2025年自貢市教師職稱考試(理論知識)在線模擬題庫及答案一、單項選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.依據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師考核內(nèi)容不包括以下哪項？A.政治思想B.工作成績C.業(yè)務水平D.家庭背景2.某教師在講解“勾股定理”時，通過展示古代數(shù)學家趙爽的“弦圖”推導過程，引導學生自主發(fā)現(xiàn)定理，這主要體現(xiàn)了哪種教學原則？A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則3.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，處于具體運算階段的兒童（7-11歲）最顯著的認知特征是？A.能夠進行抽象邏輯思維B.具備守恒概念C.以自我為中心D.形成客體永久性4.《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，以下哪項不屬于這一要求的具體體現(xiàn)？A.設立跨學科主題學習活動B.強調(diào)學科知識的縱向銜接C.結(jié)合學生生活經(jīng)驗設計綜合實踐任務D.融合科學、技術(shù)、工程、數(shù)學（STEM）教育理念5.某學生因數(shù)學成績長期落后產(chǎn)生“無論怎么努力都學不好”的消極認知，這屬于哪種學習動機障礙？A.習得性無助B.自我效能感過高C.成就動機過強D.認知失調(diào)6.下列關(guān)于“教育敘事研究”的描述，錯誤的是？A.以教師自身的教育教學實踐為研究對象B.注重對教育事件的細節(jié)描述與意義解讀C.研究結(jié)論需具有普遍推廣價值D.通常采用訪談、日志等質(zhì)性研究方法7.某教師在課堂上采用“小組合作+任務驅(qū)動”模式，要求學生通過實驗探究“植物光合作用的條件”，并以報告形式展示成果。這一設計主要體現(xiàn)了新課改倡導的哪種學習方式？A.接受學習B.機械學習C.自主、合作、探究學習D.有意義的接受學習8.根據(jù)《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》，“不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準”屬于以下哪項要求？A.愛國守法B.教書育人C.關(guān)愛學生D.終身學習9.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指？A.學生當前已達到的發(fā)展水平B.學生可能達到的發(fā)展水平與現(xiàn)有水平的差距C.學生在成人指導下能達到的最高水平D.學生獨立解決問題時的能力邊界10.某小學科學課教師設計“校園植物觀察”項目，要求學生記錄植物生長周期、分類特征，并結(jié)合氣候數(shù)據(jù)分析影響因素。這一設計最符合哪種課程類型？A.學科課程B.活動課程C.綜合實踐活動課程D.隱性課程11.教師在批改作文時，除了標注錯別字和語法錯誤外，還針對學生的立意、情感表達寫了個性化評語（如“這段對媽媽的描寫很細膩，讓讀者感受到溫暖”）。這種評價方式體現(xiàn)了？A.終結(jié)性評價B.診斷性評價C.過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合D.相對性評價12.某教師發(fā)現(xiàn)班級中部分學生存在“課堂沉默”現(xiàn)象，通過問卷調(diào)查和個別訪談發(fā)現(xiàn)，學生因擔心回答錯誤被嘲笑而不敢發(fā)言。針對這一問題，最有效的干預策略是？A.增加課堂提問頻率，強制學生回答B(yǎng).制定“答錯不批評”的課堂規(guī)則，鼓勵表達C.減少難度，只提問簡單問題D.要求家長在家督促學生預習13.下列關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”的表述，正確的是？A.教師專業(yè)發(fā)展僅指教學技能的提升B.職前培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的唯一途徑C.反思性實踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要方法D.教師專業(yè)發(fā)展的最終目標是成為“專家型教師”14.某中學語文教師在講解《岳陽樓記》時，結(jié)合洞庭湖生態(tài)保護現(xiàn)狀，引導學生討論“古人的山水情懷與當代生態(tài)責任”。這一教學行為主要體現(xiàn)了？A.知識與技能目標B.過程與方法目標C.情感態(tài)度與價值觀目標D.三維目標的有機融合15.根據(jù)《未成年人學校保護規(guī)定》，學校在處理學生欺凌事件時，應當遵循的原則不包括？A.教育為主、懲罰為輔B.保護學生隱私C.公開處理結(jié)果以警示他人D.關(guān)注受欺凌學生的心理疏導二、多項選擇題（共10題，每題3分，共30分。每題至少有2個正確選項，多選、錯選、漏選均不得分）1.下列屬于《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》中“一般教育懲戒”的有？