教師立德樹人工作案例及方案立德樹人是教育的根本任務(wù)，教師作為德育實踐的核心主體，需將價值引領(lǐng)融入教育教學全流程，通過鮮活案例的示范與系統(tǒng)方案的構(gòu)建，實現(xiàn)“培根鑄魂、啟智潤心”的育人目標。本文結(jié)合一線實踐案例與可操作方案，為教師開展立德樹人工作提供參考。一、立德樹人實踐案例：“班級成長共同體”的德育探索——以高中班主任李老師的班級管理實踐為例（一）案例背景某高中二年級（3）班學生多為獨生子女，自我中心傾向明顯，班級事務(wù)參與度低，集體榮譽感薄弱，部分學生出現(xiàn)學習動力不足、人際關(guān)系緊張等問題。班主任李老師以“責任建構(gòu)”為核心，啟動“班級成長共同體”育人項目，旨在通過角色賦能、實踐體驗、情感聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學生的責任意識與擔當精神。（二）實施路徑1.崗位認領(lǐng)：激活個體責任細胞打破傳統(tǒng)班干部“少數(shù)人參與”的模式，創(chuàng)設(shè)“多元成長崗位”（涵蓋學習幫扶、環(huán)境維護、心理支持等12類崗位），學生根據(jù)興趣與能力自主申報，經(jīng)班級評議后上崗。崗位周期為1個月，每月開展“崗位述職會”，學生需記錄《履職日志》，反思行動中的品德成長（如“作為‘情緒觀察員’，我學會了傾聽同學的煩惱，用溫暖的語言化解矛盾”）。2.主題浸潤：深化責任認知維度圍繞“責任·成長”主題，設(shè)計“認知-情感-行動”三階班會：認知層：賞析《大國工匠》紀錄片片段，討論“職業(yè)責任與社會價值”，引導學生理解“責任是個人與集體的紐帶”；情感層：開展“給三年后自己的一封信”活動，學生在信中寫下對未來的責任承諾（如“我要成為一個能為團隊扛事的人”）；行動層：組織“校園微治理”實踐，學生自主優(yōu)化班級值日流程、設(shè)計校園文明標語，將責任意識轉(zhuǎn)化為具體行動。3.家校協(xié)同：拓展責任實踐場域建立“家庭-班級”責任聯(lián)動機制：家庭端：布置“家庭責任任務(wù)卡”（如“策劃一次家庭聚餐，承擔買菜、做飯、洗碗全流程”“整理家族老照片并講述家風故事”），家長通過《家庭德育反饋表》記錄學生表現(xiàn)；班級端：每月評選“責任之星”，邀請家長參與頒獎并分享家庭德育故事（如“孩子主動幫鄰居提重物，讓我看到了責任的溫度”），形成家校德育合力。（三）實踐成效學生成長：學期末班級崗位履職完成率達98%，學生在周記中多次提及“通過幫助同學解題，體會到責任帶來的成就感”；班級矛盾事件減少60%，集體活動參與率從65%提升至92%。家長反饋：85%的家長表示孩子在家主動承擔家務(wù)，親子溝通質(zhì)量顯著提升，部分家庭形成“家風分享會”的新傳統(tǒng)。班級文化：形成“人人有崗、崗崗有責、責責成長”的共同體文化，連續(xù)兩次獲評“校級優(yōu)秀班集體”。二、立德樹人系統(tǒng)實施方案：“五育融合·三維賦能”行動框架（一）課程育人：構(gòu)建德育滲透的“雙螺旋”體系目標：將德育目標嵌入學科教學與校本課程，實現(xiàn)“知識傳授+價值引領(lǐng)”同頻共振。1.學科德育浸潤制定《學科德育滲透指南》，明確各學科德育要點（如語文聚焦文化自信與人文關(guān)懷，物理滲透科學精神與責任擔當）。例如：歷史課結(jié)合“近代中國救亡圖存”專題，開展“青年責任與時代使命”辯論，引導學生樹立家國情懷；生物課以“生態(tài)平衡”為主題，組織“校園垃圾分類調(diào)研”，培養(yǎng)學生的環(huán)保責任意識。2.校本德育課程開發(fā)圍繞“生命教育”“法治教育”“勞動教育”等主題，開發(fā)系列校本課程。例如：《校園農(nóng)耕課》：學生在種植實踐中理解“耕耘與收獲”的勞動哲學，撰寫《農(nóng)耕日志》反思“責任、堅持與協(xié)作”；《青春成長課》：通過“模擬法庭”“生涯訪談”等活動，引導學生思考“規(guī)則與自由”“理想與責任”的關(guān)系。