小學(xué)語文信息化教學(xué)案例分享在數(shù)字化教育浪潮下，小學(xué)語文教學(xué)正逐步打破傳統(tǒng)課堂的邊界，以信息技術(shù)為橋梁，構(gòu)建起更具趣味性、互動(dòng)性與實(shí)踐性的學(xué)習(xí)場景。信息化教學(xué)不僅能將抽象的語文知識(shí)具象化，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，助力核心素養(yǎng)的落地。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，分享三個(gè)典型信息化教學(xué)案例，探討技術(shù)如何與語文教學(xué)深度融合，為教師提供可借鑒的實(shí)踐路徑。案例一：《秋天的雨》——多媒體情境創(chuàng)設(shè)，讓文本“活”起來教學(xué)背景與目標(biāo)部編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》是一篇充滿詩意的散文，需引導(dǎo)學(xué)生感受秋雨的靈動(dòng)與秋天的美好。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“秋天的雨是一把鑰匙”“顏料盒”等比喻的理解易停留在文字表面。借助希沃白板、班級(jí)優(yōu)化大師等工具，可通過情境化、互動(dòng)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生沉浸式感知文本意境。信息化教學(xué)實(shí)施過程1.情境導(dǎo)入，喚醒感知課前，教師在希沃白板中嵌入“秋雨來臨”的動(dòng)態(tài)視頻（落葉紛飛、雨滴敲窗的實(shí)景畫面）與舒緩的雨聲音頻，營造“秋雨初至”的氛圍。學(xué)生閉眼聆聽、觀察，隨后分享感受：“雨滴像小精靈在跳舞”“秋天的雨帶著清涼的味道”，自然引出課題。2.互動(dòng)解構(gòu)，深化理解講解“秋雨的顏料盒”段落時(shí)，教師利用希沃的“蒙層”功能，先展示被蒙住的秋天景物圖（楓葉、銀杏、菊花等），讓學(xué)生根據(jù)課文描述“揭開”蒙層，匹配對(duì)應(yīng)的色彩詞語（“紅紅的楓葉”“金黃的銀杏”）。接著，設(shè)計(jì)“秋雨的魔法箱”課堂活動(dòng)：將課文中的比喻句、擬人句拆解為詞語卡片，學(xué)生分組拖拽組合，還原句子并說明修辭效果，如“把‘小喇叭’拖到‘菊花仙子’旁，因?yàn)榫栈ㄩ_放像在通知冬天”。3.課后拓展，延續(xù)興趣利用班級(jí)優(yōu)化大師發(fā)布任務(wù)：“尋找秋天的詩”。學(xué)生拍攝秋天的景物照片，配上自己創(chuàng)作或收集的詩句，上傳至班級(jí)空間。教師精選作品制作成“秋雨詩畫集”，在課堂展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然與文學(xué)的雙重?zé)釔?。教學(xué)成效課堂參與度顯著提升，學(xué)生對(duì)修辭手法的識(shí)別正確率從課前的六成多提高到課后的九成以上；拓展任務(wù)中，超八成學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作了短詩，如“秋雨是支畫筆/把天空涂得更藍(lán)/把稻子染成金黃”，體現(xiàn)出對(duì)文本意境的遷移運(yùn)用。案例二：《坐井觀天》——互動(dòng)課堂工具，讓思辨“動(dòng)”起來教學(xué)背景與目標(biāo)二年級(jí)下冊(cè)《坐井觀天》是寓言故事，需引導(dǎo)學(xué)生理解“眼界決定認(rèn)知”的道理。傳統(tǒng)教學(xué)多依賴教師講解，學(xué)生思辨性不足。借助班級(jí)優(yōu)化大師（分組功能）、希沃思維導(dǎo)圖、石墨文檔（在線協(xié)作），可構(gòu)建“自主探究—合作辯論—深度反思”的學(xué)習(xí)鏈條。信息化教學(xué)實(shí)施過程1.微課預(yù)習(xí)，激活思考課前發(fā)布《坐井觀天》動(dòng)畫微課（包含故事朗讀、角色配音），學(xué)生在家觀看后，在班級(jí)優(yōu)化大師的“討論區(qū)”留言：“我覺得青蛙/小鳥說得對(duì)，因?yàn)椤?，教師?jù)此梳理爭議點(diǎn)（如“天的大小”“青蛙的認(rèn)知局限”）。2.分組辯論，多元碰撞課中，教師用班級(jí)優(yōu)化大師將學(xué)生隨機(jī)分為“青蛙隊(duì)”“小鳥隊(duì)”“評(píng)委團(tuán)”?！扒嗤荜?duì)”用希沃思維導(dǎo)圖梳理“天只有井口大”的理由（“我天天坐在井里，一抬頭就看見天”）；“小鳥隊(duì)”則結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（“我飛過很多地方，天無邊無際”），用石墨文檔協(xié)作記錄論據(jù)。辯論環(huán)節(jié)，兩隊(duì)輪流發(fā)言，評(píng)委團(tuán)用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（內(nèi)容、表達(dá)、合作）打分，教師適時(shí)引導(dǎo)：“如果青蛙跳出井口，它會(huì)怎么想？”