對知識本身的好奇），也可能受外部動機（如獎勵）影響，二者相互作用。3.小組合作學習中，教師只需布置任務，無需參與討論。（）答案：×解析：小組合作學習中，教師需發(fā)揮引導作用，觀察討論進展，適時介入指導，確保合作有效。4.教育法律關系中，教師與學生的地位是完全平等的。（）答案：×解析：教育法律關系中，教師與學生在人格上平等，但在教育教學中存在管理與被管理的關系，地位并非“完全平等”。5.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調教學應走在發(fā)展的前面。（）答案：√解析：維果茨基認為，教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，通過適當引導幫助學生跨越現(xiàn)有水平，實現(xiàn)發(fā)展。6.教師可以在家長群中公開批評學生的錯誤行為，以督促其改正。（）答案：×解析：公開批評侵犯學生隱私權和人格尊嚴，違反《未成年人保護法》中“尊重未成年人的人格尊嚴”規(guī)定。7.學生的認知風格沒有好壞之分，教師應尊重差異。（）答案：√解析：認知風格（如場獨立型與場依存型）是個體信息加工方式的差異，無優(yōu)劣之分，教學應適應不同風格。8.德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）答案：√解析：德育過程的核心是促進學生從現(xiàn)有品德水平向教育目標發(fā)展，這一矛盾是推動德育發(fā)展的動力。9.國家實行教師職務制度，教師職務分為初級、中級、高級三個等級。（）答案：√解析：《教師法》第十六條規(guī)定，國家實行教師職務制度，職務分為初級、中級、高級。10.課堂上學生突然發(fā)燒，教師應立即送學生去醫(yī)院，無需通知學校。（）答案：×解析：遇到學生突發(fā)疾病，教師應第一時間通知校醫(yī)或學校，必要時聯(lián)系家長，再視情況送醫(yī)，確保流程規(guī)范。三、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中“核心素養(yǎng)”的內涵及其與課程目標的關系。答案：核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育各課程核心素養(yǎng)主要包括正確價值觀、必備品格和關鍵能力。關系：核心素養(yǎng)是課程目標的靈魂，課程目標以核心素養(yǎng)為導向，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設計具體的知識、能力、情感目標；課程內容選擇、教學實施、評價改革均需服務于核心素養(yǎng)的發(fā)展，形成“素養(yǎng)—目標—內容—教學—評價”的完整鏈條。2.如何運用“最近發(fā)展區(qū)”理論促進學生的學習？請結合教學實例說明。答案：（1）準確評估學生的現(xiàn)有發(fā)展水平（獨立解決問題的能力）和潛在發(fā)展水平（在成人指導或同伴合作下能解決問題的水平），確定最近發(fā)展區(qū)。（2）設計處于最近發(fā)展區(qū)內的學習任務，既不過于簡單（無法挑戰(zhàn)），也不過于困難（超出能力）。（3）通過“支架式教學”提供適當引導，如提示、示范、分解任務等，幫助學生跨越最近發(fā)展區(qū)。實例：教授五年級學生“多邊形面積計算”時，學生已掌握長方形面積公式（現(xiàn)有水平），但無法獨立推導梯形面積公式（潛在水平）。教師可先讓學生用兩個相同梯形拼成長方形，觀察兩者關系，再引導推導梯形面積=（上底+下底）×高÷2，通過操作和提問支架，幫助學生從現(xiàn)有水平向潛在水平發(fā)展。3.簡述教師在課堂管理中應遵循的基本原則。答案：（1）以生為本原則：尊重學生主體地位，關注學生需求和情感，避免強制管理。（2）預防性原則：通過明確規(guī)則、合理設計教學活動減少問題行為發(fā)生，而非事后懲罰。