各位老師、各位專家：大家好！今天我們齊聚一堂，共同見證我?！癤X學科核心素養(yǎng)導向的課堂教學轉型研究”這一教學課題的結題時刻。作為校長，我既為課題研究取得的成果感到欣喜，也為團隊成員在研究過程中展現的專業(yè)精神深感自豪。一、扎根實踐，課題研究彰顯專業(yè)力量回顧兩年多的研究歷程，課題組以“破解教學痛點、賦能課堂革新”為目標，從選題到實踐都體現出鮮明的問題導向與實踐品格。選題階段，大家緊扣新課標要求，聚焦“核心素養(yǎng)落地難”“課堂互動形式化”等教學真問題；研究過程中，團隊走遍各教學班開展課堂觀察，累計形成數萬字的教學觀察日志，通過“課例研磨—反思改進—再實踐”的螺旋式研究，讓每一次研討都扎根課堂、每一項結論都源于實踐。這種“從教學中來、到教學中去”的研究路徑，不僅讓課題有了“泥土氣”，更讓成果具備了“生長力”。二、成果豐碩，研究價值輻射教學全域今天的結題報告，讓我們清晰看到課題的多元價值：在理論層面，團隊構建的“三維六步”課堂教學模型（如語文“情境—任務—實踐”模型），填補了我校在核心素養(yǎng)課堂轉化路徑上的理論空白；在實踐層面，整理出的《XX學科素養(yǎng)導向教學案例集》《課堂互動有效性評價量表》，已在三年級語文、八年級數學等學科試點應用——據教研組跟蹤反饋，試點班級學生的課堂主動提問、小組協(xié)作等參與行為明顯增多，教師的教學設計也從“知識傳授”轉向“素養(yǎng)培育”；更可貴的是，研究過程中涌現出5位校級教學能手、3項區(qū)級教學成果獎，真正實現了“課題研究—教師成長—學生發(fā)展”的同頻共振。三、提煉經驗，為后續(xù)研究筑牢根基復盤本次課題，有三點經驗值得我們沉淀：“小切口、深挖掘”的選題智慧：不貪大求全，而是聚焦“課堂提問有效性”“作業(yè)分層設計”等微觀問題，讓研究可操作、能落地；“行動研究”的實踐邏輯：課題組把會議室搬進課堂，用“聽課—研討—改進”的閉環(huán)機制，讓研究成果始終與教學現場同頻；“協(xié)同共生”的團隊文化：跨學科教師、教研員、高校專家組成的研究共同體，既碰撞出思維火花，也讓不同視角的經驗得以交融。這些經驗，將成為我校后續(xù)教研工作的“方法論”。四、乘勢而上，讓研究成果持續(xù)生長結題不是終點，而是新的起點。希望大家：深化成果應用：把課題形成的教學模式、評價工具納入校本教研體系，在全校分學科、分學段推廣，讓“1+N”的輻射效應最大化；拓展研究維度：圍繞“雙減背景下的作業(yè)設計”“跨學科主題學習”等新命題，以本次課題為基礎開展延伸研究；完善保障機制：學校將在經費、時間、專家資源上持續(xù)傾斜，設立“課題成果轉化獎”，鼓勵更多教師從“教書匠”成長為“研究者”。各位老師，教育是一場向美而行的遇見，教研則是這場遇見中最動人的“雙向奔赴”。今天的結題，是對過去的肯定，更是對