2026年中學(xué)教師面試題及學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)含答案一、教育知識(shí)與能力（共5題，每題2分，計(jì)10分）1.簡(jiǎn)述“雙減”政策下，中學(xué)教師如何平衡教學(xué)任務(wù)與課后服務(wù)。參考答案：“雙減”政策要求減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，中學(xué)教師應(yīng)從以下方面平衡教學(xué)與課后服務(wù)：（1）優(yōu)化課堂教學(xué)效率，通過(guò)精準(zhǔn)教學(xué)、分層作業(yè)設(shè)計(jì)，減少不必要作業(yè)量；（2）聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，課后服務(wù)以興趣拓展、心理輔導(dǎo)、生活技能等非學(xué)科類活動(dòng)為主，避免變相補(bǔ)課；（3）家校協(xié)同，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)陪伴，避免“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”現(xiàn)象；（4）教師彈性工作，合理分配備課、教研與課后服務(wù)時(shí)間，避免過(guò)度疲勞。2.結(jié)合中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，論述如何實(shí)施“啟發(fā)式”教學(xué)。參考答案：中學(xué)生處于形象思維向抽象思維過(guò)渡階段，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如物理實(shí)驗(yàn)中的“紙鍋燒水”實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考“水為何沸騰”；（2）運(yùn)用類比法，如用“細(xì)胞分裂”類比“人口增長(zhǎng)”，幫助理解抽象概念；（3）鼓勵(lì)小組討論，如歷史課分組辯論“科舉制的利弊”，培養(yǎng)批判性思維；（4）設(shè)置“認(rèn)知沖突”，如數(shù)學(xué)課上“三角形的內(nèi)角和恒為180度”的證明，激發(fā)探究欲。3.分析中學(xué)生常見的心理問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略。參考答案：常見心理問(wèn)題包括：（1）學(xué)業(yè)焦慮：通過(guò)“目標(biāo)分解法”幫助學(xué)生制定短期可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；（2）人際關(guān)系困擾：開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，教授溝通技巧；（3）青春期叛逆：建立“無(wú)條件積極關(guān)注”的師生關(guān)系，避免簡(jiǎn)單說(shuō)教。應(yīng)對(duì)策略需結(jié)合個(gè)體差異，必要時(shí)轉(zhuǎn)介專業(yè)心理機(jī)構(gòu)。4.比較赫爾巴特與杜威的教育思想差異。參考答案：（1）赫爾巴特強(qiáng)調(diào)“教師中心”“學(xué)科系統(tǒng)化”，如五段教學(xué)法（明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法）；（2）杜威主張“學(xué)生中心”“做中學(xué)”，如“經(jīng)驗(yàn)課程”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，反對(duì)分科教學(xué)；（3）差異核心：前者基于“知識(shí)傳授”，后者基于“問(wèn)題解決”。5.設(shè)計(jì)一堂“班會(huì)課”，主題為“如何應(yīng)對(duì)校園欺凌”。參考答案：（1）導(dǎo)入：播放真實(shí)案例視頻（匿名），引發(fā)思考；（2）小組討論：欺凌行為的類型與后果；（3）角色扮演：模擬求助場(chǎng)景，學(xué)習(xí)正確應(yīng)對(duì)方式；（4）總結(jié)：強(qiáng)調(diào)“零容忍”原則，建立班級(jí)反欺凌公約。二、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)（共4題，每題10分，計(jì)40分）1.