（3）一致性原則：課堂規(guī)則、獎懲標準需前后一致，教師與其他教師、家長的要求需協(xié)調。（4）公平性原則：對所有學生一視同仁，避免偏見或歧視。（5）發(fā)展性原則：將課堂管理視為促進學生自律、合作等能力發(fā)展的過程，而非單純維持秩序。4.依據(jù)《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》，教師應如何踐行“潛心教書育人”？答案：（1）落實立德樹人根本任務，將德育融入學科教學，注重學生全面發(fā)展。（2）遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，提高教學質量。（3）積極參與教育教學改革，探索創(chuàng)新教學方法，提升專業(yè)能力。（4）拒絕有償補課、校外兼職等影響本職工作的行為，專注校內教學。（5）關愛學生成長，不僅傳授知識，更注重價值觀引導和人格塑造。5.簡述學生學習動機的激發(fā)與維持策略。答案：（1）內部動機激發(fā)：①創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知沖突，激發(fā)好奇心；②提供成功機會，增強自我效能感；③引導學生設定具體、可實現(xiàn)的學習目標；④結合學科特點，聯(lián)系學生生活實際，增加學習意義感。（2）外部動機維持：①合理運用獎勵（如口頭表揚、積分制），避免過度依賴物質獎勵；②及時反饋學習結果，明確進步與不足；③營造支持性的課堂氛圍，鼓勵同伴間的合作與鼓勵；④通過榜樣示范（如優(yōu)秀學生案例）激發(fā)競爭意識，但需避免過度比較。四、案例分析題（共30分）案例：某小學五年級（2）班最近出現(xiàn)“作業(yè)抄襲”現(xiàn)象，數(shù)學老師發(fā)現(xiàn)多名學生的家庭作業(yè)答案高度相似，甚至存在計算錯誤完全一致的情況。經(jīng)調查，部分學生因數(shù)學基礎薄弱，認為“自己做也會錯，不如抄同學的”；還有學生為了“不被家長批評”而抄襲；個別學生則是出于“幫助朋友”主動把作業(yè)借給他人抄。數(shù)學老師計劃召開主題班會解決這一問題。問題：1.分析作業(yè)抄襲現(xiàn)象背后的學生心理原因。（10分）2.如果你是數(shù)學老師，會如何設計主題班會？請說明具體環(huán)節(jié)及設計意圖。（20分）答案：1.心理原因分析：（1）自我效能感低：部分學生因基礎薄弱，多次嘗試后仍出錯，產(chǎn)生“自己無法獨立完成”的消極認知，自我效能感低下，轉而依賴抄襲。（2）外部壓力驅動：家長對成績的高要求（如“必須滿分”）使學生產(chǎn)生焦慮，為避免批評選擇抄襲，體現(xiàn)“逃避失敗”的動機。（3）同伴關系影響：個別學生將“借作業(yè)”視為“幫助朋友”的方式，試圖通過這種行為獲得同伴認可，滿足歸屬與愛的需要。（4）責任歸因偏差：學生可能將作業(yè)錯誤歸因于“能力不足”（穩(wěn)定、內部因素），而非“努力不夠”（不穩(wěn)定、內部因素），導致放棄努力，選擇抄襲。2.主題班會設計：環(huán)節(jié)一：情境導入（5分鐘）播放短視頻：兩名學生在教室討論作業(yè)，一人說“我昨晚數(shù)學作業(yè)錯了5題，媽媽又罵我了”，另一人遞過作業(yè)：“抄我的吧，我全對”；畫面切換到老師批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)雷同卷，露出困惑表情。設計意圖：通過直觀情境引發(fā)學生共鳴，自然引出“作業(yè)抄襲”話題，避免直接批評導致的抵觸情緒。環(huán)節(jié)二：小組討論（10分鐘）任務：①抄襲作業(yè)對自己有哪些影響？②如果你的朋友找你借作業(yè)抄，你會怎么做？③怎樣才能讓作業(yè)既認真又正確？要求：每組記錄觀點，派代表分享。設計意圖：通過自主討論，引導學生理性分