小學語文古詩文教學設(shè)計范例匯編一、古詩文教學的價值定位與設(shè)計理念小學語文古詩文教學承載著文化傳承與素養(yǎng)培育的雙重使命。新課標明確提出，要通過古詩文學習，讓學生“感受語言的優(yōu)美，領(lǐng)略中華文化的博大精深，樹立文化自信”。教學設(shè)計需立足學段特點，以“情境建構(gòu)—語言實踐—文化浸潤”為路徑，兼顧“文”（語言形式）與“道”（文化內(nèi)涵）的統(tǒng)一，在識字寫字、朗讀背誦、意象感悟、文化理解中落實語文核心素養(yǎng)。二、分學段教學設(shè)計范例（一）低年級：興趣啟蒙與詩意感知（以《詠鵝》為例）課文分析：《詠鵝》是駱賓王七歲時的詠物詩，以童趣的視角捕捉鵝的形態(tài)與動態(tài)，語言淺近，畫面感強，適合低年級學生建立古詩學習的興趣。1.教學目標知識與能力：認識“鵝、曲”等5個生字，讀準“曲項、紅掌”等詞；正確、流利朗讀古詩，背誦積累。素養(yǎng)發(fā)展：通過圖文對照、動作模仿，感受古詩的畫面美與童趣；初步培養(yǎng)觀察能力與想象力。2.教學過程情境導入：播放池塘白鵝嬉戲的視頻，提問：“視頻里的小動物是什么？你能用詞語形容它嗎？”（預設(shè)：雪白、大翅膀、唱歌……）順勢引出“駱賓王小時候也被白鵝吸引，寫下了一首有趣的詩”。初讀感知：教師范讀，學生圈畫易讀錯的字（如“曲qū”“項xiàng”）；同桌互讀，正音互評，強調(diào)“曲項/向天歌，白毛/浮綠水”的節(jié)奏。詩意探究：結(jié)合卡通插圖，逐句理解：“曲項向天歌”——鵝的脖子彎曲著，朝著天空唱歌（請學生模仿“曲項”的動作）；“白毛浮綠水”——雪白的羽毛在綠水上漂?。ㄕ故均Z游水的圖片，感受“浮”的輕盈）。角色體驗：分組扮演“鵝”，用動作表現(xiàn)“歌、浮、撥”的姿態(tài)，邊演邊讀。拓展延伸：繪畫創(chuàng)作：畫出你心中的“白鵝戲水圖”，并配上詩句；兒歌創(chuàng)編：以“大白鵝，真可愛……”為開頭，編一句兒歌。3.設(shè)計亮點以情境化活動激活低年級學生的感知：通過視頻、動作模仿、繪畫創(chuàng)編，將抽象的詩句轉(zhuǎn)化為具象的體驗，讓“詩意”在游戲中自然生長，避免機械講解。（二）中年級：意象解讀與審美體驗（以《飲湖上初晴后雨》為例）課文分析：蘇軾以“西子喻西湖”，將自然之美與人文之美交融，需引導學生透過文字想象畫面，體會比喻的精妙。1.教學目標知識與能力：理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思；背誦古詩，能用自己的話描述西湖景色。素養(yǎng)發(fā)展：通過對比朗讀、意象聯(lián)想，體會西湖晴雨之美；學習用比喻手法描寫景物，提升審美表達能力。2.教學過程激趣導入：播放西湖“晴日波光”與“雨中朦朧”的對比視頻，提問：“你更喜歡哪種西湖？猜猜古人會怎么贊美它？”引出課題。精讀品悟：分層朗讀：自由讀（讀通詩句）→配樂讀（讀出節(jié)奏）→對比讀（“水光瀲滟/晴方好，山色空蒙/雨亦奇”，重讀“晴方好”“雨亦奇”，感受語氣變化）。意象解碼：結(jié)合注釋理解“瀲滟”（波光閃動）、“空蒙”（云霧迷茫），用手勢模仿“波光”與“云霧”的形態(tài)；小組討論：“為什么把西湖比作西子？”（預設(shè)：西子無論淡妝濃抹都美，西湖晴雨都美；西子是美人，西湖是美景，都有“美”的共性）。遷移運用：畫面還原：用“晴天的西湖，像____；雨天的西湖，像____”的句式，結(jié)合詩句想象寫話；創(chuàng)意比喻：選擇校園一角（如花壇、操場），用“____像____”的比喻句描寫它的美。3.設(shè)計亮點以意象為支點，打通“詩—畫—生活”的聯(lián)結(jié)：通過對比朗讀感知語言節(jié)奏，通過比喻遷移培養(yǎng)表達能力，讓審美體驗從古詩文本自然延伸到生活觀察。（三）高年級：文言啟蒙與文化思辨（以《伯牙鼓琴》為例）課文分析：作為文言文入門篇，需在文言理解的基礎(chǔ)上，引導學生感悟“知音”文化的內(nèi)涵，體會友情的真諦。1.