小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)小學(xué)六年級(jí)作為義務(wù)教育階段的“收官期”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)既需要夯實(shí)小學(xué)階段的知識(shí)能力基礎(chǔ)，又要為初中學(xué)習(xí)搭建銜接橋梁。導(dǎo)學(xué)案作為“學(xué)為中心”課堂的重要載體，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效能與素養(yǎng)發(fā)展。結(jié)合六年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)段特點(diǎn)與課標(biāo)要求，本文從設(shè)計(jì)原則、核心環(huán)節(jié)、案例解析及優(yōu)化策略四個(gè)維度，探討導(dǎo)學(xué)案的專業(yè)設(shè)計(jì)路徑。一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心原則（一）知識(shí)整合性原則六年級(jí)語(yǔ)文需打破單篇教學(xué)的局限，將字詞句篇、讀寫聽說(shuō)等知識(shí)要素與單元主題、語(yǔ)文要素深度整合。例如，在“民風(fēng)民俗”單元教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案需串聯(lián)《北京的春節(jié)》《臘八粥》等文本的語(yǔ)言特色、文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中構(gòu)建“民俗文化”的認(rèn)知體系。（二）能力銜接性原則針對(duì)六年級(jí)學(xué)生向初中過(guò)渡的特點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)側(cè)重“學(xué)習(xí)方法遷移”與“思維品質(zhì)提升”。如在議論文雛形（如《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》）的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)“觀點(diǎn)提煉—論據(jù)分析—邏輯梳理”的任務(wù)鏈，為初中議論文學(xué)習(xí)預(yù)埋方法支架。（三）素養(yǎng)導(dǎo)向性原則緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)，導(dǎo)學(xué)案需兼顧“語(yǔ)言建構(gòu)”“思維發(fā)展”“審美鑒賞”“文化傳承”。以《竹節(jié)人》為例，可設(shè)計(jì)“制作竹節(jié)人（實(shí)踐）—品析游戲描寫（審美）—?jiǎng)?chuàng)編童年故事（創(chuàng)造）”的任務(wù)群，在實(shí)踐中發(fā)展綜合素養(yǎng)。二、設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位需結(jié)合課標(biāo)要求（第三學(xué)段“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”）與學(xué)生實(shí)際（六年級(jí)學(xué)生具備初步概括與鑒賞能力，但深度分析需引導(dǎo)），從“基礎(chǔ)—提升—拓展”分層設(shè)計(jì)。以《青山不老》為例：基礎(chǔ)目標(biāo)：正確讀寫“盤踞、肆虐”等詞語(yǔ)，概括課文主要內(nèi)容；提升目標(biāo)：分析老人造林的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)人物精神；拓展目標(biāo)：結(jié)合“綠水青山就是金山銀山”理念，撰寫環(huán)保倡議書。（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的梯度設(shè)計(jì)任務(wù)設(shè)計(jì)需遵循“認(rèn)知規(guī)律”，形成“階梯式”推進(jìn)：1.前置性任務(wù)（課前）：低階認(rèn)知，如“自主標(biāo)注《少年閏土》中的陌生字詞，梳理閏土的四件趣事”；2.探究性任務(wù)（課中）：中階認(rèn)知，如“小組合作，對(duì)比‘雪地捕鳥’與‘看瓜刺猹’的描寫手法，分析閏土的形象特點(diǎn)”；3.