小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)模板小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是語(yǔ)言輸入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承載著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音感知、語(yǔ)境理解與文化認(rèn)知的重要功能。新課標(biāo)（2022版）明確提出“發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”的核心素養(yǎng)目標(biāo)，聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建“情境—任務(wù)—評(píng)價(jià)”一體化的實(shí)踐框架。本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，提煉不同課型的聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)模板，為一線教師提供可遷移的操作范式。一、聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)的核心支點(diǎn)（一）教學(xué)目標(biāo)的三維解構(gòu)聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)需突破“聽(tīng)懂內(nèi)容”的單一維度，從語(yǔ)言解碼、思維加工、文化感知三個(gè)層面設(shè)計(jì)：語(yǔ)言維度：聚焦語(yǔ)音（連讀、弱讀、語(yǔ)調(diào)）、詞匯（主題詞匯識(shí)別）、句型（功能句理解）的感知能力；思維維度：培養(yǎng)預(yù)測(cè)、推理、歸納等邏輯思維，如聽(tīng)前預(yù)測(cè)文本主題，聽(tīng)中推斷說(shuō)話者意圖；文化維度：滲透語(yǔ)言背后的文化邏輯，如通過(guò)聽(tīng)力材料理解中西方節(jié)日習(xí)俗的表達(dá)差異。（二）學(xué)情分析的動(dòng)態(tài)視角小學(xué)生聽(tīng)力水平呈現(xiàn)年級(jí)梯度性：低年級(jí)以“辨音+關(guān)鍵詞捕捉”為主，中年級(jí)側(cè)重“語(yǔ)篇大意+細(xì)節(jié)提取”，高年級(jí)需具備“語(yǔ)用意圖+文化關(guān)聯(lián)”的理解能力。教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧“最近發(fā)展區(qū)”，如三年級(jí)可設(shè)計(jì)“聽(tīng)關(guān)鍵詞指圖”，六年級(jí)則開(kāi)展“聽(tīng)對(duì)話判斷文化禮儀合理性”。（三）教學(xué)內(nèi)容的雙軌選擇1.教材文本：深挖教材聽(tīng)力材料的語(yǔ)用功能，如PEP教材“Let’stry”板塊可拓展為“聽(tīng)后角色扮演”；2.拓展資源：選取兒歌、動(dòng)畫片段、校園生活對(duì)話等真實(shí)語(yǔ)料，難度控制在“i+1”（略高于現(xiàn)有水平），如五年級(jí)可選用“動(dòng)物園導(dǎo)覽解說(shuō)”作為拓展材料。二、課型導(dǎo)向的聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)模板（一）新授型聽(tīng)力課（以“購(gòu)物場(chǎng)景”詞匯新授為例）教學(xué)主題：Unit4Shopping（PEP五年級(jí)上冊(cè)）課時(shí)定位：聽(tīng)說(shuō)新授第1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)言能力：聽(tīng)懂“size,colour,price”相關(guān)詞匯，理解“CanIhelpyou?/Howmuch...?”等句型；思維品質(zhì)：通過(guò)聽(tīng)前預(yù)測(cè)、聽(tīng)中分類，提升信息整合能力；文化意識(shí)：感知“禮貌詢問(wèn)”的交際禮儀。教學(xué)過(guò)程：1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：創(chuàng)設(shè)“校園跳蚤市場(chǎng)”情境，播放學(xué)生自制的購(gòu)物對(duì)話音頻（含舊知句型），提問(wèn)“Whatdotheytalkabout?”激活背景知識(shí)。2.預(yù)聽(tīng)活動(dòng)（3分鐘）：呈現(xiàn)購(gòu)物場(chǎng)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)：“Whatwordsmightwehear?（size,colour...）”