2025年上半年中小學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力(中學(xué))試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.提出“教育即生長(zhǎng)”這一命題的教育家是A.赫爾巴特?B.杜威?C.斯賓塞?D.洛克答案：B2.某中學(xué)在期中考試后，把年級(jí)前10%學(xué)生的照片貼在宣傳欄，希望以此激勵(lì)其他學(xué)生。這種做法違背了德育的A.疏導(dǎo)原則?B.尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則?C.長(zhǎng)善救失原則?D.教育影響一致性與連貫性原則答案：B3.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)生面臨的核心沖突是A.勤奮對(duì)自卑?B.同一性對(duì)角色混亂?C.親密對(duì)孤獨(dú)?D.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚答案：B4.教師通過“先行組織者”技術(shù)幫助學(xué)生搭建認(rèn)知橋梁，這一做法的理論基礎(chǔ)是A.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論?B.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論?C.加涅的信息加工理論?D.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論答案：B5.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，正確的是A.學(xué)生獨(dú)立解決問題的水平?B.學(xué)生潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之差?C.教師期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)?D.同伴群體中的平均表現(xiàn)水平答案：B6.某班主任每周讓學(xué)生寫“情緒日記”，并在班會(huì)課上分享感受。這一做法主要培養(yǎng)學(xué)生A.道德認(rèn)知?B.情緒調(diào)節(jié)能力?C.學(xué)習(xí)策略?D.自我效能感答案：B7.根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理工作提出意見建議，屬于A.教育教學(xué)權(quán)?B.民主管理權(quán)?C.進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)?D.獲取報(bào)酬權(quán)答案：B8.學(xué)生在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，常把“實(shí)像”與“虛像”混淆。這種錯(cuò)誤概念在心理學(xué)上稱為A.負(fù)遷移?B.定勢(shì)?C.前科學(xué)概念?D.功能固著答案：C9.某校實(shí)施“走班制”后，學(xué)生出現(xiàn)“找不到歸屬感”的焦慮。學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)A.教學(xué)評(píng)價(jià)改革?B.班級(jí)文化建設(shè)?C.教師考勤制度?D.校園硬件建設(shè)答案：B10.教師在課堂提問后，把等待時(shí)間從1秒延長(zhǎng)到3秒，學(xué)生回答的篇幅和推理深度顯著增加。這一現(xiàn)象被稱為A.天花板效應(yīng)?B.等待時(shí)間效應(yīng)?C.霍桑效應(yīng)?D.皮格馬利翁效應(yīng)答案：B11.下列屬于元認(rèn)知策略的是A.列提綱?B.畫線標(biāo)注?C.自我提問?D.諧音記憶答案：C12.某生因父母離異情緒低落，教師將其轉(zhuǎn)到“重點(diǎn)班”以“轉(zhuǎn)移注意力”。該做法A.體現(xiàn)因材施教?B.違背學(xué)生意愿，易加重心理負(fù)擔(dān)?C.符合教育人道精神?D.有利于提升學(xué)業(yè)成績(jī)答案：B13.依據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“說出光合作用的基本步驟”屬于A.言語(yǔ)信息?B.智慧技能?C.認(rèn)知策略?D.動(dòng)作技能答案：A14.教師用“魚骨圖”引導(dǎo)學(xué)生分析空氣污染原因，這種思維訓(xùn)練屬于A.發(fā)散思維訓(xùn)練?B.批判性思維訓(xùn)練?C.橫向思維訓(xùn)練?D.聚合思維訓(xùn)練答案：A15.