小學(xué)英語聽說訓(xùn)練方案設(shè)計(jì)在義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）強(qiáng)調(diào)“以聽說為起點(diǎn)，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力”的背景下，小學(xué)英語聽說訓(xùn)練的有效性直接影響學(xué)生語言素養(yǎng)的奠基質(zhì)量。然而，一線教學(xué)中普遍存在“聽得碎片化、說得機(jī)械性”的困境——低齡段學(xué)生注意力易分散，對(duì)抽象語言規(guī)則的理解能力弱；中高年級(jí)學(xué)生雖有表達(dá)欲，但受母語思維和語音語調(diào)固化影響，“啞巴英語”或“中式英語”現(xiàn)象突出。此外，家庭英語環(huán)境的不均衡、聽說素材的趣味性與教育性失衡，也導(dǎo)致訓(xùn)練效果參差不齊。亟需一套兼顧趣味性與科學(xué)性的訓(xùn)練方案，幫助學(xué)生在真實(shí)語言情境中建立“聽—辨—仿—?jiǎng)?chuàng)”的能力鏈條。一、方案設(shè)計(jì)的理論錨點(diǎn)方案設(shè)計(jì)錨定二語習(xí)得理論中的“i+1”輸入原則（克拉申），即輸入內(nèi)容略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，同時(shí)結(jié)合情境教學(xué)法（杜威）與任務(wù)型教學(xué)理念，確保聽說訓(xùn)練在“有意義的語言使用”中發(fā)生。例如，通過創(chuàng)設(shè)“校園廣播站”“英語小劇場”等真實(shí)場景，讓學(xué)生在“做中學(xué)”（*learningbydoing*）中自然內(nèi)化語言。二、分學(xué)段訓(xùn)練目標(biāo)根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與語言能力進(jìn)階規(guī)律，將訓(xùn)練目標(biāo)按學(xué)段分層：（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：感知性聽說能識(shí)別20組核心日常指令（如“Standup”“Passthebook”），模仿歌謠、繪本中的重復(fù)性語言（如《Twinkle,Twinkle,LittleStar》的節(jié)奏模仿），用1-2個(gè)單詞/短語回應(yīng)簡單問題（如顏色、數(shù)字）。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：交互性聽說聽懂5-8句組成的對(duì)話并提取關(guān)鍵信息（如時(shí)間、地點(diǎn)），用完整句子進(jìn)行問答（如“What’syourhobby?”“Ilikedrawing.”），能復(fù)述3-5句的小故事主線。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：交際性聽說聽懂話題類語篇（如“我的周末計(jì)劃”）并進(jìn)行信息轉(zhuǎn)述，圍繞校園、家庭、興趣等話題開展2-3輪對(duì)話，能用連接詞（如“first,then,finally”）組織表達(dá)。三、內(nèi)容選擇：教材深挖+課外拓展（一）教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化梳理教材中“對(duì)話板塊”“Let’schant”的語言功能（如問候、請(qǐng)求、建議），將其轉(zhuǎn)化為“任務(wù)載體”。例如，PEP三年級(jí)上冊“Hello”單元，可拓展為“班級(jí)名片交換會(huì)”，學(xué)生用“Hello,I’m...I’mfrom...”介紹自己，同時(shí)傾聽同伴信息。（二）課外資源分級(jí)篩選分級(jí)資源（如《BigMuzzy》動(dòng)畫、《牛津樹》有聲繪本），按“可理解性輸入”原則分級(jí)推送：低年級(jí)：側(cè)重“磨耳朵”（無字幕動(dòng)畫+重復(fù)句式）；中高年級(jí)：加入“聽后任務(wù)”（如畫出聽到的動(dòng)物、填寫時(shí)間軸）。