A.點名批評B.要求做書面檢討C.暫停參加集體活動1天D.罰站超過1小時2.布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學習”強調(diào)？A.學生主動探索知識B.教師直接傳授結(jié)論C.培養(yǎng)探究思維能力D.依賴教材現(xiàn)成答案3.影響學生學習動機的內(nèi)部因素包括？A.自我效能感B.學習興趣C.教師期望D.歸因方式4.下列關(guān)于“教學設計”的說法，正確的有？A.需基于學生的學情分析B.目標設定應具體、可操作C.教學方法選擇需與內(nèi)容匹配D.只需關(guān)注課堂環(huán)節(jié)設計，無需預設學生反應5.德育過程的基本規(guī)律包括？A.知情意行互動發(fā)展B.活動和交往是德育的基礎C.學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化D.德育影響的一致性和連貫性6.新課標強調(diào)“教學評一致性”，其內(nèi)涵包括？A.教學目標、評價任務、教學活動指向同一目標B.評價方式僅采用紙筆測試C.評價結(jié)果用于改進教學D.教師是唯一的評價主體7.下列屬于“學習策略”的有？A.復述策略（如重復記憶單詞）B.元認知策略（如制定學習計劃）C.資源管理策略（如利用圖書館資料）D.機械抄寫課文8.教師在課堂管理中應遵循的原則包括？A.尊重學生人格B.維持課堂秩序與促進學習并重C.靈活應對突發(fā)問題D.依靠權(quán)威壓制學生行為9.下列關(guān)于“教育公平”的理解，正確的有？A.保障所有學生平等接受教育的權(quán)利B.關(guān)注特殊需要學生的個性化支持C.消除學生間的個體差異D.提供適合不同學生的教育資源10.教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括？A.校本教研（如聽課評課）B.參加專業(yè)培訓C.撰寫教學反思日志D.閱讀教育經(jīng)典著作三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確填“√”，錯誤填“×”）1.教師可以根據(jù)教學需要，自行刪減國家課程內(nèi)容。（）2.學生的學習興趣是先天形成的，教師無法干預。（）3.課堂提問后應立即叫學生回答，以保持教學節(jié)奏。（）4.教育敘事研究的結(jié)論不需要具有普適性，更關(guān)注具體情境中的意義。（）5.德育中“曉之以理”對應道德認知的培養(yǎng)，“動之以情”對應道德情感的激發(fā)。（）6.標準化考試（如中考）屬于相對性評價，側(cè)重區(qū)分學生水平。（）7.教師的教學風格應固定，避免因變化影響學生適應。（）8.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論支持“跳一跳，摘桃子”的教學策略。（）9.教師在與家長溝通時，應主要反饋學生的問題，以便家長配合教育。（）10.課程資源僅指教材和教具，生活中的現(xiàn)象不屬于課程資源。（）四、簡答題（共5題，每題6分，共30分）1.簡述新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變。2.列舉三種培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學方法，并簡要說明。3.如何在學科教學中滲透心理健康教育？請結(jié)合具體學科舉例說明。4.簡述《義務教育課程方案（2022年版）》中“課程內(nèi)容組織”的基本原則。5.教師如何通過教學反思促進專業(yè)成長？請說明具體路徑。五、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：某初中數(shù)學教師在教授“一次函數(shù)圖像”時，設計了如下教學環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設情境：展示小明從家到學校的騎行距離與時間的關(guān)系表，引導學生觀察數(shù)據(jù)規(guī)律；②自主探究：學生分組用坐標紙繪制圖像，討論“圖像形狀與函數(shù)表達式的關(guān)系”；③教師點撥：結(jié)合學生討論，總結(jié)一次函數(shù)圖像的特征（如直線、斜率的意義）；④拓展應用：給出“出租車計費”問題（起步價+里程費），要求學生建立函數(shù)模型并繪制圖像。問題：結(jié)合教育學、心理學相關(guān)理論，分析該教學設計的合理性。案例2：初二學生小林（化名）近期出現(xiàn)學習成績下滑、課堂注意力分散、不愿與同學交往等現(xiàn)象。班主任通過家訪了解到，小林父母因工作變動長期異地，由祖父母照顧，老人對其學習要求嚴格但缺乏方法。小林曾向母親表達“沒人關(guān)心我”，但母親認為“學習是自己的事”。問題：如果你是班主任，將如何運用教育心理學知識幫助小林？請?zhí)岢鼍唧w干預策略。