2026春小學科學教科版（2024）二年級下冊每課教學反思第一單元探秘恐龍1.恐龍的故事2.挖掘恐龍“化石”3.測量恐龍“化石”4.拼接恐龍“化石”5.復原恐龍6.制作恐龍模型7.我們的恐龍公園本單元綜合與測試第二單元玩磁鐵1.磁鐵能吸引什么2.比較力量的大小3.讓小車動起來4.隔物吸鐵5.設(shè)計釣魚玩具6.我們來釣魚本單元綜合與測試第一單元探秘恐龍恐龍的故事本節(jié)課作為“探秘恐龍”單元的開篇，核心素養(yǎng)目標聚焦于激發(fā)學生的探究興趣，初步建立對恐龍的基礎(chǔ)認知，培養(yǎng)尊重事實的科學態(tài)度。從教學實施效果來看，核心素養(yǎng)的達成呈現(xiàn)差異化特點。在探究實踐與態(tài)度責任維度，通過“恐龍世界”情境導入，借助恐龍化石圖片、動畫短片等直觀素材，成功點燃了學生的學習熱情，多數(shù)學生能主動分享自己聽過的恐龍故事，課堂參與度較高，初步形成了對古生物的好奇心與探究欲望。但在科學觀念與科學思維維度存在明顯不足。其一，學生對“恐龍是已滅絕的古生物”?“化石是研究恐龍的重要依據(jù)”等核心觀念的理解較為模糊，部分學生將恐龍與神話生物混淆，未能建立科學的認知框架。其二，在引導學生梳理恐龍相關(guān)信息時，缺乏對信息篩選、分類思維的培養(yǎng)，學生分享的內(nèi)容多零散無序，未能形成系統(tǒng)的認知。此外，教學資源的層次性不足，對于恐龍種類的介紹過于繁雜，導致低年級學生難以快速抓住重點。改進措施：一是優(yōu)化情境導入的針對性，增加“化石與恐龍的關(guān)系”趣味講解，通過“科學家如何知道恐龍存在”的問題鏈，幫助學生建立科學觀念。二是設(shè)計“恐龍信息卡片”分類活動，引導學生將恐龍的食性、體型等特征進行梳理，培養(yǎng)初步的分類思維。三是精簡教學資源，選取3-4種典型恐龍進行重點介紹，降低認知負荷，同時提供分層閱讀材料，滿足不同學生的探究需求。挖掘恐龍“化石”本節(jié)課以實踐探究為核心，核心素養(yǎng)目標在于培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力，以及尊重實驗事實、耐心細致的科學態(tài)度。教學中，通過模擬挖掘?qū)嶒?，讓學生親身參與“化石發(fā)掘”的過程，有效激發(fā)了探究實踐的積極性。多數(shù)學生能按照要求使用挖掘工具，認真觀察“化石”的形態(tài)特征，并嘗試記錄發(fā)現(xiàn)，初步體驗了科學探究的基本流程。反思教學過程，存在以下問題：一是探究實踐的規(guī)范性不足，部分學生在挖掘過程中過于急躁，缺乏對“化石”的保護意識，出現(xiàn)用力過猛導致模擬化石破損的情況，未能充分落實“耐心細致”的科學態(tài)度培養(yǎng)。二是科學思維的滲透不足，挖掘完成后，僅停留在“發(fā)現(xiàn)了什么”的層面，未引導學生思考“為什么要小心挖掘”?“化石破損會帶來什么影響”，缺乏對探究過程的深度反思。三是小組合作機制不夠完善，部分小組出現(xiàn)分工不明確的現(xiàn)象，個別學生參與度較低，未能充分發(fā)揮合作探究的價值。改進措施：一是在實驗前增加“科學家發(fā)掘化石的故事”講解，強調(diào)細致操作的重要性，明確實驗規(guī)則與安全注意事項。二是設(shè)計“挖掘日志”記錄單，引導學生不僅記錄發(fā)現(xiàn)的“化石”特征，還記錄挖掘過程中的問題與解決方法，培養(yǎng)反思性思維。三是優(yōu)化小組分工，提前明確“挖掘員”?“記錄員”?“安全員”等角色，通過角色輪換確保每位學生都能參與探究過程，同時建立小組互評機制，評價合作表現(xiàn)與探究態(tài)度。測量恐龍“化石”本節(jié)課聚焦科學探究與科學思維的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)目標是讓學生掌握簡單的測量方法，學會運用數(shù)據(jù)描述物體特征，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。