教學目標知識與能力：讀準“哉、兮”等語氣詞，借助注釋理解“善哉、志在太山”等句的意思；背誦文言文。素養(yǎng)發(fā)展：通過角色對話、文化拓展，體會伯牙子期的知音情誼；初步感知文言文的語言特點，培養(yǎng)文化思辨能力。2.教學過程文化導入：播放古琴曲《高山流水》，提問：“這首曲子背后藏著一個千年的友情故事，你們想知道嗎？”引出“伯牙鼓琴”的典故。文言初探：節(jié)奏朗讀：教師示范“伯牙/鼓琴，鍾子期/聽之。方鼓琴/而志在太山，鍾子期曰：‘善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若/太山！’”，學生模仿斷句，感受文言的韻律。字詞解碼：小組合作，結(jié)合注釋和插圖理解“志、善哉、巍巍”等詞（如“志”可聯(lián)系“志同道合”，理解為“心志、情志”）。深悟知音：角色對話：分角色朗讀伯牙與子期的對話，思考：“子期每次都能聽懂伯牙的琴聲，從‘太山’到‘流水’，你從他們的對話中感受到了什么？”（預設(shè)：默契、理解、靈魂共鳴）。文化思辨：“子期死后，伯牙‘破琴絕弦’，有人覺得他太極端，你怎么看？”（引導學生結(jié)合“知音難覓”的文化背景，理解古人對友情的純粹追求）。拓展升華：推薦閱讀：《列子·湯問》中其他寓言；創(chuàng)意表達：以“我心中的知音”為題，寫一段話（可結(jié)合古詩“海內(nèi)存知己”或生活經(jīng)歷）。3.設(shè)計亮點以文化思辨深化文言學習：在文言字詞理解的基礎(chǔ)上，通過角色對話、觀點辯論，將“知音”文化從文本延伸到價值觀層面，讓文言文學習不止于語言，更指向精神成長。三、主題式整合教學設(shè)計范例（以“四季詩韻”為例）設(shè)計思路：整合《春曉》（春）、《小池》（夏）、《山行》（秋）、《江雪》（冬）四首古詩，引導學生從“意象—情感—手法”維度進行比較閱讀，培養(yǎng)整合思維與文化審美。1.教學目標知識與能力：梳理四首詩的季節(jié)意象，背誦積累；素養(yǎng)發(fā)展：通過比較分析，體會四季古詩的不同意境；用古詩意象創(chuàng)作現(xiàn)代詩，提升文化創(chuàng)意表達能力。2.教學過程四季拼圖導入：出示四幅季節(jié)風景圖（春之落花、夏之小荷、秋之楓林、冬之孤舟），請學生將古詩題目與畫面匹配，喚醒舊知。意象歸類：小組合作，從每首詩中提取“季節(jié)意象”（如《春曉》的“春眠、落花”，《小池》的“小荷、蜻蜓”），制作“四季意象卡”。全班交流：“哪個意象最能代表春天？為什么？”（引導關(guān)注“落花”的動態(tài)美，感受春之生機與短暫）。比較閱讀：表格梳理：從“意象特點”“情感基調(diào)”“表現(xiàn)手法”三方面對比四首詩（如《江雪》的“孤舟、獨釣”，情感孤寂，用“襯托”手法寫冬之冷寂）。小組匯報：“四首詩中，詩人對季節(jié)的情感有何不同？”（預設(shè)：《春曉》愛春之活潑，《小池》贊夏之清新，《山行》賞秋之熱烈，《江雪》悟冬之孤高）。創(chuàng)意表達：詩韻新編：以“我心中的四季”為題，借鑒古詩意象（如“春眠的夢/落在夏的小荷上/秋的楓葉/點燃了冬的雪”），創(chuàng)作一段現(xiàn)代詩；詩意展覽：將詩歌與插畫結(jié)合，布置“四季詩韻”主題墻。3.設(shè)計亮點以主題整合打破單篇教學的局限：通過意象歸類、比較閱讀，幫助學生建立“四季古詩”的知識網(wǎng)絡(luò)；通過現(xiàn)代詩創(chuàng)作，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與當代表達的融合，讓古詩學習從“積累”走向“創(chuàng)造”。四、教學設(shè)計的共性策略與學段啟示1.低年級：興趣為先，活動為橋以游戲化、情境化活動（如角色扮演、繪畫創(chuàng)編）降低古詩學習的難度，讓“識字、朗讀、想象”在趣味中自然發(fā)生。2.中年級：意象為核，讀寫結(jié)合聚焦古詩中的典型意象（如“西湖、西子”“小荷、蜻蜓”），通過聯(lián)想、比喻遷移，將詩意審美轉(zhuǎn)化為表達能力。3.高年級：文化為魂，思辨為翼在文言理解的基