古詩文是中華文化的璀璨明珠，承載著古人的哲思、情志與審美智慧。在語文教學(xué)中，經(jīng)典古詩文既是語言學(xué)習(xí)的范本，更是文化傳承的紐帶。深入賞析這些作品，不僅能提升文學(xué)鑒賞能力，更能在字里行間觸摸歷史的溫度、感悟生命的厚度。本文選取高中語文教材中的三篇經(jīng)典古詩文——蘇軾《赤壁賦》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行》，從創(chuàng)作背景、文本內(nèi)涵、藝術(shù)特色三個維度展開賞析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提供講解思路，助力讀者穿透文字表層，抵達(dá)經(jīng)典的精神內(nèi)核。一、《赤壁賦》：水月澄懷，哲思與詩意的交響（一）創(chuàng)作背景：烏臺詩案余波里的生命突圍蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州，謫居期間，他于赤壁磯頭觀江望月，借古抒懷。此時的蘇軾，仕途失意與人生叩問交織，《赤壁賦》正是他在困境中尋求精神超越的心靈獨(dú)白。（二）文本解析：主客問答中的三重境界1.景境：“清風(fēng)徐來，水波不興”以簡筆勾勒秋江夜色，“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”則以月光的流動感，營造出澄明空靈的審美空間，為哲理鋪陳奠定詩意底色。2.情境：“客”的悲嘆源于對歷史興亡（“固一世之雄也，而今安在哉”）與個體渺小（“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”）的認(rèn)知，情感沉郁；“主”的勸解則以水月為喻——“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也”，將有限與無限、變與不變的辯證思考融入自然意象，在曠達(dá)中消解悲愁。3.悟境：最終“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”，并非消極避世，而是在對宇宙人生的觀照中，獲得了“物與我皆無盡也”的精神自由，實(shí)現(xiàn)了從困境到超越的生命升華。（三）藝術(shù)特色：賦體的靈動與哲思的深邃駢散相生：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴”以駢句摹寫簫聲之悲，“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬”以散句闡發(fā)哲理，節(jié)奏張弛有度。主客問答：借虛擬對話推進(jìn)情感與思想的層次，既避免了說教的枯燥，又通過觀點(diǎn)的碰撞深化了主題，這種結(jié)構(gòu)源自《楚辭·漁父》，卻在蘇軾筆下煥發(fā)出新的思辨光彩。意象隱喻：水、月既是實(shí)景，又是哲理的載體，“水”的流逝與“月”的盈虛，暗合道家“有無相生”的智慧，使抽象哲理具象化。（四）教學(xué)講解要點(diǎn)1.情境還原：播放秋江月夜的音頻、圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾夜游赤壁的場景，體會環(huán)境對心境的觸發(fā)。2.哲理探究：設(shè)計辯論活動，探討“變與不變”的辯證關(guān)系，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)（如挫折中的自我調(diào)適），理解蘇軾的精神超越并非逃避，而是主動建構(gòu)生命意義。3.誦讀指導(dǎo)：通過分層誦讀（景段輕柔舒緩，情段沉郁低回，悟段豁達(dá)清朗），讓學(xué)生在聲調(diào)變化中感知情感脈絡(luò)。二、《登高》：百年多病獨(dú)登臺，沉郁頓挫的生命悲歌（一）創(chuàng)作背景：漂泊西南的暮年之嘆杜甫晚年流落夔州，重陽節(jié)登高遠(yuǎn)眺，目睹秋江蕭瑟、猿鳴哀啼，半生漂泊、老病孤愁的境遇涌上心頭，遂成此千古悲秋之作。此時的杜甫，歷經(jīng)安史之亂，家國破碎與個人困頓交織，詩歌的沉郁風(fēng)格達(dá)到極致。（二）文本解析：八句皆對中的情感疊印1.景語含情：首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，以“急風(fēng)”“高天”“哀猿”“清渚”“白鳥”等意象，構(gòu)建出闊大而悲涼的秋景圖，“哀”“回”二字暗透作者心緒的動蕩。2.情隨景深：頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，“無邊”“不盡”極寫秋意之濃、愁緒之廣，落木的凋零與長江的奔涌，既狀自然之景，又喻人生之衰與歷史之逝，時空交錯間，個體的渺小與命運(yùn)的蒼茫盡顯。3.身世悲吟：頸聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”，“萬里”寫漂泊之遠(yuǎn)，“百年”言暮年之衰，“常作客”“獨(dú)登臺”疊加出孤獨(dú)無依的境遇；尾聯(lián)“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”，“苦恨”“潦倒”直抒胸臆，“停杯”則因多病而無奈，將悲愁推向極致——連借酒消愁的慰藉都被剝奪。