教學中，通過“給恐龍化石量尺寸”的任務驅(qū)動，引導學生認識直尺、卷尺等測量工具，嘗試對“化石”的長度、寬度進行測量。多數(shù)學生能積極參與測量活動，初步掌握了測量的基本方法，感受到了數(shù)據(jù)在科學探究中的作用。教學中的不足主要體現(xiàn)在三個方面：一是測量方法的指導不夠細致，部分學生對“從零刻度線開始測量”?“讀數(shù)時視線要與刻度線對齊”等關(guān)鍵步驟掌握不扎實，導致測量數(shù)據(jù)不準確，影響了科學數(shù)據(jù)的嚴謹性。二是科學思維的培養(yǎng)深度不足，測量完成后，未充分引導學生對數(shù)據(jù)進行分析與比較，如“不同‘化石’的尺寸有什么差異’’?“這些差異能告訴我們什么”，未能實現(xiàn)從“測量數(shù)據(jù)”到“分析數(shù)據(jù)”的思維進階。三是測量工具的選擇缺乏層次性，對于體型較小的“化石”，使用卷尺測量不夠精準，未能根據(jù)測量對象的特點選擇合適的工具。改進措施：一是增加測量方法的示范與練習環(huán)節(jié)，通過“教師示范—學生模仿—小組互評”的方式，規(guī)范測量操作。二是設(shè)計“化石數(shù)據(jù)對比表”，引導學生對不同小組的測量數(shù)據(jù)進行整理、比較，鼓勵學生提出基于數(shù)據(jù)的猜想，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析思維。三是提供多樣化的測量工具，如直尺、軟尺、三角板等，引導學生根據(jù)“化石”的大小和形狀選擇合適的工具，提升探究的科學性。拼接恐龍“化石”本節(jié)課核心素養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的觀察比較能力、邏輯推理能力，以及合作探究的意識與能力。教學中，通過“拼圖式”拼接實驗，讓學生在觀察“化石”碎片特征的基礎(chǔ)上，嘗試進行組合拼接，多數(shù)學生能主動觀察碎片的形狀、紋路，積極與同伴交流想法，合作探究的氛圍較為濃厚，初步體驗了邏輯推理在科學探究中的作用。反思教學過程，存在以下問題：一是對學生推理過程的引導不足，部分學生在拼接時缺乏有序思考，僅憑直覺嘗試，未能清晰表達“為什么這樣拼接”的理由，科學思維的培養(yǎng)不夠扎實。二是拼接材料的層次性不足，部分小組的“化石”碎片特征過于明顯，拼接難度過低，難以激發(fā)深度思考；而個別小組的碎片特征不清晰，導致拼接困難，打擊了探究積極性。三是對合作探究的評價不夠全面，僅關(guān)注拼接結(jié)果，未重視對小組合作過程、成員溝通方式的評價，未能充分發(fā)揮評價的導向作用。改進措施：一是設(shè)計“拼接推理單”，引導學生記錄拼接過程中的觀察發(fā)現(xiàn)、推理依據(jù)，如“這片碎片有弧形紋路，可能是恐龍的脊椎骨”，培養(yǎng)有序推理的思維習慣。二是提供分層拼接材料，根據(jù)學生能力差異設(shè)計不同難度的“化石”碎片套裝，滿足不同層次學生的探究需求。三是完善合作評價體系，從“拼接準確性”?“分工合理性”?“溝通有效性”三個維度進行評價，引導學生關(guān)注合作過程，提升合作探究能力。復原恐龍本節(jié)課是對前幾節(jié)課探究成果的整合與提升，核心素養(yǎng)目標在于培養(yǎng)學生的綜合探究能力、模型建構(gòu)思維，以及基于證據(jù)進行推理的科學態(tài)度。教學中，通過引導學生結(jié)合挖掘、測量、拼接的“化石”信息，嘗試復原恐龍的完整形態(tài)，多數(shù)學生能主動關(guān)聯(lián)之前的探究經(jīng)驗，大膽提出復原猜想，初步建立了“證據(jù)支撐結(jié)論”的科學觀念。教學中的不足：一是模型建構(gòu)的邏輯性不足，部分學生的復原猜想缺乏對“化石”證據(jù)的充分關(guān)聯(lián)，僅憑想象進行復原，未能落實“基于證據(jù)推理”的核心要求。二是探究成果的展示與交流形式單一，僅通過個別學生分享完成，多數(shù)學生未能充分表達自己的復原思路，缺乏思維的碰撞與提升。三是對“恐龍復原是一個不斷完善的過程”的科學觀念滲透不足，學生認為自己的復原結(jié)果是“唯一正確”的，缺乏對科學探究“不確定性”的理解。