小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力提升教學(xué)設(shè)計(jì)一、引言：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與變革需求小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力是語(yǔ)言素養(yǎng)的核心載體，既關(guān)聯(lián)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)積累，又承載文化理解、思維發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的綜合培育。當(dāng)前教學(xué)中，“重解碼輕理解”“活動(dòng)單一化”“評(píng)價(jià)片面化”等問(wèn)題普遍存在：學(xué)生閱讀興趣不足，策略運(yùn)用僵化，難以從“文本信息提取”進(jìn)階到“深度理解與批判思考”?；凇读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的素養(yǎng)導(dǎo)向要求，本文從教學(xué)目標(biāo)解構(gòu)、策略設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)實(shí)施與評(píng)價(jià)優(yōu)化四個(gè)維度，探討小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力提升的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐范式。二、教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)培育”需依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)（小學(xué)3-6年級(jí)），從“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四個(gè)維度拆解目標(biāo)，避免“一刀切”。（1）學(xué)段分層目標(biāo)示例三年級(jí)：側(cè)重“文本信息的提取與簡(jiǎn)單推斷”（如從圖文結(jié)合的文本中識(shí)別動(dòng)物名稱、顏色等）。六年級(jí)：進(jìn)階到“文本結(jié)構(gòu)分析與批判性思考”（如對(duì)比不同文本的觀點(diǎn)，提出個(gè)人看法）。（2）單課目標(biāo)設(shè)計(jì)（以人教版PEP五年級(jí)上冊(cè)《What'shelike?》為例）基礎(chǔ)目標(biāo)：識(shí)別描述人物性格的核心詞匯（*kind,strict,funny*等）與句型（*He's...*）。能力目標(biāo)：通過(guò)圖文匹配、信息填空，掌握“細(xì)節(jié)提取”策略。素養(yǎng)目標(biāo)：對(duì)比中西方人物評(píng)價(jià)文化差異（如中國(guó)人側(cè)重“品德”，西方人側(cè)重“性格特質(zhì)”），形成客觀評(píng)價(jià)他人的意識(shí)。三、教學(xué)策略的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：激活閱讀的“趣味性”與“思維性”1.情境浸潤(rùn)策略：讓文本“活”起來(lái)打破文本的平面化呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)主題化情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。例如教學(xué)《Myweekendplan》時(shí)，搭建“周末計(jì)劃旅行社”情境：學(xué)生以“旅行規(guī)劃師”身份閱讀文本，提取活動(dòng)信息（如*gohiking,seeafilm*），并結(jié)合自身興趣設(shè)計(jì)“個(gè)性化周末旅行計(jì)劃”，自然運(yùn)用語(yǔ)言。2.分層閱讀策略：適配不同認(rèn)知水平根據(jù)學(xué)生能力將任務(wù)分為“基礎(chǔ)層、進(jìn)階層、拓展層”，避免“吃不飽”或“吃不下”。以《ALet'stalk》后的閱讀文段為例：基礎(chǔ)層：圈出表示地點(diǎn)的名詞（*library,bookstore*）。進(jìn)階層：完成“John的周末行程”時(shí)間軸填空（如“周六上午→圖書(shū)館”）。拓展層：辯論“線上購(gòu)書(shū)vs線下購(gòu)書(shū)的優(yōu)劣”，推動(dòng)思維從“理解”到“評(píng)價(jià)”躍升。3.多模態(tài)融合策略：激活多元感官整合圖文、音頻、視頻等資源，讓閱讀更具吸引力。例如教學(xué)《Theseasons》時(shí)：先播放四季風(fēng)光短片（含英語(yǔ)解說(shuō)），喚醒生活經(jīng)驗(yàn)；再呈現(xiàn)手繪季節(jié)繪本，聚焦文本語(yǔ)言；最后開(kāi)展“四季明信片”制作活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合文本描述（如*“Inspring,it'swarm.”*）創(chuàng)作圖文卡片，實(shí)現(xiàn)“視聽(tīng)-閱讀-創(chuàng)作”聯(lián)動(dòng)。