小學(xué)語文古詩詞教學(xué)經(jīng)典案例古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要載體，承載著語言藝術(shù)、文化精神與審美情趣。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，古詩詞教學(xué)需突破“讀背譯”的機(jī)械模式，通過情境創(chuàng)設(shè)、意象解讀、文化勾連等策略，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。本文結(jié)合低、中、高年級的經(jīng)典課例，剖析古詩詞教學(xué)的實(shí)踐路徑。一、低年級教學(xué)案例：《村居》——情境賦能，激活童趣感知教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識“居、堤”等生字，感受春日鄉(xiāng)村的童趣畫面，培養(yǎng)朗讀節(jié)奏感。（一）情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗(yàn)以“春日邀約”為主題，播放鳥鳴、流水的音頻，展示楊柳拂堤、兒童放風(fēng)箏的動態(tài)插畫，提問：“春天的風(fēng)像什么？你在春天做過最開心的事是什么？”引導(dǎo)學(xué)生回憶春日體驗(yàn)，自然過渡到“高鼎筆下的春天，藏著一群孩子的快樂”。（二）識字悟意：在語境中建構(gòu)認(rèn)知1.字理+動作識字：聚焦“拂堤楊柳”的“拂”，出示甲骨文“拂”（手持掃帚輕掃），讓學(xué)生模仿“春風(fēng)拂過臉頰”的動作，理解“拂”的輕柔；結(jié)合“堤”的部首“土”，聯(lián)系校園“河堤”的實(shí)景，鞏固字形。2.畫面還原詩意：用簡筆畫分步呈現(xiàn)“草長鶯飛→楊柳拂堤→兒童紙鳶”的場景，讓學(xué)生用“我看到____，仿佛聽到____”的句式描述，自然融入“醉春煙”的朦朧美感。（三）朗讀創(chuàng)演：讓童趣可視化1.節(jié)奏朗讀：用拍手打節(jié)奏的方式讀“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”，感受七言詩的韻律；2.角色扮演：分組扮演“放風(fēng)箏的孩子”“拂堤的楊柳”“飄飛的紙鳶”，用動作演繹詩句，配樂（《春野》）朗讀，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)體驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：低年級學(xué)生以形象思維為主，通過“情境+活動”降低理解難度，在識字、朗讀中滲透審美感知。課后反饋顯示，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合畫面背誦，且自發(fā)繪制“村居春景圖”，將詩句轉(zhuǎn)化為個性化表達(dá)。二、中年級教學(xué)案例：《飲馬長城窟行》（漢樂府節(jié)選）——意象解碼，觸摸情感溫度教學(xué)目標(biāo)：理解“枯?！薄昂f”等意象的情感內(nèi)涵，體會思婦的思念之苦，學(xué)習(xí)“托物起興”的手法。（一）歷史情境：搭建時空橋梁播放漢代戍邊的歷史短片，提問：“假如你是漢代書生，離家三年未歸，你的妻子會站在窗前望什么？”引導(dǎo)學(xué)生代入“思婦”視角，感知“時空阻隔”的情感背景。（二）意象群解讀：在對比中悟情1.意象分類梳理：將詩句“青青河畔草，綿綿思遠(yuǎn)道?？萆Ｖ祜L(fēng)，海水知天寒”中的意象分為“生機(jī)類”（青草、海水）和“凄涼類”（枯桑、寒鴉），小組討論：“為什么詩人用‘枯?！恰G?！?？”2.跨媒介感知：播放古琴曲《梅花三弄》，展示“枯桑落葉”“海水揚(yáng)波”的古畫，引導(dǎo)學(xué)生用“____（意象）讓我想到____，因?yàn)開___”的句式表達(dá)，如“枯桑讓我想到老人的皺紋，因?yàn)樗チ松鷻C(jī)，像思婦的年華”。（三）手法遷移：在模仿中內(nèi)化設(shè)計(jì)“托物起興小練筆”：以“悠悠窗前柳”開頭，模仿“青青河畔草，綿綿思遠(yuǎn)道”的結(jié)構(gòu)，續(xù)寫思念的場景（如“悠悠窗前柳，依依故園愁。歸雁知我意，夜夜夢西樓”）。設(shè)計(jì)意圖：中年級學(xué)生思維向抽象過渡，通過“意象對比+跨媒介體驗(yàn)”，突破古詩的時空隔閡。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)“生機(jī)意象反襯凄涼心境”的手法，練筆中出現(xiàn)“殘荷知秋雨，孤燈知夜寒”等佳句，實(shí)現(xiàn)情感與表達(dá)的同步提升。三、高年級教學(xué)案例：《墨梅》——文化勾連，傳承精神品格教學(xué)目標(biāo)：體會“托物言志”的手法，聯(lián)系王冕生平理解“清氣”的精神內(nèi)涵，拓展同類古詩的文化解讀。（一）背景勾連：走進(jìn)詩人世界展示王冕的《墨梅圖》（留白處題詩），介紹其生平：“王冕出身貧寒，卻拒絕元朝官員的舉薦，隱居九里山畫梅，他筆下的梅，是自己的精神化身。”引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么王冕不畫‘紅梅’‘粉梅’，偏偏畫‘墨梅’？”（二）詩意解碼：從“物”到“志”的升華1.抓矛盾處追問：聚焦“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”，提問：“‘墨梅’本無‘顏色’，詩人為何強(qiáng)調(diào)‘不要人夸’？”結(jié)合王冕“隱居拒仕”的經(jīng)歷，理解“顏色”象征世俗贊譽(yù)，“清氣”象征正直品格。2.文化拓展遷移：對比《竹石》（鄭燮）“千磨萬擊還堅(jiān)勁”、《石灰吟》（于謙）“要留清白在人間”，開展“古詩中的精神密碼”辯論：“‘清氣’‘堅(jiān)勁’‘清白’，哪種品格最打動你？”（三）生活聯(lián)結(jié)：從經(jīng)典到成長布置“品格踐行卡”：寫下生活中能體現(xiàn)“清氣”的小事（如拒絕抄襲、堅(jiān)持公益），并引用一句古詩自勉。設(shè)計(jì)意圖：高年級學(xué)生需深化文化理解，通過“生平+文本+同類拓展”，將古詩從“文字符號”轉(zhuǎn)化為“精神坐標(biāo)”。課后反饋中，學(xué)生的踐行卡出現(xiàn)“我?guī)屯瑢W(xué)講題，不求回報(bào)，正如‘只留清氣滿乾坤’”等真實(shí)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了文化傳承的落地。結(jié)語：梯度設(shè)計(jì)，讓古詩詞教學(xué)“活”起來三個案例呈現(xiàn)出“興趣啟蒙—情感體驗(yàn)—文化傳承”的梯度：低年級以“情境+活動”激活感知，中年級以“意象+手法”深