改進措施：一是設(shè)計“復原證據(jù)卡”，要求學生在復原過程中標注“哪些部分是根據(jù)化石復原的，哪些部分是猜想的”，強化證據(jù)意識。二是組織“恐龍復原展”活動，讓每個小組展示自己的復原作品，分享復原思路，開展小組間的互評與質(zhì)疑，促進思維的深度交流。三是補充科學家復原恐龍的歷史案例，說明隨著新化石的發(fā)現(xiàn)，恐龍復原結(jié)果會不斷更新，幫助學生理解科學探究的動態(tài)性與不確定性。制作恐龍模型本節(jié)課以實踐創(chuàng)作為核心，核心素養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的動手實踐能力、創(chuàng)新思維，以及將科學觀念轉(zhuǎn)化為實踐成果的能力。教學中，通過提供多種制作材料，如黏土、卡紙、廢舊物品等，讓學生自主設(shè)計并制作恐龍模型，多數(shù)學生能充分發(fā)揮想象力，結(jié)合之前對恐龍的認知，制作出具有個性化特征的模型，動手實踐能力與創(chuàng)新意識得到有效提升。反思教學過程，存在以下問題：一是制作指導的針對性不足，部分學生在制作過程中對恐龍的形態(tài)特征把握不準確，導致模型與科學認知存在偏差，未能充分落實科學觀念與實踐創(chuàng)作的結(jié)合。二是材料選擇的合理性有待提升，部分材料操作難度過大，如黏土過硬、卡紙過薄，影響了制作效果；同時，缺乏對材料環(huán)保性的引導，未能滲透環(huán)保責任意識。三是評價維度不夠全面，過于關(guān)注模型的“美觀度”，忽視了對制作過程中科學觀念的體現(xiàn)、創(chuàng)新思路的表達以及動手能力的提升。改進措施：一是在制作前開展“恐龍形態(tài)回顧”環(huán)節(jié)，展示典型恐龍的結(jié)構(gòu)特征圖，為學生的制作提供科學依據(jù)；同時，提供簡單的制作步驟示意圖，降低操作難度。二是優(yōu)化制作材料的選擇，提供軟硬適中的黏土、厚度合適的卡紙等，并增加環(huán)保材料的介紹，引導學生選擇可回收利用的材料，培養(yǎng)環(huán)保意識。三是建立多元化評價體系，從“科學準確性”?“創(chuàng)新思路”?“動手能力”?“環(huán)保意識”四個維度進行評價，全面關(guān)注學生的綜合表現(xiàn)。我們的恐龍公園本節(jié)課作為單元總結(jié)性活動，核心素養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的團隊合作能力、綜合運用知識的能力，以及對科學探究成果的梳理與展示能力。教學中，通過組織學生合作搭建“恐龍公園”，整合單元所學的恐龍知識、化石探究、模型制作等內(nèi)容，多數(shù)學生能積極參與團隊分工，主動貢獻自己的力量，在實踐中深化了對單元知識的理解與應用。教學中的不足主要體現(xiàn)在：一是團隊合作的深度不足，部分小組的分工存在“重制作、輕規(guī)劃”的現(xiàn)象，缺乏對“恐龍公園”整體布局的統(tǒng)籌思考，導致公園布局混亂，未能充分體現(xiàn)恐龍的生活環(huán)境等科學知識。二是成果展示的針對性不足，學生在介紹“恐龍公園”時，多停留在“我們制作了什么”的層面，未能清晰表達作品所體現(xiàn)的科學知識與探究過程，未能實現(xiàn)成果展示與科學思維提升的結(jié)合。三是對單元知識的整合梳理不夠到位，未能通過本次活動幫助學生形成完整的單元知識體系，部分學生對單元核心概念的理解仍較為零散。改進措施：一是在活動前增加“恐龍公園規(guī)劃會”環(huán)節(jié)，引導小組討論公園的整體布局，如劃分“植食恐龍區(qū)”?“肉食恐龍區(qū)”?“化石展覽區(qū)”等，將科學知識融入規(guī)劃過程。二是設(shè)計“公園解說詞”模板，引導學生在介紹時包含“設(shè)計理念”?“科學依據(jù)”?“探究過程”等內(nèi)容，提升成果展示的科學性與邏輯性。三是在活動結(jié)束后開展單元知識梳理活動，通過“恐龍?zhí)矫厮季S導圖”的繪制，幫助學生整合單元所學知識，形成系統(tǒng)的認知框架。