語(yǔ)文（初中）：《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)（片段）要求：-設(shè)計(jì)“父親買橘子的細(xì)節(jié)描寫”的品讀環(huán)節(jié)；-說(shuō)明如何通過(guò)“動(dòng)作描寫”分析人物形象。參考答案：（1）品讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：①學(xué)生默讀文本，圈畫父親動(dòng)作詞（蹣跚、攀、縮、探、擠、攀）；②教師提問(wèn)：“‘縮’字如何體現(xiàn)父親衰老？”“‘攀’與‘?dāng)D’表現(xiàn)了什么？”；③小組合作提煉：動(dòng)作描寫體現(xiàn)“父愛笨拙卻深沉”。（2）分析要點(diǎn)：-動(dòng)作描寫與心理暗示結(jié)合，如“探”顯焦慮，“攀”顯堅(jiān)韌；-對(duì)比兒子視角，凸顯兒子情感變化（從不耐煩到淚目）。2.數(shù)學(xué)（初中）：“一次函數(shù)圖像”教學(xué)設(shè)計(jì)要求：-設(shè)計(jì)“圖像平移”的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)；-說(shuō)明如何用“生活實(shí)例”引入。參考答案：（1）實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)：①學(xué)生用描點(diǎn)法繪制y=x+1與y=x-2的圖像；②觀察平移關(guān)系（k不變，b變化）；③用“電梯升降”類比（速度恒定時(shí)，樓層變化體現(xiàn)b影響）。（3）生活實(shí)例引入：-案例：共享單車收費(fèi)（起步價(jià)+每分鐘價(jià)），建立函數(shù)模型；-數(shù)學(xué)化：將實(shí)際情境轉(zhuǎn)化為“k=b0+b1x”形式。3.英語(yǔ)（初中）：“一般過(guò)去時(shí)”語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)要求：-設(shè)計(jì)“情景對(duì)話”鞏固環(huán)節(jié)；-說(shuō)明如何區(qū)分“was/were”用法。參考答案：（1）情景對(duì)話設(shè)計(jì)：①分組表演“周末回憶”短?。ㄈ纭癐wenttothezoo”“Shewastired”）；②教師糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)“be動(dòng)詞過(guò)去式”與“實(shí)義動(dòng)詞ed變形”。（2）用法區(qū)分：-頭腦風(fēng)暴“地點(diǎn)詞”（用were，如“atthepark”）；-頭腦風(fēng)暴“人物狀態(tài)”（用was，如“washappy”）。4.歷史（高中）：“辛亥革命”主題探究課設(shè)計(jì)要求：-設(shè)計(jì)“歷史材料對(duì)比”環(huán)節(jié)；-說(shuō)明如何評(píng)價(jià)“辛亥革命的歷史意義”。參考答案：（1）材料對(duì)比環(huán)節(jié)：①對(duì)比《辛丑條約》與《中華民國(guó)臨時(shí)約法》文本；②提問(wèn)：“兩者反映的矛盾是什么？”（民族危機(jī)vs民主需求）。（2）意義評(píng)價(jià)：-積極意義：推翻帝制，建立共和，促進(jìn)思想解放；-局限性：未完成反帝反封建任務(wù)，袁世凱竊取成果。三、綜合能力（共2題，每題15分，計(jì)30分）1.案例分析：某班學(xué)生因手機(jī)使用問(wèn)題矛盾頻發(fā)，班主任要求學(xué)生“周末交手機(jī)”。你怎么看待這一做法？參考答案：（1）做法問(wèn)題：-違反“學(xué)生權(quán)利”，應(yīng)通過(guò)教育引導(dǎo)而非強(qiáng)制；-矛盾根源未解決（如家庭監(jiān)管缺失、沉迷原因未分析）。（2）改進(jìn)建議：-設(shè)立“手機(jī)銀行”，學(xué)生自主管理使用時(shí)長(zhǎng)；-家校聯(lián)合開展“數(shù)字素養(yǎng)”講座。2.即興演講：“如果學(xué)生提問(wèn)‘老師，知識(shí)有用嗎？’你如何回應(yīng)？”參考答案：（1）肯定價(jià)值：知識(shí)是生存工具（如“農(nóng)民懂節(jié)氣增產(chǎn)”）；（2）拓展意義：知識(shí)是“認(rèn)識(shí)世界的工具”（如愛因斯坦相對(duì)論改變宇宙觀）；（3）行動(dòng)呼吁：鼓勵(lì)學(xué)生“用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”，如參與環(huán)保社團(tuán)。答案解析（部分重點(diǎn)補(bǔ)充）：-教育知識(shí)題解析：注重政策落地能力（如