，并圈出關(guān)鍵詞。3.聽(tīng)中任務(wù)（12分鐘）：初聽(tīng)：完成“聽(tīng)選”任務(wù)（如勾選聽(tīng)到的顏色：red/blue/green）；精聽(tīng)：完成“表格填空”（記錄商品size和price），同桌核對(duì)答案并討論“Whichitemisthecheapest?”；4.聽(tīng)后拓展（10分鐘）：分組改編聽(tīng)力文本，將“購(gòu)物”場(chǎng)景替換為“餐廳點(diǎn)餐”，錄制新對(duì)話并互評(píng)“禮儀表達(dá)是否恰當(dāng)”。5.評(píng)價(jià)與作業(yè)：課堂評(píng)價(jià)采用“聽(tīng)力之星”積分（捕捉關(guān)鍵詞+語(yǔ)用邏輯），作業(yè)為“聽(tīng)家人購(gòu)物對(duì)話并記錄3個(gè)新詞匯”。（二）復(fù)習(xí)型聽(tīng)力課（以“時(shí)態(tài)綜合復(fù)習(xí)”為例）教學(xué)主題：Recycle2（PEP六年級(jí)下冊(cè)）課時(shí)定位：復(fù)習(xí)鞏固課教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)言能力：區(qū)分一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的聽(tīng)力特征（時(shí)間狀語(yǔ)、動(dòng)詞形態(tài)）；學(xué)習(xí)能力：通過(guò)“聽(tīng)—辨—用”循環(huán)，提升自主歸納能力；思維品質(zhì)：對(duì)比不同時(shí)態(tài)的語(yǔ)用場(chǎng)景，培養(yǎng)邏輯判斷能力。教學(xué)過(guò)程：1.游戲?qū)耄?分鐘）：“時(shí)態(tài)蹲”游戲（如“I’mdoing→你說(shuō)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子并下蹲”），喚醒時(shí)態(tài)認(rèn)知。2.預(yù)聽(tīng)梳理（5分鐘）：小組合作繪制“時(shí)態(tài)樹狀圖”（分支含時(shí)間標(biāo)志、動(dòng)詞變化），預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的時(shí)態(tài)分布。3.聽(tīng)中分層任務(wù)（15分鐘）：基礎(chǔ)層：聽(tīng)錄音判斷時(shí)態(tài)（在“√”過(guò)去時(shí)/現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)）；提高層：聽(tīng)后補(bǔ)全句子（如“She______(play)footballyesterday.”）；挑戰(zhàn)層：小組討論“為什么對(duì)話中同時(shí)出現(xiàn)兩種時(shí)態(tài)？”（如“回憶過(guò)去的活動(dòng)，描述現(xiàn)在的感受”）；4.聽(tīng)后遷移（6分鐘）：創(chuàng)編“時(shí)態(tài)混合”對(duì)話（如“描述上周的旅行+現(xiàn)在的計(jì)劃”），錄制后用“時(shí)態(tài)標(biāo)注表”自評(píng)。（三）綜合拓展型聽(tīng)力課（以“跨學(xué)科·環(huán)保主題”為例）教學(xué)主題：“SaveOurPlanet”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課時(shí)定位：綜合實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)言能力：聽(tīng)懂環(huán)保措施相關(guān)表達(dá)（recycle,reduce,reuse），理解英文公益廣告的核心信息；文化意識(shí)：對(duì)比中西方環(huán)保行動(dòng)的差異（如“垃圾分類”的中英表達(dá)）；思維品質(zhì)：通過(guò)聽(tīng)后辯論，培養(yǎng)批判性思維（如“紙質(zhì)袋vs塑料袋，哪種更環(huán)保？”）。教學(xué)過(guò)程：1.情境浸潤(rùn)（7分鐘）：播放BBC環(huán)保動(dòng)畫片段（無(wú)字幕），提問(wèn)“Whatproblemdoesitshow?”，用思維導(dǎo)圖記錄學(xué)生回答。2.預(yù)聽(tīng)探究（5分鐘）：分組查閱“環(huán)保詞匯表”（recycle等），預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的建議（如“Willtheytalkaboutrecyclingbins?”）。3.聽(tīng)中任務(wù)鏈（13分鐘）：泛聽(tīng)：完成“信息匹配”（將環(huán)保措施與案例配對(duì)：reuse→舊衣改造）；精聽(tīng)：記錄公益廣告的“3個(gè)行動(dòng)呼吁”，并標(biāo)注“情感詞”（如“urgent,important”）；4.