（二）文化育人：打造浸潤心靈的德育場域目標：以文化人，通過物質(zhì)文化、精神文化建設(shè)，營造崇德向善的育人氛圍。1.班級文化個性化建構(gòu)鼓勵班級創(chuàng)建“班級精神圖騰”（如班徽、班訓、班級故事集），將德育目標具象化。例如：某班級以“青竹”為圖騰，寓意“堅韌向上、虛心有節(jié)”，在教室設(shè)置“竹韻角”，展示學生踐行品德的照片與感悟（如“我?guī)屯瑢W補習數(shù)學，就像竹子扎根，默默付出也能成長”）。2.校園文化儀式化浸潤設(shè)計“成長儀式”“節(jié)日文化”傳遞價值觀：入學禮：新生通過“拜師禮”“朱砂啟智”儀式，理解“尊師重道、求知向善”的意義；讀書節(jié)：融入“經(jīng)典誦讀+品德解讀”環(huán)節(jié)，如誦讀《論語》“己欲立而立人”，討論“互助精神在學習中的體現(xiàn)”。（三）活動育人：搭建知行合一的實踐平臺目標：以活動為載體，讓學生在體驗中踐行品德，實現(xiàn)“做中學、學中悟”。1.主題活動序列化開展按“認知-體驗-反思”邏輯設(shè)計活動：認知類：“道德模范進校園”講座，邀請抗疫志愿者、非遺傳承人分享“責任與堅守”的故事；體驗類：“模擬政協(xié)”活動，學生調(diào)研“校園周邊交通隱患”，撰寫提案并提交交管部門，培養(yǎng)社會責任感；反思類：“德育敘事”征文，鼓勵學生記錄身邊的品德故事（如“同桌默默幫我整理錯題本”），評選“校園德育榜樣”。2.社會實踐常態(tài)化推進建立“校社共建基地”（如社區(qū)服務(wù)中心、敬老院、農(nóng)場），學生每學期完成不少于20小時的志愿服務(wù)，撰寫《實踐成長手冊》，記錄服務(wù)過程中的品德成長（如“在敬老院陪老人聊天，我學會了耐心傾聽，理解了‘老吾老以及人之老’的深意”）。（四）管理育人：完善以德為先的治理機制目標：以管理促德育，通過制度建設(shè)與學生自治，培養(yǎng)規(guī)則意識與責任擔當。1.德育制度精細化設(shè)計制定《班級德育公約》，涵蓋課堂禮儀、同伴互助、環(huán)境維護等內(nèi)容，由學生民主討論、投票通過（如“每周開展一次‘善意提醒’活動，學生可匿名指出班級問題并提出改進建議”），增強制度認同感。2.學生自治項目化運作設(shè)立“班級自治委員會”，下設(shè)學風建設(shè)、文化宣傳、權(quán)益維護等小組，學生自主策劃活動（如“學習幫扶結(jié)對”“校園文明監(jiān)督崗”），教師僅提供指導，培養(yǎng)學生的組織能力與責任意識。（五）協(xié)同育人：構(gòu)建家校社協(xié)同的德育生態(tài)目標：打破育人邊界，形成家庭、學校、社會協(xié)同的德育合力。1.家校共育機制化推進建立“家長德育學院”，開設(shè)《家庭德育方法》《青春期心理疏導》等課程，提升家長德育能力；實施“家校德育日志”，家長與教師每日記錄學生品德表現(xiàn)（如“今天孩子主動幫鄰居提重物”），每周進行線上反饋與交流。2.校社協(xié)同項目化落地與社區(qū)、企業(yè)、博物館等合作，開發(fā)“德育實踐菜單”（如“社區(qū)小管家”“職業(yè)體驗日”“紅色研學行”），學生根據(jù)興趣選擇參與，在真實場景中理解社會責任（如“在‘職業(yè)體驗日’中，我體驗了消防員的工作，明白了‘逆行’背后的責任與擔當”）。（六）保障機制：筑牢立德樹人的實施根基1.師資保障：德育能力提升工程開展“師德涵養(yǎng)計劃”：每月組織師德案例研討（如“如何處理學生間的矛盾沖突以培養(yǎng)同理心”）；實施“德育微課題研究”：鼓勵教師申報德育小課題（如“學科德育滲透的有效策略”），以科研促實踐。2.評價保障：多元德育評價體系過程性評價：建立“德育成長檔案袋”，收錄學生的崗位履職日志、實踐反思、品德故事等，關(guān)注成長軌跡；多元評價：引入學生自評、同伴互評、家長評價、社會評價（如社區(qū)服務(wù)對象評價），形成立體評價網(wǎng)絡(luò)。3.資源保障：德育資源整合計劃經(jīng)費保障：設(shè)立德育專項經(jīng)費，支持校本課程