某校規(guī)定“學(xué)生遲到一次扣班級(jí)評(píng)比分0.5”，導(dǎo)致班長(zhǎng)對(duì)遲到同學(xué)大聲斥責(zé)。這一管理現(xiàn)象體現(xiàn)了A.負(fù)強(qiáng)化?B.替代性懲罰?C.外部動(dòng)機(jī)過度泛化?D.群體極化答案：C16.下列關(guān)于青少年腦發(fā)育的表述，正確的是A.額葉發(fā)育在12歲已完成?B.多巴胺系統(tǒng)活躍度下降?C.杏仁核對(duì)情緒刺激反應(yīng)增強(qiáng)?D.灰質(zhì)厚度持續(xù)增加答案：C17.教師讓學(xué)生互評(píng)作文并寫出“兩條優(yōu)點(diǎn)一條建議”，這一評(píng)價(jià)方式屬于A.形成性評(píng)價(jià)?B.終結(jié)性評(píng)價(jià)?C.常模參照評(píng)價(jià)?D.配置性評(píng)價(jià)答案：A18.某生在一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽中失利，認(rèn)為“自己天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”。其歸因?qū)儆贏.內(nèi)部穩(wěn)定不可控?B.外部穩(wěn)定不可控?C.內(nèi)部不穩(wěn)定可控?D.外部不穩(wěn)定可控答案：A19.下列關(guān)于“隱性課程”的表述，錯(cuò)誤的是A.通過學(xué)校環(huán)境潛移默化地影響學(xué)生?B.包括校規(guī)、班風(fēng)、師生關(guān)系?C.具有非預(yù)期性?D.完全不可控答案：D20.教師用“拼圖式合作學(xué)習(xí)”講授“絲綢之路”，學(xué)生分組研究不同路段后重新組合分享。該方法強(qiáng)調(diào)A.積極互賴與個(gè)人責(zé)任?B.競(jìng)爭(zhēng)與排名?C.教師中心講授?D.同質(zhì)分組答案：A21.某中學(xué)把“每天運(yùn)動(dòng)一小時(shí)”納入校本課程，其課程性質(zhì)屬于A.國(guó)家課程?B.地方課程?C.校本課程?D.隱性課程答案：C二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。先判斷正誤，再說明理由）22.教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，因此只要教師教學(xué)認(rèn)真，就自然完成了德育任務(wù)。答案：錯(cuò)誤。教學(xué)具有教育性是指教學(xué)過程蘊(yùn)含道德影響，但并非“自然完成”。德育目標(biāo)需有意識(shí)滲透，如價(jià)值觀引導(dǎo)、情感共鳴、行為訓(xùn)練等。若教師僅關(guān)注知識(shí)傳授，忽視育人環(huán)節(jié)，德育任務(wù)仍會(huì)落空。23.根據(jù)維果茨基理論，學(xué)生無法獨(dú)立完成的任務(wù)在任何情況下都不應(yīng)出現(xiàn)在課堂。答案：錯(cuò)誤。維果茨基強(qiáng)調(diào)“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”，適當(dāng)超越學(xué)生現(xiàn)有水平的任務(wù)，在教師或同伴支架幫助下，可進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。關(guān)鍵在于提供支持，而非完全回避。24.懲罰會(huì)削弱學(xué)生行為，因此教師應(yīng)盡量避免使用任何形式的懲罰。答案：錯(cuò)誤。懲罰在特定情境下可減少不良行為，但需符合“及時(shí)、適度、針對(duì)行為而非人格、伴隨正確行為指導(dǎo)”等原則。完全回避懲罰可能使行為規(guī)則失去約束力，關(guān)鍵在于與強(qiáng)化配合使用，并引導(dǎo)學(xué)生形成內(nèi)在約束。25.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。答案：錯(cuò)誤。根據(jù)耶克斯—多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與任務(wù)難度呈倒U形關(guān)系。簡(jiǎn)單任務(wù)需較高動(dòng)機(jī)，復(fù)雜任務(wù)需中等偏低動(dòng)機(jī)。過強(qiáng)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致焦慮，反而降低效率。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡(jiǎn)述布魯納“結(jié)構(gòu)教學(xué)觀”對(duì)中學(xué)教學(xué)的啟示。