聽(tīng)后思辨（10分鐘）：開(kāi)展“環(huán)保辯論賽”，正方支持“紙質(zhì)袋更環(huán)?！?，反方支持“可降解塑料袋”，要求結(jié)合聽(tīng)力材料中的論據(jù)（如“productioncost”）。三、聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略（一）任務(wù)分層：適配差異化需求基礎(chǔ)任務(wù)：聚焦“辨音+關(guān)鍵詞”，如低年級(jí)“聽(tīng)單詞指圖片”；進(jìn)階任務(wù)：側(cè)重“語(yǔ)篇理解+細(xì)節(jié)提取”，如中年級(jí)“聽(tīng)對(duì)話補(bǔ)全人物喜好”；挑戰(zhàn)任務(wù)：指向“語(yǔ)用邏輯+文化推理”，如高年級(jí)“聽(tīng)采訪推斷說(shuō)話者職業(yè)”。（二）多模態(tài)融合：激活感官通道視覺(jué)輔助：播放聽(tīng)力文本的動(dòng)畫版（如“購(gòu)物對(duì)話”同步呈現(xiàn)商品圖片）；動(dòng)覺(jué)參與：設(shè)計(jì)“聽(tīng)指令做動(dòng)作”（如聽(tīng)到“turnleft”則左轉(zhuǎn)）；情感聯(lián)結(jié)：選取學(xué)生熟悉的話題（如“生日派對(duì)”），降低聽(tīng)力焦慮。（三）評(píng)價(jià)閉環(huán)：從“聽(tīng)懂”到“會(huì)用”過(guò)程性評(píng)價(jià)：采用“聽(tīng)力成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生“關(guān)鍵詞捕捉→語(yǔ)篇理解→文化關(guān)聯(lián)”的進(jìn)步軌跡；終結(jié)性評(píng)價(jià)：結(jié)合“聽(tīng)力+口語(yǔ)”的綜合任務(wù)，如“聽(tīng)后復(fù)述并續(xù)寫結(jié)尾”，考察語(yǔ)言遷移能力。四、實(shí)踐注意事項(xiàng)1.材料適配性：低年級(jí)語(yǔ)速控制在80詞/分鐘，高年級(jí)不超過(guò)120詞/分鐘，避免生僻詞匯（如用“bin”代替“garbagecan”）；2.焦慮消解：聽(tīng)力前給予“3秒預(yù)測(cè)時(shí)間”，播放時(shí)允許“1次暫?！?，營(yíng)造“安全試錯(cuò)”的氛圍；3.技術(shù)賦能：合理使用“英語(yǔ)趣配音”（模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)）、“班級(jí)優(yōu)化大師”（聽(tīng)力任務(wù)積分）等工具，避免技術(shù)喧賓奪主；4.整合意識(shí)：聽(tīng)力教學(xué)需與“說(shuō)、讀、寫”聯(lián)動(dòng)，如聽(tīng)后開(kāi)展“訪談寫作”（根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)卷并采訪同學(xué)）。五、教學(xué)案例：三年級(jí)下冊(cè)“Animals”聽(tīng)力課設(shè)計(jì)教學(xué)主題：Unit3AttheZoo（PEP三年級(jí)下冊(cè)）課時(shí)類型：新授型聽(tīng)力課教學(xué)目標(biāo)：聽(tīng)懂“thin,fat,tall,short”等形容詞，理解“Lookat...It’s...”句型；通過(guò)“聽(tīng)—指—說(shuō)”，提升觀察與表達(dá)的關(guān)聯(lián)性；感知“描述動(dòng)物特征”的日常交際場(chǎng)景。教學(xué)過(guò)程：1.熱身導(dǎo)入（3分鐘）：播放兒歌《TheAnimalSounds》，學(xué)生模仿動(dòng)物動(dòng)作（如聽(tīng)到“tiger”則做老虎吼叫）。2.預(yù)聽(tīng)激活（4分鐘）：呈現(xiàn)動(dòng)物園圖片，提問(wèn)“Whatanimalsdoyousee?”，用磁貼貼出動(dòng)物名稱（tiger,giraffe...），預(yù)測(cè)“它們的特征”。3.聽(tīng)中活動(dòng)（15分鐘）：初聽(tīng)：圈出聽(tīng)到的動(dòng)物（tiger/giraffe/elephant）；精聽(tīng)：完成“特征匹配”（將動(dòng)物與形容詞連線：giraffe→tall）；跟讀模仿：播放錄音，學(xué)生模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（如“It’ssotall!”的升降調(diào)）；4.聽(tīng)后拓展（8分鐘）：分組開(kāi)展“動(dòng)物園導(dǎo)游”活動(dòng)，一人描述動(dòng)物特征（用聽(tīng)力中學(xué)到的詞匯），組員猜出動(dòng)物名稱，評(píng)