四、教學(xué)環(huán)節(jié)的梯度實(shí)施：以六年級(jí)《Howdoyoufeel?》為例1.課前：預(yù)學(xué)激活，聯(lián)結(jié)生活設(shè)計(jì)“情緒偵探”任務(wù)單：學(xué)生通過(guò)家庭采訪（如“問(wèn)家人最近的情緒及原因”），收集生活中的情緒表達(dá)，初步感知文本主題詞匯（*sad,angry,worried*等），并以思維導(dǎo)圖形式提交。教師據(jù)此調(diào)整課堂難點(diǎn)（如部分學(xué)生對(duì)“*beafraidof*”理解困難，可提前準(zhǔn)備圖文支架）。2.課中：三階推進(jìn)，從“感知”到“應(yīng)用”（1）感知層：“情緒劇場(chǎng)”導(dǎo)入播放動(dòng)畫(huà)片段（人物因考試失利哭泣），提問(wèn)：*“What'shisfeeling?Why?”*引出文本核心問(wèn)題，學(xué)生帶著疑問(wèn)快速瀏覽文本，圈出情緒詞匯（*angry,sad*等），激活閱讀期待。（2）理解層：“信息解碼+思維建?！痹~匯突破：用“情緒表情包”匹配文本詞匯（如*angry*對(duì)應(yīng)“怒臉圖”），結(jié)合語(yǔ)境講解“*takeadeepbreath*”等短語(yǔ)。結(jié)構(gòu)分析：繪制“問(wèn)題-解決”流程圖（如“Sarahisangry→原因：貓弄壞作業(yè)→解決：深呼吸、數(shù)到十”），梳理文本邏輯。文化滲透：對(duì)比中西方情緒調(diào)節(jié)方式（如“中國(guó)人常說(shuō)‘忍一時(shí)風(fēng)平浪靜’，西方人常用‘takeadeepbreath’”），拓寬文化視野。（3）應(yīng)用層：“情境遷移”創(chuàng)設(shè)“班級(jí)情緒調(diào)解室”情境，學(xué)生分組扮演“調(diào)解師”與“求助者”，結(jié)合文本策略（如“建議做運(yùn)動(dòng)緩解壓力”）編寫(xiě)對(duì)話，并用漫畫(huà)形式呈現(xiàn)“問(wèn)題-建議-結(jié)果”，在創(chuàng)作中內(nèi)化語(yǔ)言與策略。3.課后：拓展延伸，深化素養(yǎng)個(gè)性化閱讀：推薦分級(jí)讀物《OxfordReadingTree》同主題繪本，完成“情緒日記”（用英語(yǔ)記錄一天的情緒變化及調(diào)節(jié)方法）?？鐚W(xué)科實(shí)踐：結(jié)合美術(shù)課創(chuàng)作“情緒臉譜”，用英語(yǔ)標(biāo)注情緒詞匯與調(diào)節(jié)建議（如*“WhenI'mangry,Icandrawpictures.”*），實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。五、評(píng)價(jià)體系的多元建構(gòu)：從“單一打分”到“成長(zhǎng)追蹤”1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“學(xué)習(xí)軌跡”課堂觀察：記錄學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的參與度（如是否主動(dòng)提問(wèn)、小組貢獻(xiàn)度）。閱讀檔案袋：收錄思維導(dǎo)圖、情緒日記、繪本創(chuàng)作等作品，動(dòng)態(tài)追蹤進(jìn)步。同伴互評(píng)：用“閱讀小達(dá)人”評(píng)價(jià)表（含“詞匯掌握”“策略運(yùn)用”“創(chuàng)意表達(dá)”維度）互評(píng)，促進(jìn)反思。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)：聚焦“素養(yǎng)達(dá)成”設(shè)計(jì)“閱讀能力闖關(guān)”，分三關(guān)：基礎(chǔ)關(guān)：詞匯拼寫(xiě)、句子匹配（檢測(cè)語(yǔ)言知識(shí)）。理解關(guān)：文本細(xì)節(jié)題、主旨概括（檢測(cè)閱讀理解）。創(chuàng)新關(guān)：文本續(xù)寫(xiě)、觀點(diǎn)論述（如“如果Sarah的貓?jiān)倥獕淖鳂I(yè)，她會(huì)怎么做？”），全面檢測(cè)閱讀素養(yǎng)。六、教學(xué)反思與優(yōu)化：走向“動(dòng)態(tài)適配”1.差異化調(diào)整對(duì)閱讀困難生：提供“詞匯支架卡”（含文本核心詞的圖文解釋）。對(duì)學(xué)優(yōu)生：增設(shè)“文本深度分析”任務(wù)（如對(duì)比不同作者的情緒描寫(xiě)風(fēng)格）。2.資源迭代建立“主題閱讀資源庫(kù)”，按“動(dòng)物、節(jié)日、科技”等主題分類，整合繪本、動(dòng)畫(huà)、科普文章，滿足多樣化閱讀需求。3.家校協(xié)同設(shè)計(jì)“家庭閱讀挑戰(zhàn)”（如“21天親子英語(yǔ)閱讀打卡”），家長(zhǎng)記錄孩子的閱讀表現(xiàn)（如“能自主預(yù)測(cè)文本內(nèi)容”“會(huì)用思維導(dǎo)圖梳理信息”），形成家校共育合力。結(jié)語(yǔ)：讓閱讀成為“素養(yǎng)生長(zhǎng)”的橋梁小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的提升，需跳出