四、訓(xùn)練策略：趣學(xué)與深練結(jié)合（一）游戲化操練設(shè)計(jì)“聲音偵探”（聽音頻猜單詞/句子）、“句子拼圖”（打亂對(duì)話順序讓學(xué)生重組）、“情景盲盒”（抽取場景卡進(jìn)行即興對(duì)話）。例如，在“餐廳”盲盒中，學(xué)生需用“CanIhave...?”“Hereyouare.”等句型完成點(diǎn)餐任務(wù)。（二）多模態(tài)輸入用“視覺+聽覺”強(qiáng)化感知，如播放“rain”的音頻時(shí)，同步展示雨滴動(dòng)畫+擬聲詞“pitter-patter”，幫助學(xué)生建立“音—義—形”關(guān)聯(lián)。（三）分層任務(wù)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生：“模仿秀”（跟讀對(duì)話并錄音自評(píng)）；能力較強(qiáng)學(xué)生：“創(chuàng)編賽”（改編教材對(duì)話并表演）。確?！叭巳四軈⑴c，步步有提升”。五、實(shí)施流程：課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)（一）課堂40分鐘：四步訓(xùn)練法1.熱身：用“TPR指令操”（如“Touchyournose”邊說邊做）激活舊知；2.輸入：用“動(dòng)畫+chant”呈現(xiàn)新語言；3.操練：分組進(jìn)行“信息傳遞賽”（一人聽指令做動(dòng)作，小組猜句子）；4.輸出：開展“英語角闖關(guān)”（完成“購物”“問路”等場景任務(wù)可獲勛章）。（二）課后15分鐘：微任務(wù)打卡低年級(jí)：“歌謠創(chuàng)編”（用新學(xué)單詞替換歌謠內(nèi)容）；中高年級(jí)：“配音秀”（給動(dòng)畫片段配音并上傳班級(jí)群）。（三）家校協(xié)同：親子聽說指南建議家長用“提問+傾聽”代替“糾錯(cuò)+批評(píng)”。例如，孩子說“Igotoschoolbybus”，家長可回應(yīng)“Wow,that’scool!Wheredoyousitonthebus?”，引導(dǎo)孩子拓展表達(dá)，而非糾結(jié)語法錯(cuò)誤。六、評(píng)價(jià)體系：多元+成長（一）過程性評(píng)價(jià)用“聽說成長檔案袋”記錄課堂參與（如“聲音洪亮度”“創(chuàng)意表達(dá)分”）、作業(yè)完成（配音作品、對(duì)話視頻）。（二）形成性評(píng)價(jià)每月開展“聽說小達(dá)人”挑戰(zhàn)，如“聽力速記賽”（聽短文填關(guān)鍵詞）、“話題演講臺(tái)”（圍繞主題即興表達(dá)）。（三）工具輔助利用“英語趣配音”“訊飛智學(xué)網(wǎng)”等APP的語音評(píng)測功能，自動(dòng)反饋發(fā)音準(zhǔn)確度，學(xué)生可對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)音調(diào)整。七、案例展示：三年級(jí)“MySchool”單元訓(xùn)練周計(jì)劃時(shí)間訓(xùn)練主題具體任務(wù)--------------------------------------------------------------------------------------------------周一歌謠感知學(xué)唱“MySchool”改編歌謠，模仿節(jié)奏和連讀。周二對(duì)話解構(gòu)分析教材對(duì)話信息結(jié)構(gòu)，分組用“樓層卡片”模擬問答（如“Whereisthelibrary?”）。周三情境建構(gòu)創(chuàng)設(shè)“校園導(dǎo)游”情境，用“Letmeshowyouaround...”介紹教室布局，同伴提問互動(dòng)。周四聽力闖關(guān)聽校園平面圖描述，畫出功能室位置，完成“聽辨+輸出”任務(wù)。周五展示評(píng)價(jià)錄制“我的校園”介紹視頻，全班互評(píng)“信息完整性”“語音流暢度”，教師給予個(gè)性化評(píng)價(jià)。結(jié)語小學(xué)英語聽說訓(xùn)練的核心，是讓語言從“教材里的文字”變成“生活中的聲音”。本方案通過