本單元綜合與測試本單元綜合與測試環(huán)節(jié)，核心素養(yǎng)目標是全面檢測學生在單元學習過程中科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任四大維度的發(fā)展情況，同時幫助學生梳理單元知識體系，發(fā)現(xiàn)學習中的不足。從測試結(jié)果與綜合表現(xiàn)來看，多數(shù)學生能掌握恐龍的基本特征、化石的作用等核心知識，具備初步的探究實踐能力與合作意識，但在科學思維的深度與知識的綜合運用能力上仍存在明顯短板。反思測試與綜合評價過程，存在以下問題：一是評價方式較為單一，主要以書面測試和作品評價為主，未能充分反映學生的探究過程與思維發(fā)展情況，難以全面落實核心素養(yǎng)的評價要求。二是測試內(nèi)容的層次性不足，過于側(cè)重知識記憶類題目，對科學思維、探究實踐類題目設(shè)計不足，未能有效檢測學生的綜合能力。三是評價反饋的針對性不足，僅對測試結(jié)果進行簡單講解，未針對學生的個性化問題提供精準的指導，未能充分發(fā)揮評價的診斷與改進作用。改進措施：一是建立多元化評價體系，整合書面測試、實踐操作、小組合作表現(xiàn)、探究日志等多種評價方式，全面反映學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。二是優(yōu)化測試題目設(shè)計，增加情境探究類、思維推理類題目，如“根據(jù)化石特征推測恐龍的生活習性”?“設(shè)計一個探究恐龍化石形成的模擬實驗”等，提升測試對綜合能力的檢測效果。三是開展個性化評價反饋，針對學生在測試與綜合活動中出現(xiàn)的問題，進行分組指導與個別輔導，幫助學生明確改進方向，同時引導學生進行自我反思，培養(yǎng)自主學習能力。第二單元玩磁鐵磁鐵能吸引什么本節(jié)課作為“玩磁鐵”單元的開篇，核心素養(yǎng)目標是引導學生通過實驗探究，建立“磁鐵能吸引鐵制品”的科學觀念，培養(yǎng)觀察能力、實驗探究能力，以及尊重實驗事實的科學態(tài)度。教學中，通過“神奇的吸鐵石”情境導入，激發(fā)了學生的探究興趣。多數(shù)學生能主動參與“磁鐵吸物”實驗，認真觀察實驗現(xiàn)象，記錄磁鐵能吸引的物體，初步體驗了科學探究的基本方法。教學中的不足：一是實驗探究的規(guī)范性有待提升，部分學生在實驗中隨意擺放材料，未按照“預測—實驗—驗證”的流程進行探究，導致實驗結(jié)果混亂，未能充分落實科學探究的嚴謹性要求。二是科學思維的培養(yǎng)不夠深入，學生在總結(jié)實驗結(jié)果時，僅能列舉具體的物體，未能歸納出“磁鐵能吸引鐵制品”的普遍規(guī)律，缺乏從具體現(xiàn)象到一般結(jié)論的歸納推理能力。三是對學生的個體差異關(guān)注不足，對于實驗操作能力較弱的學生，缺乏針對性的指導，導致部分學生未能充分參與探究過程。改進措施：一是優(yōu)化實驗指導流程，設(shè)計“實驗探究單”，引導學生先預測哪些物體能被磁鐵吸引，再進行實驗驗證，最后記錄實驗結(jié)果，規(guī)范探究步驟。二是增加歸納推理環(huán)節(jié)，在學生完成實驗后，通過“這些能被吸引的物體有什么共同特點”的問題鏈，引導學生總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)歸納思維。三是建立分層指導機制，針對不同能力水平的學生設(shè)計不同難度的探究任務，如基礎(chǔ)任務為完成指定材料的實驗，提升任務為尋找身邊的鐵制品進行探究，并安排小組內(nèi)的“小老師”協(xié)助指導，確保每位學生都能參與其中。比較力量的大小本節(jié)課核心素養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的對比實驗能力、數(shù)據(jù)分析能力，以及通過實驗探究得出科學結(jié)論的嚴謹態(tài)度。教學中，通過“磁鐵吸大頭針比賽”的任務驅(qū)動，引導學生比較不同磁鐵的磁力大小。