答案：（1）教授學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)遷移；（2）倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)過程；（3）螺旋式組織內(nèi)容，在不同學(xué)段重復(fù)出現(xiàn)核心概念，逐步加深；（4）重視直覺思維，鼓勵(lì)學(xué)生猜想與假設(shè)；（5）提供先行組織者，激活原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，降低機(jī)械記憶。27.簡(jiǎn)述教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及預(yù)防策略。答案：表現(xiàn)：情緒衰竭、去個(gè)性化、個(gè)人成就感降低。預(yù)防：（1）學(xué)校層面：合理工作量、民主管理、心理支持系統(tǒng)；（2）個(gè)人層面：認(rèn)知重評(píng)、時(shí)間管理、同伴互助；（3）社會(huì)層面：提高教師待遇、輿論尊重、專業(yè)發(fā)展通道；（4）干預(yù)技術(shù)：正念訓(xùn)練、書寫表達(dá)、行為激活。28.簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)遷移的教學(xué)措施。答案：（1）精選教材，突出基本概念與原理；（2）合理編排，由淺入深、舉一反三；（3）創(chuàng)設(shè)多樣化情境，提供變式練習(xí)；（4）教授學(xué)習(xí)策略，如類比、歸納、自我提問；（5）強(qiáng)化元認(rèn)知監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生反思遷移過程；（6）建立積極情緒，降低焦慮對(duì)遷移的抑制。29.簡(jiǎn)述中學(xué)生同伴關(guān)系對(duì)其心理發(fā)展的作用。答案：（1）滿足歸屬與愛的需要，緩解親子分離焦慮；（2）提供社會(huì)比較信息，形成自我概念；（3）鍛煉觀點(diǎn)采擇能力，促進(jìn)去自我中心化；（4）合作與沖突情境中習(xí)得社交技巧；（5）同伴群體規(guī)范影響價(jià)值觀與行為模式；（6）良好同伴支持緩沖學(xué)業(yè)壓力，降低抑郁風(fēng)險(xiǎn)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班最近頻繁出現(xiàn)“小團(tuán)體”現(xiàn)象。以林浩為首的六名男生排斥他人，在微信群內(nèi)用暗語(yǔ)嘲笑同學(xué)，甚至聯(lián)合抵制值日。班主任李老師發(fā)現(xiàn)后，沒有當(dāng)眾批評(píng)，而是先與林浩單獨(dú)談話，了解到其父母常年在外，他通過“帶頭”獲得存在感。隨后，李老師召開“同伴支持”主題班會(huì)，組織“破冰”游戲，并設(shè)立“值日搭檔抽簽制”。兩周后，班級(jí)氛圍明顯改善，林浩開始主動(dòng)幫助同學(xué)。問題：（1）運(yùn)用需要層次理論分析林浩行為背后的心理需求。（6分）（2）結(jié)合德育原則，評(píng)析李老師的教育策略。（6分）（3）從班級(jí)管理角度，提出兩條進(jìn)一步建議。（6分）答案：（1）林浩父母缺位，缺失歸屬與愛的需要，轉(zhuǎn)而在小團(tuán)體中尋求替代；通過“帶頭”獲得同伴關(guān)注，滿足尊重需要；因成績(jī)中等，學(xué)業(yè)成就感不足，轉(zhuǎn)而從社交權(quán)力補(bǔ)償。（2）李老師遵循：①疏導(dǎo)原則，先私下談話，保護(hù)自尊；②尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合，既指出錯(cuò)誤又給予信任；③長(zhǎng)善救失，挖掘林浩組織才能，引導(dǎo)其正向發(fā)揮；④教育影響一致性，聯(lián)合科任與家長(zhǎng)共同關(guān)注，形成支持網(wǎng)絡(luò)。（3）建議：①建立“輪值小組長(zhǎng)”制度，打散小團(tuán)體，讓林浩在正式結(jié)構(gòu)中合法發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力；②開設(shè)“情緒樹洞”信箱，定期培訓(xùn)班級(jí)心理委員，及時(shí)干預(yù)同伴排斥苗頭。31.材料：某中學(xué)嘗試“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，物理教師王老師設(shè)計(jì)“自制投石機(jī)”項(xiàng)目，學(xué)生需運(yùn)用杠桿原理計(jì)算射程?；顒?dòng)中，學(xué)生興趣高漲，但測(cè)試時(shí)發(fā)現(xiàn)多數(shù)投石機(jī)射程遠(yuǎn)低于理論值。王老師沒有直接給答案，而是讓學(xué)生填寫“失敗分析表”，包括“可能原因—驗(yàn)證方法—改進(jìn)方案”。