拓展性任務(wù)（課后）：高階認(rèn)知，如“以‘二十年后的閏土’為題，續(xù)寫片段，融入社會(huì)變遷的思考”。（三）學(xué)習(xí)支架的科學(xué)搭建支架是降低學(xué)習(xí)難度、保障任務(wù)達(dá)成的關(guān)鍵，需根據(jù)任務(wù)類型提供：方法支架：如閱讀策略（批注法、思維導(dǎo)圖法）、寫作技巧（人物描寫五覺法）；評(píng)價(jià)支架：如“習(xí)作互評(píng)量表”（從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言三維度設(shè)置星級(jí)評(píng)價(jià)）。三、實(shí)踐案例：《竹節(jié)人》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)1.會(huì)寫“豁、凜”等14個(gè)字，能結(jié)合語(yǔ)境理解“威風(fēng)凜凜、技高一籌”的含義；2.梳理竹節(jié)人制作、游戲的過(guò)程，學(xué)習(xí)“詳略得當(dāng)”的敘事手法；3.聯(lián)系生活，創(chuàng)編“我的童年游戲”故事，表達(dá)真情實(shí)感。（二）學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)一：預(yù)學(xué)·探游戲之趣（課前）自主閱讀課文，用“魚骨圖”梳理竹節(jié)人“制作—玩法—趣事”的脈絡(luò)；標(biāo)注文中描寫游戲樂趣的句子，嘗試用“△”標(biāo)出動(dòng)詞、“○”標(biāo)出修辭。任務(wù)二：研學(xué)·品表達(dá)之妙（課中）小組合作：對(duì)比“制作竹節(jié)人”與“斗竹節(jié)人”的描寫詳略，討論作者為何詳寫“斗竹節(jié)人”；角色扮演：模仿文中“老師玩竹節(jié)人”的場(chǎng)景，用動(dòng)作、神態(tài)還原畫面，體會(huì)“反差萌”的表達(dá)效果。任務(wù)三：拓學(xué)·創(chuàng)童年之美（課后）創(chuàng)意寫作：以“___，我的快樂密碼”為題（如“彈珠，我的快樂密碼”），借鑒課文“細(xì)節(jié)描寫+情感抒發(fā)”的寫法，完成一篇短文；實(shí)踐活動(dòng)：采訪長(zhǎng)輩的童年游戲，制作“家庭游戲史”手抄報(bào)。（三）學(xué)習(xí)支架預(yù)學(xué)支架：提供“魚骨圖”模板、批注符號(hào)示例；研學(xué)支架：給出“詳略分析表”（從篇幅、描寫手法、情感表達(dá)三列對(duì)比）；拓學(xué)支架：提供“童年游戲?qū)懽麇\囊”（含“五覺描寫法”示例、優(yōu)秀習(xí)作片段）。四、常見問題與優(yōu)化策略（一）常見問題1.目標(biāo)虛化：學(xué)習(xí)目標(biāo)大而空，如“培養(yǎng)閱讀能力”，缺乏可觀測(cè)的行為動(dòng)詞；2.任務(wù)碎片化：任務(wù)間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，如《只有一個(gè)地球》的導(dǎo)學(xué)案，“字詞抄寫”“內(nèi)容概括”“環(huán)保宣傳”任務(wù)孤立；3.支架形式化：支架設(shè)計(jì)脫離學(xué)生需求，如提供的“寫作模板”過(guò)于僵化，限制思維。（二）優(yōu)化策略1.目標(biāo)具象化：采用“ABCD”法則（對(duì)象、行為、條件、程度），如將“提升閱讀能力”改為“能結(jié)合‘舉例子’的說(shuō)明方法，分析《只有一個(gè)地球》的說(shuō)服力（程度），并在5分鐘內(nèi)（條件）完成思維導(dǎo)圖（行為）”；2.任務(wù)結(jié)構(gòu)化：以“大任務(wù)”統(tǒng)領(lǐng)小任務(wù)，如《開國(guó)大典》的導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)“籌備一場(chǎng)‘紅色記憶’主題班會(huì)”的大任務(wù)，分解為“梳理大典流程（基礎(chǔ)）—賞析場(chǎng)面描寫（提升）—策劃班會(huì)環(huán)節(jié)（拓展）”；3.支架動(dòng)態(tài)化：根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整支架，如發(fā)現(xiàn)寫作中“情感表達(dá)空洞”，可補(bǔ)充“情感觸發(fā)點(diǎn)”示例（如“看到舊玩具，我突然想起……”）。結(jié)語(yǔ)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，