一、概念界定：何為“古詩情感關(guān)鍵詞”？演講人概念界定：何為“古詩情感關(guān)鍵詞”？總結(jié)：圈畫關(guān)鍵詞，走進古詩的“情感心臟”常見誤區(qū)與突破策略實踐演練：以九年級下冊古詩為例的課堂操作方法建構(gòu)：如何系統(tǒng)圈畫情感關(guān)鍵詞？目錄2025九年級語文下冊古詩情感關(guān)鍵詞圈畫課件序：為何要聚焦“情感關(guān)鍵詞圈畫”？作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我常發(fā)現(xiàn)一個普遍現(xiàn)象：九年級學(xué)生面對古詩鑒賞題時，要么泛泛而談“表達了作者的情感”，要么堆砌“悲傷”“喜悅”等空泛詞匯，難以精準(zhǔn)觸及情感內(nèi)核。問題的關(guān)鍵，往往在于他們未能抓住古詩中“情感關(guān)鍵詞”這一“牛鼻子”。2025年新版九年級語文下冊所選古詩（如《漁家傲秋思》《江城子密州出獵》《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》《滿江紅小住京華》等），均是情感表達含蓄而深刻的經(jīng)典之作。引導(dǎo)學(xué)生通過圈畫情感關(guān)鍵詞，既是落實“語言建構(gòu)與運用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，更是幫助他們跨越“理解表層文字”到“體悟深層情感”的重要橋梁。01概念界定：何為“古詩情感關(guān)鍵詞”？概念界定：何為“古詩情感關(guān)鍵詞”？要掌握“圈畫”技巧，首先需明確“情感關(guān)鍵詞”的定義與特征。1定義解析古詩中的“情感關(guān)鍵詞”，指能夠直接或間接承載作者主觀情感、態(tài)度或價值判斷的核心詞語。其本質(zhì)是“情感的載體”，既包括直接抒情的顯性詞（如“愁”“恨”“喜”“悲”），也包括間接傳情的隱性詞（如意象詞“濁酒”“霜”“孤雁”，動作詞“挑燈”“拍遍”，數(shù)量詞“萬里”“一生”等）。以《漁家傲秋思》“濁酒一杯家萬里”為例，“家萬里”是顯性空間距離詞，直接傳遞思鄉(xiāng)之切；“濁酒”則是隱性意象詞——酒本可解愁，“濁”卻暗示酒劣難消愁，暗含戍邊生活的艱辛與愁緒的濃重。二者共同構(gòu)成情感關(guān)鍵詞，缺一不可。2核心特征（1）情感指向性：所有關(guān)鍵詞均服務(wù)于全詩情感主線，與“無關(guān)緊要的名詞”（如“千嶂里”的“千嶂”是環(huán)境描寫，若未被賦予情感色彩則非關(guān)鍵詞）有本質(zhì)區(qū)別；01（2）語境依賴性：同一詞語在不同語境中情感屬性不同。如“月”在“明月何時照我還”（王安石《泊船瓜洲》）中是思鄉(xiāng)載體，在“月有陰晴圓缺”（蘇軾《水調(diào)歌頭》）中則是哲理觸發(fā)點；02（3）層次性：部分關(guān)鍵詞需結(jié)合注釋、背景才能明確其情感分量。如《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》中“了卻君王天下事”的“天下事”，若不知辛棄疾“抗金復(fù)國”的生平，便難以體會其“壯志”背后的悲壯。0302方法建構(gòu)：如何系統(tǒng)圈畫情感關(guān)鍵詞？方法建構(gòu)：如何系統(tǒng)圈畫情感關(guān)鍵詞？掌握“圈畫”不是機械標(biāo)注，而是“感知—定位—篩選—驗證”的思維閉環(huán)。結(jié)合九年級下冊古詩特點，可總結(jié)為“五步圈畫法”。1第一步：通讀全詩，感知情感基調(diào)圈畫前需整體把握全詩情感方向，避免“只見樹木，不見森林”。具體操作如下：朗讀感知：先自由朗讀，再聽范讀，注意語氣、節(jié)奏（如《滿江紅小住京華》“身不得，男兒列；心卻比，男兒烈”需重讀“烈”，感受巾幗豪情）；標(biāo)注疑問：在“讀不懂的句子”旁打問號（如《江城子密州出獵》“會挽雕弓如滿月”中的“會”，需結(jié)合注釋理解為“定要”）；初判基調(diào)：用1-2個詞概括初步感受（如《漁家傲秋思》可初判為“沉郁”，《破陣子》初判為“悲壯”）。2第二步：定位情感句，縮小搜索范圍1古詩中，情感常集中在“抒情句”或“主旨句”中。九年級下冊古詩的情感句多分布在以下位置：2結(jié)尾句：如《漁家傲秋思》“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”直抒戍邊之苦；5意象密集句：如《滿江紅小住京華》“四面歌殘終破楚”，用“四面楚歌”典故暗示國難，情感濃烈。