多數(shù)學生能積極參與實驗，嘗試用不同磁鐵吸引大頭針，并記錄吸引的數(shù)量，初步體驗了對比實驗的探究方法。反思教學過程，存在以下問題：一是對比實驗的控制變量意識不足，部分學生在實驗中同時改變了磁鐵的種類和距離兩個變量，導致實驗結(jié)果無法準確反映磁力大小的差異，未能建立“控制變量”的科學思維。二是數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)不夠扎實，學生僅記錄了吸引大頭針的數(shù)量，未對數(shù)據(jù)進行整理和分析，如“為什么這塊磁鐵吸引的大頭針更多”，未能從數(shù)據(jù)中得出科學結(jié)論。三是實驗材料的選擇不夠合理，部分磁鐵的磁力差異不明顯，導致實驗現(xiàn)象不直觀，影響了學生的探究體驗。改進措施：一是強化控制變量的教學，通過“科學小課堂”講解對比實驗的要求，明確本次實驗中“只有磁鐵的種類不同，其他條件（距離、大頭針數(shù)量等）都要相同”，并通過教師示范規(guī)范實驗操作。二是設(shè)計“數(shù)據(jù)分析表”，引導學生對實驗數(shù)據(jù)進行整理、比較，繪制簡單的柱狀圖，幫助學生直觀感受不同磁鐵的磁力差異，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力。三是優(yōu)化實驗材料，選擇磁力差異明顯的磁鐵，如條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、小磁針等，確保實驗現(xiàn)象直觀可感，提升探究效果。讓小車動起來本節(jié)課聚焦探究實踐與科學思維的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)目標是讓學生通過實驗探究，發(fā)現(xiàn)磁鐵“異極相吸、同極相斥”的特性，培養(yǎng)運用科學知識解決實際問題的能力。教學中，通過“用磁鐵讓小車動起來”的探究任務，多數(shù)學生能主動嘗試將磁鐵固定在小車上，利用另一塊磁鐵的吸引或排斥作用讓小車運動，體驗了科學知識的應用價值。教學中的不足：一是對磁鐵兩極特性的探究深度不足，部分學生僅能讓小車動起來，但未能明確總結(jié)出“異極相吸、同極相斥”的規(guī)律，對現(xiàn)象的本質(zhì)理解不夠透徹。二是探究過程中的問題解決能力培養(yǎng)不足，當小車無法順利運動時，學生缺乏主動分析問題、解決問題的意識，多依賴教師的指導，未能充分發(fā)揮探究的自主性。三是小組合作的有效性不足，部分小組出現(xiàn)“個別學生主導實驗，其他學生旁觀”的現(xiàn)象，未能實現(xiàn)全員參與的合作探究。改進措施：一是設(shè)計“磁鐵兩極實驗”環(huán)節(jié)，引導學生標記磁鐵的兩極，通過不同磁極的相互靠近實驗，總結(jié)“異極相吸、同極相斥”的規(guī)律，深化對科學現(xiàn)象的理解。二是增加問題解決導向的探究任務，設(shè)計“小車不動怎么辦”的思考單，引導學生分析可能的原因，如“磁鐵的距離是否合適”?“磁極是否正確”等，培養(yǎng)自主解決問題的能力。三是優(yōu)化小組合作機制，采用“輪流操作、共同記錄”的方式，確保每位學生都能參與實驗操作與思考，同時建立小組合作評價表，評價成員的參與度與貢獻度。隔物吸鐵本節(jié)課核心素養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力、觀察分析能力，以及探究磁鐵磁力穿透性的科學興趣。教學中，通過“磁鐵能穿過物體吸鐵嗎”的問題導入，引導學生設(shè)計實驗探究磁鐵的磁力能否穿透不同材料。多數(shù)學生能積極參與實驗設(shè)計，嘗試用紙張、塑料、木板等材料進行隔物吸鐵實驗，記錄實驗結(jié)果，初步培養(yǎng)了實驗設(shè)計能力。教學中的不足：一是實驗設(shè)計的邏輯性不足，部分學生的實驗方案缺乏條理，未明確實驗的步驟、材料和變量，導致實驗過程混亂，無法得出準確的結(jié)論。二是對實驗結(jié)果的分析不夠深入，學生僅能記錄“能穿透”或“不能穿透”，未能進一步分析“材料的厚度、材質(zhì)對磁力穿透性的影響”，缺乏深度探究的思維。