（三）藝術(shù)特色：七律的格律之美與沉郁之魂格律嚴(yán)謹(jǐn)：全詩八句皆對，“風(fēng)急”對“天高”，“落木”對“長江”，詞性、結(jié)構(gòu)、聲調(diào)嚴(yán)絲合縫，卻無雕琢之痕，盡顯杜甫“語不驚人死不休”的錘煉功夫。沉郁頓挫：情感并非一瀉千里，而是在景的鋪陳、事的疊加中層層推進(jìn)，如“猿嘯哀”啟悲情，“落木”“長江”拓悲境，“萬里”“百年”深悲懷，“苦恨”“停杯”結(jié)悲緒，節(jié)奏頓挫，悲意深沉。意象密度：短短八句，匯聚風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江、萬里、百年、霜鬢、濁酒等意象，每一個意象都承載著厚重的情感，形成“意象群”的沖擊效果。（四）教學(xué)講解要點(diǎn)1.意象解碼：引導(dǎo)學(xué)生梳理詩中意象，分析每個意象的情感指向（如“猿嘯”在古典文學(xué)中的悲愁內(nèi)涵，“落木”的生命凋零意象），理解“以景載情”的手法。2.格律賞析：對比其他七律（如王維《山居秋暝》），體會杜甫對仗的“工而不板”，通過朗讀感受平仄交替的韻律美。3.知人論世：結(jié)合杜甫“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的理想與晚年漂泊的經(jīng)歷，理解“艱難苦恨”不僅是個人之悲，更是家國之痛的折射，體會“詩史”的精神厚度。三、《琵琶行》：弦上的天涯淪落，敘事與抒情的絕唱（一）創(chuàng)作背景：貶謫江州的共情之作白居易因上書言事被貶江州司馬，偶遇長安故倡琵琶女，感其“同是天涯淪落人”的遭遇，遂作此長詩。作品既寫琵琶女的身世浮沉，也抒自身的遷謫之恨，是中唐社會世態(tài)炎涼的生動寫照。（二）文本解析：敘事框架中的情感共鳴1.音樂描寫：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”以動作寫情；“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”用比喻摹聲；“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”以通感狀韻，將無形的音樂化為視覺、觸覺的體驗(yàn)，使讀者如聞其聲。2.身世對照：琵琶女“十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部”的盛年風(fēng)光，與“門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦”的晚景凄涼形成對比；白居易“去年辭帝京，謫居臥病潯陽城”的遭際，與琵琶女“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干”的悲苦相呼應(yīng)，“同是天涯淪落人”的喟嘆，超越了身份的鴻溝，直抵人性的共通體驗(yàn)。3.抒情升華：結(jié)尾“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”，以淚水的重量收束全篇，將個人的遷謫之痛與琵琶女的身世之悲融為一體，使敘事升華為對命運(yùn)無常、人情冷暖的深刻反思。（三）藝術(shù)特色：敘事詩的抒情化與語言的通俗性雙線結(jié)構(gòu)：明線是琵琶女的演奏與身世，暗線是白居易的情感變化（聞樂感佩→聽訴同情→同病相憐），雙線交織，使情感層層遞進(jìn)。通俗曉暢：語言“老嫗?zāi)芙狻?，如“自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住”，毫無雕琢之態(tài)，卻因真摯的情感而動人心弦，體現(xiàn)白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的創(chuàng)作主張。細(xì)節(jié)傳神：“鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污”的盛年細(xì)節(jié)，“去來江口守空船，繞船月明江水寒”的晚景細(xì)節(jié)，都以精準(zhǔn)的描寫凸顯人物命運(yùn)的落差，增強(qiáng)了故事的感染力。（四）教學(xué)講解要點(diǎn)1.音樂賞析：播放琵琶曲《陽春白雪》《十面埋伏》片段，引導(dǎo)學(xué)生對比詩中描寫，體會比喻、通感等手法對音樂的“可視化”呈現(xiàn)，嘗試用文字描摹一段熟悉的音樂，遷移運(yùn)用描寫技巧。2.對比閱讀：將琵琶女的“昔盛今衰”與白居易的“謫居前后”列表對比，分析“同是天涯淪落人”的深層內(nèi)涵——不僅是境遇相似，更是對“命運(yùn)無?！钡墓餐w悟。3.拓展思考：結(jié)合中唐社會背景（藩鎮(zhèn)割據(jù)、士大夫遭貶），探討作品的社會意義，理解“歌詩合為事而作”的現(xiàn)實(shí)主義精神。結(jié)語：讓經(jīng)典照見生命的底色經(jīng)典古詩文的賞析與講解，貴在“入乎其內(nèi)，出乎其外”。入乎其內(nèi)，需沉潛文本，解碼意象、格律、結(jié)構(gòu)的藝術(shù)密碼；出乎其外，要聯(lián)系時代背景與生命體驗(yàn)，在古人的情志中照見當(dāng)下的精神困境與超