4矛盾句：如《破陣子》“醉里挑燈看劍”——“醉”是逃避現(xiàn)實，“挑燈看劍”是渴望戰(zhàn)斗，矛盾中凸顯壯志難酬；3過渡句：如《江城子密州出獵》“酒酣胸膽尚開張”由敘事轉(zhuǎn)向抒情；3第三步：篩選關(guān)鍵詞，區(qū)分“主”與“次”定位情感句后，需從句子中篩選最能體現(xiàn)情感的詞語。可通過“三問法”判斷：1這詞是否直接關(guān)聯(lián)情感？如“家萬里”直接關(guān)聯(lián)“思鄉(xiāng)”，是關(guān)鍵詞；“千嶂里”的“千嶂”是環(huán)境描寫，若無情感投射則非關(guān)鍵；2這詞是否具有獨特性？如“濁酒”比“清酒”更能體現(xiàn)戍邊條件艱苦，“挑燈”比“點燈”更能體現(xiàn)深夜難眠、心系戰(zhàn)事；3這詞是否被反復(fù)強調(diào)？如《破陣子》中“醉里”“夢回”“了卻”“贏得”等動詞反復(fù)出現(xiàn)，共同指向“渴望建功”的核心情感。44第四步：結(jié)合背景，挖掘深層情感1部分關(guān)鍵詞的情感厚度需結(jié)合作者生平、創(chuàng)作背景才能顯現(xiàn)。教學(xué)中可提供“背景資料卡”輔助分析：2作者生平：如辛棄疾一生力主抗金，卻屢遭排擠，理解這一點，才能讀懂《破陣子》“可憐白發(fā)生”中“壯志未酬”的痛徹；3時代背景：《漁家傲秋思》寫于北宋與西夏交戰(zhàn)時期，“燕然未勒歸無計”中的“燕然未勒”（用東漢竇憲典故），既表達“未立功不敢歸”的責(zé)任感，也暗含對朝廷“主和”政策的無奈；4文化典故：《滿江紅小住京華》“青衫濕”化用白居易《琵琶行》“江州司馬青衫濕”，既寫自己因知音難覓而落淚，更暗含對女性無法施展抱負的憤懣。5第五步：驗證情感，形成閉環(huán)分析圈畫完成后，需驗證關(guān)鍵詞是否準(zhǔn)確傳遞全詩情感。具體方法：串聯(lián)關(guān)鍵詞：將圈畫出的關(guān)鍵詞連綴成句，看是否能概括全詩情感（如《漁家傲秋思》關(guān)鍵詞“家萬里”“燕然未勒”“白發(fā)”“淚”，串聯(lián)后可得“戍邊將士因思鄉(xiāng)卻未立功而悲苦”）；對比刪除法：假設(shè)刪除某關(guān)鍵詞，看情感是否減弱（如刪除“濁酒”，“一杯家萬里”僅能體現(xiàn)思鄉(xiāng)，無法傳遞“借酒消愁而不得”的復(fù)雜情緒）；聯(lián)系課后習(xí)題：九年級下冊古詩課后常設(shè)“賞析某句情感”類題目，用圈畫結(jié)果解答，檢驗是否精準(zhǔn)（如《江城子密州出獵》課后題問“‘會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼’表達了什么情感”，圈畫出“會”“射天狼”，可答“渴望殺敵報國的豪情”）。03實踐演練：以九年級下冊古詩為例的課堂操作實踐演練：以九年級下冊古詩為例的課堂操作理論需落地，方能轉(zhuǎn)化為能力。以下以《漁家傲秋思》《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》為例，展示“五步圈畫法”的課堂實施過程。1案例一：《漁家傲秋思》（范仲淹）教學(xué)目標(biāo)：通過圈畫情感關(guān)鍵詞，體會戍邊將士“思鄉(xiāng)與報國”的矛盾情感。1案例一：《漁家傲秋思》（范仲淹）1.1課堂步驟（1）通讀感知：學(xué)生自由朗讀后，教師提問：“讀完這首詞，你最先感受到的情緒是什么？”（預(yù)設(shè)回答：“愁”“苦”“無奈”）；（2）定位情感句：教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”（結(jié)尾句，直抒胸臆），并追問：“上闋是否有隱含情感的句子？”（預(yù)設(shè)發(fā)現(xiàn)“濁酒一杯家萬里”“燕然未勒歸無計”）；（3）篩選關(guān)鍵詞：小組討論，從“濁酒”“家萬里”“燕然未勒”“白發(fā)”“淚”中篩選最能體現(xiàn)情感的詞語。教師點撥：“‘燕然未勒’是用典，需結(jié)合注釋理解‘未立功’；‘家萬里’是空間距離，體現(xiàn)思鄉(xiāng)之切；‘白發(fā)’‘淚’是細節(jié)，體現(xiàn)時間流逝與情感外顯”；1案例一：《漁家傲秋思》（范仲淹）1.1課堂步驟（4）結(jié)合背景：補充范仲淹“戍邊主帥”身份及北宋“重文輕武、邊防薄弱”的時代背景，學(xué)生討論：“作為主帥，他為何‘歸無計’？”（預(yù)設(shè)結(jié)論：既因責(zé)任（未立功），也因現(xiàn)實（朝廷難支持））；（5）驗證情感：教師出示習(xí)題“請結(jié)合全詞，分析‘將軍白發(fā)征夫淚’中‘淚’包含哪些情感”，學(xué)生用圈畫結(jié)果回答（思鄉(xiāng)之淚、壯志未酬之淚、對戰(zhàn)爭厭倦之淚）。