參考答案及解析一、單項選擇題1.D（《教師法》第二十二條規(guī)定，考核內(nèi)容為政治思想、業(yè)務水平、工作態(tài)度和工作成績）2.B（通過引導學生自主發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)啟發(fā)性原則）3.B（具體運算階段的核心特征是守恒概念的形成）4.B（學科縱向銜接屬于“注重銜接”，非“加強綜合”）5.A（習得性無助指因長期失敗產(chǎn)生“無法控制結(jié)果”的消極認知）6.C（教育敘事研究側(cè)重個體經(jīng)驗，不強調(diào)普遍推廣）7.C（新課改倡導自主、合作、探究學習）8.B（“教書育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，不以分數(shù)為唯一標準）9.B（最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與可能達到的水平之間的差距）10.C（綜合實踐活動課程強調(diào)跨學科、實踐性）11.C（既關(guān)注結(jié)果（錯別字），又關(guān)注過程（立意、情感））12.B（建立安全的課堂氛圍是解決“沉默”的關(guān)鍵）13.C（反思性實踐是教師專業(yè)發(fā)展的核心方法）14.D（融合了知識（古文內(nèi)容）、過程（討論）、情感（生態(tài)責任））15.C（《未成年人學校保護規(guī)定》要求保護隱私，公開處理可能二次傷害學生）二、多項選擇題1.AB（C屬于較重懲戒，D超過規(guī)則限制）2.AC（發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)主動探索和思維培養(yǎng)）3.ABD（教師期望是外部因素）4.ABC（需預設學生可能的反應以調(diào)整教學）5.ABCD（均為德育基本規(guī)律）6.AC（評價方式多樣，主體多元）7.ABC（機械抄寫不屬于策略性學習）8.ABC（依靠權(quán)威壓制違背尊重原則）9.ABD（教育公平不消除差異，而是滿足差異需求）10.ABCD（均為教師專業(yè)發(fā)展途徑）三、判斷題1.×（國家課程需按課標實施，教師無權(quán)自行刪減）2.×（興趣可通過教學激發(fā)和培養(yǎng)）3.×（提問后應留“等待時間”，讓學生思考）4.√（敘事研究關(guān)注具體情境的意義）5.√（知情意行的培養(yǎng)對應不同方法）6.×（標準化考試是絕對性評價，依據(jù)固定標準）7.×（教學風格應靈活，適應學生需求）8.√（“最近發(fā)展區(qū)”強調(diào)提供適當挑戰(zhàn)）9.×（溝通應全面，包括學生進步與問題）10.×（生活現(xiàn)象是重要的課程資源）四、簡答題1.新課改下教師角色轉(zhuǎn)變：①從“知識傳授者”轉(zhuǎn)向“學習引導者”（引導學生主動建構(gòu)）；②從“課堂控制者”轉(zhuǎn)向“合作參與者”（與學生共同探究）；③從“經(jīng)驗型教師”轉(zhuǎn)向“研究型教師”（通過反思改進實踐）；④從“單一學科教師”轉(zhuǎn)向“綜合型教師”（跨學科整合）。2.創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法：①頭腦風暴法（鼓勵學生自由聯(lián)想，不批判觀點，如語文課堂“故事接龍”）；②發(fā)散思維訓練（設計“一題多解”，如數(shù)學中“不同方法證明三角形內(nèi)角和”）；③情境模擬法（如科學課“設計環(huán)保新產(chǎn)品”，結(jié)合生活問題創(chuàng)新）。3.學科滲透心理健康教育示例（以語文為例）：在《背影》教學中，引導學生分享“父母關(guān)愛自己的小事”，培養(yǎng)感恩之心；分析主人公心理變化時，討論“如何與家人有效溝通”，提升人際交往能力；通過朗讀表達情感，緩解學生情緒壓力。4.課程內(nèi)容組織原則：①結(jié)構(gòu)化（按學科邏輯和學生認知規(guī)律組織）；②實踐性（聯(lián)系生活，設計探究任務）；③綜合性（加強學科內(nèi)綜合與跨學科主題學習）；④發(fā)展性（符合學生年齡特點，螺旋上升）。5.教學反思促進專業(yè)成長路徑：①記錄課堂關(guān)鍵事件（如學生的意外回答），分析背后的教育理念；②對比預設與生成（如“原計劃10分鐘完成的討論用了15分鐘，原因是什么？”）；③撰寫反思日志（每周總結(jié)成功與不足）；④參與同伴互評（通過聽課交換反思成果）；⑤理論聯(lián)系實踐（用教育學理論解釋教學現(xiàn)象，如用“最近發(fā)展區(qū)”分析學生的學習困難）。五、案例分析題案例1分析：該設計符合“以學生為中心”的教育理念，具體合理性體現(xiàn)在：（1）情境創(chuàng)設貼近生活（小明騎行），符合建構(gòu)主義學習理論（知識通過情境建構(gòu)），激發(fā)學生興趣；（2）分組探究活動體現(xiàn)“做中學”（杜威的經(jīng)驗主義），學生通過動手繪圖、討論，主動發(fā)現(xiàn)圖像與函數(shù)的關(guān)系，培養(yǎng)探究能力；（3）教師點撥環(huán)節(jié)遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論（維果茨基），在學生已有探究基礎上提供支架，幫助總結(jié)規(guī)律；（4）拓展應用聯(lián)系實際（出租車計費），體現(xiàn)“知識遷移”（奧蘇貝爾的有意義學習），強化學生用數(shù)學模型解決現(xiàn)實問題的能力。案例2干預策略：（1）心理支持：運用“共情”技術(shù)（羅杰斯的人本主義）