三是教學資源的整合不足，未能充分利用多媒體資源輔助教學，對于磁力穿透性的原理講解過于抽象，低年級學生難以理解。改進措施：一是提供“實驗設(shè)計模板”，引導學生明確實驗目的、材料、步驟和預測結(jié)果，規(guī)范實驗設(shè)計流程；同時，通過小組討論完善實驗方案，培養(yǎng)邏輯思維。二是設(shè)計“深度探究問題鏈”，如“相同材料不同厚度，磁力穿透性有什么變化”?“不同材料相同厚度，結(jié)果有什么不同”，引導學生進行對比實驗，深化探究思維。三是整合多媒體資源，利用動畫模擬磁力穿透物體的過程，直觀展示磁力的作用，幫助學生理解實驗現(xiàn)象；同時，補充生活中的隔物吸鐵實例，如冰箱貼、磁性門吸等，拉近科學與生活的距離。設(shè)計釣魚玩具本節(jié)課以項目式學習為核心，核心素養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設(shè)計能力、工程實踐能力，以及將科學知識應用于實際創(chuàng)作的能力。教學中，通過“設(shè)計一款磁鐵釣魚玩具”的任務驅(qū)動，引導學生結(jié)合磁鐵吸鐵的特性，設(shè)計玩具方案。多數(shù)學生能積極參與設(shè)計，大膽提出自己的想法，繪制設(shè)計草圖，初步體驗了工程設(shè)計的基本流程。教學中的不足：一是設(shè)計指導的針對性不足，部分學生的設(shè)計方案缺乏科學性，如釣魚竿上的磁鐵位置不合理、魚的材質(zhì)非鐵制品等，未能充分結(jié)合所學的科學知識，導致設(shè)計方案無法落地。二是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不夠充分，多數(shù)學生的設(shè)計方案較為單一，缺乏個性化的創(chuàng)新思路，未能充分發(fā)揮想象力。三是缺乏對設(shè)計方案的交流與優(yōu)化環(huán)節(jié)，學生未能從同伴的方案中獲得啟發(fā)，設(shè)計方案的完善度不足。改進措施：一是增加“設(shè)計原理回顧”環(huán)節(jié)，明確釣魚玩具的核心原理是“磁鐵吸引鐵制品”，引導學生在設(shè)計中關(guān)注磁鐵的固定方式、魚的材質(zhì)選擇等關(guān)鍵要素；同時，提供優(yōu)秀設(shè)計案例供學生參考，拓寬設(shè)計思路。二是開展“創(chuàng)意設(shè)計brainstorm”活動，鼓勵學生大膽提出不同的設(shè)計想法，如可調(diào)節(jié)磁力的釣魚竿、帶有不同形狀磁鐵的釣魚玩具等，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。三是組織“設(shè)計方案分享會”，讓學生展示自己的設(shè)計草圖，分享設(shè)計思路，開展小組互評與質(zhì)疑，提出優(yōu)化建議，提升設(shè)計方案的科學性與創(chuàng)新性。我們來釣魚本節(jié)課是“設(shè)計釣魚玩具”的實踐落地環(huán)節(jié)，核心素養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的動手實踐能力、問題解決能力，以及團隊協(xié)作與分享交流的意識。教學中，學生根據(jù)自己的設(shè)計方案制作釣魚玩具，并進行釣魚游戲，多數(shù)學生能積極參與制作與游戲，在實踐中檢驗設(shè)計方案的可行性，體驗了“設(shè)計—制作—改進”的工程實踐流程。教學中的不足：一是制作過程中的問題解決能力培養(yǎng)不足，當制作的釣魚玩具出現(xiàn)無法吸起魚的問題時，學生缺乏主動分析問題、改進方案的意識，多等待教師的幫助，未能充分發(fā)揮探究的自主性。二是團隊協(xié)作的深度不足，部分小組在制作過程中缺乏有效的溝通，出現(xiàn)材料爭奪、操作沖突等現(xiàn)象，未能形成協(xié)作合力。三是成果分享與反思環(huán)節(jié)不夠深入，學生在游戲結(jié)束后，僅關(guān)注游戲的勝負，未對