2案例二：《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》（辛棄疾）教學(xué)目標(biāo)：通過圈畫情感關(guān)鍵詞，理解“壯詞”背后的“悲壯”。2案例二：《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》（辛棄疾）2.1課堂步驟（1）通讀感知：教師范讀時強調(diào)“醉里挑燈看劍”的激昂與“可憐白發(fā)生”的沉郁，學(xué)生初判情感基調(diào)為“先揚后抑”；（2）定位情感句：學(xué)生自主標(biāo)注“醉里挑燈看劍”（開篇，直入情感）、“了卻君王天下事，贏得生前身后名”（主旨句）、“可憐白發(fā)生”（轉(zhuǎn)折句）；（3）篩選關(guān)鍵詞：教師提問：“‘挑燈’與‘看劍’哪個更關(guān)鍵？‘了卻’‘贏得’為何重要？‘可憐’有何作用？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“挑燈”體現(xiàn)深夜難眠，“看劍”體現(xiàn)渴望戰(zhàn)斗；“了卻”“贏得”是對理想的極致追求；“可憐”則將理想擊得粉碎；（4）結(jié)合背景：補充辛棄疾21歲起義抗金、南歸后40年未得重用的生平，學(xué)生討論：“‘夢回吹角連營’中的‘夢’為何重要？”（預(yù)設(shè)結(jié)論：“夢”是現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的理想，更顯悲壯）；2案例二：《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》（辛棄疾）2.1課堂步驟（5）驗證情感：教師提問：“有人認為這首詞‘壯’在‘戰(zhàn)斗場景’，‘悲’在‘現(xiàn)實結(jié)局’，是否準(zhǔn)確？”學(xué)生用圈畫的關(guān)鍵詞（“吹角連營”“分麾下炙”“馬作的盧”“弓如霹靂”“了卻”“贏得”“可憐”）論證：“壯”是對戰(zhàn)斗、功業(yè)的熱烈向往，“悲”是理想與現(xiàn)實的巨大落差。04常見誤區(qū)與突破策略常見誤區(qū)與突破策略在教學(xué)實踐中，學(xué)生常因以下誤區(qū)導(dǎo)致圈畫偏差，需針對性引導(dǎo)。1誤區(qū)一：只圈顯性詞，忽略隱性詞表現(xiàn)：學(xué)生易圈“愁”“淚”“悲”等直接抒情詞，卻忽略“濁酒”“挑燈”等意象、動作詞。突破策略：設(shè)計“替換練習(xí)”：如將“濁酒一杯家萬里”改為“清酒一杯家萬里”，對比情感差異（“濁酒”顯艱辛，“清酒”則無此味）；結(jié)合繪畫法：讓學(xué)生為“醉里挑燈看劍”配畫，討論“挑燈”的動作細節(jié)（手的顫抖、燈的昏黃）如何傳遞情感。2誤區(qū)二：脫離語境，孤立圈畫表現(xiàn)：學(xué)生將“月”“雁”等常見意象直接標(biāo)為關(guān)鍵詞，卻不考慮具體語境。突破策略：開展“語境辨析”活動：給出“月”在不同詩句中的用例（如“明月松間照”“明月何時照我還”“我寄愁心與明月”），讓學(xué)生討論其情感差異；強調(diào)“句不離篇”原則：圈畫后需回歸全詩，檢查是否與其他關(guān)鍵詞邏輯一致（如《滿江紅小住京華》“秋容如拭”的“拭”，需結(jié)合“為籬下黃花開遍”“身不得，男兒列”，理解其“秋景明麗卻難掩愁緒”的反襯作用）。3誤區(qū)三：忽視背景，淺層解讀表現(xiàn)：學(xué)生僅根據(jù)字面意思圈畫，無法挖掘關(guān)鍵詞的深層情感。突破策略：提供“背景微資料”：如學(xué)習(xí)《破陣子》前，發(fā)放“辛棄疾抗金經(jīng)歷”“南宋朝廷主和政策”的短文本（100字以內(nèi)），幫助學(xué)生建立聯(lián)系；設(shè)計“如果……”假設(shè)：如“如果辛棄疾是主戰(zhàn)派且被重用，‘可憐白發(fā)生’會有怎樣的情感？”通過對比，強化背景對關(guān)鍵詞情感的影響。05總結(jié)：圈畫關(guān)鍵詞，走進古詩的“情感心臟”總結(jié)：圈畫關(guān)鍵詞，走進古詩的“情感心臟”九年級下冊古詩是中華詩詞長河中的璀璨明珠，每一首都凝結(jié)著詩人的生命體驗與精神追求。“情感關(guān)鍵詞圈畫”不是機械的技術(shù)操作，而是引導(dǎo)學(xué)生以“關(guān)鍵詞”為鑰匙，打開古詩情感之門的思維訓(xùn)練。通過“感知—定位—篩選