3.課后延伸，生活遷移布置“生活中的‘坐井觀天’”任務(wù)：學(xué)生用手機(jī)拍攝或繪制生活中“眼界局限”的場景（如“只看成績不看成長”“認(rèn)為寵物只能養(yǎng)一種”），在班級(jí)群分享并說明道理。教師選取典型案例，在后續(xù)課堂開展“思辨小講堂”。教學(xué)成效九成多學(xué)生能清晰闡述寓言寓意，辯論中生成的觀點(diǎn)（如“青蛙的錯(cuò)誤在于‘沒試過’就下結(jié)論”）超出文本本身；課后任務(wù)中，超七成學(xué)生結(jié)合家庭、校園生活的案例，體現(xiàn)出對(duì)道理的生活化理解。案例三：《我的植物朋友》——數(shù)字故事創(chuàng)作，讓寫作“亮”起來教學(xué)背景與目標(biāo)三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我的植物朋友》要求學(xué)生細(xì)致觀察植物并進(jìn)行生動(dòng)描寫。傳統(tǒng)寫作教學(xué)易陷入“干巴巴描述”的困境。借助101教育PPT（數(shù)字故事模板）、班級(jí)優(yōu)化大師（作品展示）、問卷星（互評(píng)反饋），可將“觀察—寫作—展示—互評(píng)”流程信息化，讓寫作成為創(chuàng)造性表達(dá)。信息化教學(xué)實(shí)施過程1.實(shí)地觀察，積累素材課前，教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園觀察植物（櫻花、綠蘿、多肉等），用手機(jī)拍攝植物的不同角度（特寫花瓣、整體形態(tài)、生長環(huán)境），并錄制觀察語音（“這片葉子邊緣有小鋸齒，摸起來毛茸茸的”）。2.數(shù)字故事，創(chuàng)意寫作課中，學(xué)生打開101教育PPT的“植物故事”模板，插入拍攝的照片，在文本框中撰寫觀察日記（如“我的多肉朋友叫‘小胖子’，它的葉子鼓鼓的，像一個(gè)個(gè)小水滴，摸起來硬邦邦的……”），并為故事配音（模仿植物的“心聲”：“我喜歡陽光，每天曬一曬，就會(huì)變得更飽滿哦！”）。教師通過屏幕廣播，實(shí)時(shí)指導(dǎo)“如何用比喻讓描寫更生動(dòng)”（如“把‘葉子’比作‘翡翠’而非‘綠色的東西’”）。3.展示互評(píng)，反思提升學(xué)生將數(shù)字故事上傳至班級(jí)優(yōu)化大師的“作品墻”，同學(xué)間用問卷星的“互評(píng)表”打分（從“觀察細(xì)致度”“語言生動(dòng)性”“創(chuàng)意表現(xiàn)”三方面），并留言建議（“如果加上‘風(fēng)吹過時(shí)，葉子像在跳舞’會(huì)更有趣”）。教師選取優(yōu)秀作品，在學(xué)校公眾號(hào)推送，增強(qiáng)學(xué)生成就感。教學(xué)成效學(xué)生寫作字?jǐn)?shù)平均增加一百多字，比喻、擬人等修辭的使用率從不足四成提升至近八成；九成多學(xué)生表示“覺得寫植物很有趣，想再寫一次”，體現(xiàn)出寫作興趣的激發(fā)。教學(xué)反思與啟示優(yōu)勢(shì)：技術(shù)為語文學(xué)習(xí)“賦能”1.興趣激活：多媒體情境、數(shù)字故事等形式，將語文從“文字符號(hào)”轉(zhuǎn)化為“視聽盛宴”，契合小學(xué)生形象思維特點(diǎn)，如《秋天的雨》中動(dòng)態(tài)視頻讓學(xué)生直觀感知“秋天的色彩”。2.難點(diǎn)突破：希沃的互動(dòng)工具（蒙層、課堂活動(dòng)）將抽象的修辭、寓意具象化，如《坐井觀天》的辯論讓“眼界”的道理從“聽懂”到“悟透”。3.個(gè)性發(fā)展：在線協(xié)作、作品展示為學(xué)生提供多元表達(dá)空間，如《我的植物朋友》中，學(xué)生的數(shù)字故事風(fēng)格各異（科學(xué)觀察型、童話創(chuàng)作型），彰顯個(gè)性。不足：需警惕“技術(shù)依賴”部分教師過度追求“信息化形式”，忽略語文本質(zhì)（如用大量動(dòng)畫代替文本朗讀）；少數(shù)學(xué)生因設(shè)備操作不熟練，分散學(xué)習(xí)注意力。因此，需把握“技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，而非主導(dǎo)教學(xué)”的原則，平衡傳統(tǒng)朗讀、書寫與信息化工具的使用。建議：構(gòu)建“學(xué)—用—?jiǎng)?chuàng)”生態(tài)1.教師層面：加強(qiáng)信息化教學(xué)培訓(xùn)，掌握“工具操作+教學(xué)設(shè)計(jì)”的融合能力，如將希沃的思維導(dǎo)圖與文本結(jié)構(gòu)分析結(jié)合。2.學(xué)生層面：培養(yǎng)“數(shù)字素養(yǎng)”，如教會(huì)學(xué)生合理使用拍攝、配音工具，將技術(shù)作為表達(dá)的“腳手架”而非“玩具”。3.課程設(shè)計(jì)：將信息化任務(wù)與語文核心素養(yǎng)對(duì)標(biāo)，如《坐井觀天》的辯論指向“思維發(fā)展”，《我的植物朋友》的寫作指向“語言運(yùn)用”。結(jié)語小學(xué)語文信息化教學(xué)的