經(jīng)過三輪迭代，學(xué)生射程誤差從45%降至8%，并在?？萍脊?jié)展示。問題：（1）結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，分析該項(xiàng)目活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。（6分）（2）運(yùn)用科學(xué)探究要素，說明“失敗分析表”對(duì)學(xué)生能力提升的作用。（6分）（3）從評(píng)價(jià)角度，指出該項(xiàng)目可補(bǔ)充的兩種評(píng)價(jià)方式，并說明理由。（6分）答案：（1）建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)真實(shí)任務(wù)與情境、主動(dòng)建構(gòu)、社會(huì)互動(dòng)、多元視角。該項(xiàng)目提供真實(shí)問題，學(xué)生通過設(shè)計(jì)—測(cè)試—反思循環(huán)，主動(dòng)建構(gòu)杠桿知識(shí)；小組合作促進(jìn)觀點(diǎn)碰撞；失敗情境打破“標(biāo)準(zhǔn)答案”神話，培養(yǎng)創(chuàng)新。（2）科學(xué)探究要素：提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、解釋結(jié)論、交流評(píng)估?！笆》治霰怼币龑?dǎo)學(xué)生將誤差轉(zhuǎn)化為探究問題，系統(tǒng)提出假設(shè)（如杠桿支點(diǎn)位置、空氣阻力），設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，用數(shù)據(jù)驗(yàn)證，提升變量控制與證據(jù)推理能力。（3）①過程性檔案袋：收集設(shè)計(jì)草圖、計(jì)算草稿、失敗分析表，展現(xiàn)思維演進(jìn)，彌補(bǔ)只看結(jié)果忽視過程的不足；②同伴互評(píng)+專家評(píng)價(jià)：引入物理系大學(xué)生作“外部專家”，從工程角度提出質(zhì)疑，提升評(píng)價(jià)權(quán)威性，同時(shí)學(xué)生互評(píng)培養(yǎng)批判性思維。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，40分）32.根據(jù)下列要求，完成“認(rèn)識(shí)浮力”一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。要求：（1）基于問題情境，提出核心問題；（2）寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）；（3）設(shè)計(jì)兩個(gè)探究活動(dòng)，寫明步驟與所需材料；（4）說明如何運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)控教學(xué)；（5）結(jié)合STEM理念，布置一項(xiàng)課后拓展任務(wù)。答案：核心問題：為什么巨輪用鋼鐵制造卻能浮在水面？學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與技能：說出浮力定義，會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量浮力大小，理解阿基米德原理公式F浮=ρ液gV排。過程與方法：經(jīng)歷“猜想—實(shí)驗(yàn)—建?！边^程，掌握控制變量法，提升數(shù)據(jù)處理能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)探究樂趣，樹立實(shí)證精神，認(rèn)識(shí)科技對(duì)航運(yùn)發(fā)展的意義，增強(qiáng)節(jié)約資源意識(shí)。探究活動(dòng)一：沉還是??？材料：500mL量筒、水、橡皮泥、天平。步驟：①將100g橡皮泥捏成實(shí)心球，放入量筒，觀察沉??；②同質(zhì)量橡皮泥捏成小船，再次放入，記錄水面升高刻度；③計(jì)算兩次V排，比較浮力大小；④討論：形狀如何影響V排？探究活動(dòng)二：測(cè)浮力材料：彈簧測(cè)力計(jì)（0—2N）、小石塊、溢水杯、小桶、水、酒精。步驟：①測(cè)空氣中石塊重力G；②將石塊浸沒水中，讀出測(cè)力計(jì)示數(shù)F；③計(jì)算F浮=GF；④換用酒精重復(fù)，比較F浮變化；⑤引出阿基米德原理，驗(yàn)證F浮=ρ液gV排。形成性評(píng)價(jià)：①手持技術(shù)：用平板即時(shí)上傳實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師大屏呈現(xiàn)散點(diǎn)圖，發(fā)現(xiàn)異常值立即追問“你的數(shù)據(jù)為何偏離