幼兒園家園共育活動的策劃邏輯與實踐路徑——以“自然探索”主題系列活動為例一、家園共育的價值定位與策劃內(nèi)核家園共育并非簡單的“家長配合幼兒園”，而是基于《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“重視家園共育”的要求，構(gòu)建幼兒發(fā)展為核心、家園雙向賦能的生態(tài)系統(tǒng)。優(yōu)質(zhì)的家園共育活動，既需回應幼兒“親近自然、探究萬物”的發(fā)展需求，也需助力家長從“教育旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L參與者”，最終實現(xiàn)幼兒認知、情感與社會性的協(xié)同發(fā)展。二、家園共育活動的策劃原則（一）目標導向：錨定“幼兒發(fā)展+家長成長”雙維度活動目標需兼顧幼兒核心經(jīng)驗建構(gòu)與家長教育能力提升。例如“自然探索”主題中，幼兒維度聚焦科學探究（觀察、記錄）、社會交往（親子協(xié)作）；家長維度則指向“掌握生活化教育方法（如自然觀察引導策略）”“理解幼兒學習特點（如‘重復觀察’的發(fā)展價值）”。（二）雙向互動：從“任務布置”到“需求回應”摒棄“幼兒園設計活動、家長被動執(zhí)行”的模式，通過需求調(diào)研（問卷+家訪）捕捉家庭真實訴求。如調(diào)研發(fā)現(xiàn)多數(shù)家庭希望“提升親子陪伴質(zhì)量”，因此活動設計突出“親子協(xié)作任務”，而非單向的“家長配合教學”。（三）資源整合：激活家庭與社區(qū)的隱性教育力挖掘家庭“職業(yè)資源”（如家長中的園藝師、生物教師）與社區(qū)“空間資源”（公園、植物園），將其轉(zhuǎn)化為教育素材。例如邀請家長講師開展“植物秘密”科普，利用社區(qū)花園開展實地觀察，打破幼兒園“圍墻限制”。三、“自然探索”主題家園共育活動實踐（一）籌備期：調(diào)研賦能，資源聯(lián)動1.需求診斷：通過“家庭育兒困惑問卷”（聚焦自然教育）與“幼兒興趣觀察”（記錄幼兒對植物、昆蟲的關(guān)注頻率），明確核心需求：家庭缺乏“自然教育的方法工具”，幼兒渴望“真實的自然探究場景”。2.資源圖譜構(gòu)建：梳理家長職業(yè)（數(shù)名家長從事園藝/生物相關(guān)工作）、社區(qū)資源（鄰園公園、社區(qū)植物園），形成《家園社資源清單》，為活動提供支撐。（二）實施期：三階推進，家園共生活動1：親子自然觀察——“我的自然發(fā)現(xiàn)冊”設計意圖：培養(yǎng)幼兒觀察力、語言表達力，同時引導家長掌握“開放式提問”技巧（如“你覺得小螞蟻為什么搬樹葉？”）。實施路徑：幼兒園提供“觀察手冊”（含空白記錄頁、引導性問題示例），家長帶幼兒在社區(qū)/家庭周邊選擇“自然觀察角”（如一棵大樹、一片草地），連續(xù)數(shù)日記錄“發(fā)現(xiàn)的動植物、有趣的現(xiàn)象”。班級開展“自然分享會”，幼兒用圖畫+語言分享發(fā)現(xiàn)，家長現(xiàn)場分享“引導孩子觀察的小技巧”（如“蹲下來和孩子同一視角”）。家園互動亮點：家長從“記錄者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此颊摺?，在班級群分享“孩子觀察時的童言童語”，如“孩子說‘蝸牛的房子是背來的書包’”，引發(fā)集體育兒討論。活動2：家庭種植日記——“小種子的成長之旅”設計意圖：滲透科學探究（生命成長認知）與責任意識，同時強化親子合作。實施路徑：幼兒園發(fā)放“種植包”（含種子、種植土、日記本），家長與幼兒共同制定“種植計劃”（如澆水時間、觀察重點）。每周開展“種植云打卡”：家長拍攝種植過程短視頻，幼兒用圖畫記錄“種子的變化”，教師在班級群進行“科學小點評”（如“種子發(fā)芽需要陽光和水，就像小朋友需要營養(yǎng)和愛”）。月末組織“種植成果展”，幼兒向同伴介紹“我的植物朋友”，家長分享“親子種植中的沖突與解決”（如“孩子想每天澆水，我們一起查資料了解植物需求”）。活動3：社區(qū)自然課堂——“跟著‘植物達人’探秘自然”設計意圖：整合社區(qū)空間與家長專業(yè)資源，拓展幼兒自然認知的深度與廣度。實施路徑：邀請家長講師（園藝師）設計“自然探秘路線”（社區(qū)公園+植物園），提前發(fā)布“探秘任務卡”（如“尋找3種帶刺的植物”“觀察落葉的葉脈形狀”）?；顒又?，家長講師用“五感探索法”（摸樹皮、聞花香、聽鳥叫）引導幼兒觀察，家長協(xié)助孩子完成任務，教師記錄“親子互動的典型場景”（如家長蹲下身幫孩子采集落葉）。活動后，班級開展“自然筆記展”，幼兒用樹葉拼貼畫、自然標本記錄收獲，家長撰寫“活動反思”（如“原來孩子對‘泥土里的小生物’這么感興趣”）。（三）總結(jié)期：成果沉淀，雙向賦能1.成果可視化：制作《自然探索成長冊》（含幼兒觀察記錄、種植日記、自然筆記），舉辦“家園共育成果展”，邀請家長、社區(qū)代表參觀，強化“教育共同體”的成就感。2.反饋迭代：通過“活動滿意度問卷”（家長評分+建議）與“幼兒發(fā)展評估”（觀察記錄分析），發(fā)現(xiàn)：超九成家長認為“掌握了自然教育的方法”，幼兒“科學探究興趣”與“語言表達清晰度”顯著提升；但部分雙職工家庭反饋“打卡任務時間緊張”。四、反思與優(yōu)化：家園共育的“動態(tài)生長”（一）亮點提煉1.資源活化：將家長職業(yè)、社區(qū)空間轉(zhuǎn)化為教育資源，使活動突破“幼兒園圍墻”，更具真實感。2.角色轉(zhuǎn)變：家長從“執(zhí)行者”變?yōu)椤霸O計者、反思者”，如家長講師自主設計課程、家長在群內(nèi)分享育兒策略。（二）優(yōu)化方向1.分層支持：針對雙職工家庭，提供“周末自然觀察包”“線上種植指導視頻”，降低參與門檻。2.長效延伸：將“自然探索”延伸為“四季主題”（春種、夏探、秋收、冬藏），形成家園共育的“連續(xù)性課程”。五、結(jié)語：家園共育的“溫度”與“深度”優(yōu)質(zhì)的家園共育活動，需在“策劃”中錨定幼兒發(fā)展規(guī)律，在“實踐”中尊重家庭差異，在“反思”中保持動態(tài)優(yōu)化?！白匀惶剿鳌卑咐C明：當幼兒園成為“資源整合者”、家長