中小學師德師風建設實務指南一、師德師風建設的核心內(nèi)涵與價值定位師德師風是教師職業(yè)素養(yǎng)的靈魂，涵蓋職業(yè)道德準則、育人價值理念與職業(yè)行為規(guī)范三個維度。從教育本質(zhì)看，師德師風是“立德樹人”根本任務的具象化表達——教師不僅是知識的傳遞者，更是學生品格塑造、價值觀養(yǎng)成的“人生導師”。其核心價值體現(xiàn)在：通過規(guī)范職業(yè)行為守護教育公平，依托人文關懷構(gòu)建良性師生關系，憑借專業(yè)倫理提升教育質(zhì)量，最終實現(xiàn)“為黨育人、為國育才”的使命。二、師德師風建設的重點突破方向（一）筑牢理想信念根基教師需將“教育家精神”融入職業(yè)認同，通過黨史學習、教育家事跡研討等活動，把“躬耕教壇、強國有我”的志向轉(zhuǎn)化為日常教學行為。例如，開展“我的教育初心”主題敘事活動，讓教師在分享中強化“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的認知。（二）涵養(yǎng)道德情操與人文素養(yǎng)道德情操建設需從“他律”轉(zhuǎn)向“自律”，學?？纱罱ā皫煹鲁砷L檔案”，記錄教師參與公益課堂、社區(qū)教育服務等實踐，將師德表現(xiàn)與個人專業(yè)發(fā)展綁定。同時，通過經(jīng)典誦讀、藝術(shù)鑒賞等活動提升教師人文底蘊，避免教育行為的功利化傾向。（三）提升育人能力與專業(yè)倫理師德并非脫離教學的“空泛要求”，而是貫穿教學設計、課堂互動、評價反饋的專業(yè)倫理。例如，在作業(yè)設計中踐行“因材施教”，避免“一刀切”的機械評價；在課堂管理中運用“正向激勵”，杜絕語言暴力或變相體罰，將師德要求轉(zhuǎn)化為可操作的教學策略。（四）規(guī)范職業(yè)行為邊界需明確“負面清單”：嚴禁有償補課、收受禮品禮金，禁止在教育教學中傳播錯誤價值觀，杜絕學術(shù)不端行為。學校可編制《教師行為風險手冊》，結(jié)合典型案例解析“微違規(guī)”的危害，如“家長群過度索要配合”“成績排名公開化”等行為的倫理風險。三、師德師風建設的實務推進策略（一）校本培訓：從“說教式”到“參與式”轉(zhuǎn)型摒棄“文件宣讀+案例警示”的傳統(tǒng)模式，采用“情境模擬+行動研究”的培訓方式。例如，設計“課堂沖突處理”工作坊，教師分組演練“學生頂撞教師”“家長質(zhì)疑教學”等場景，通過復盤優(yōu)化應對策略；開展“師德困境會診”，針對“學困生轉(zhuǎn)化中的挫敗感”“評優(yōu)評先中的公平爭議”等真實問題，組織教師用SWOT分析法研討解決方案。（二）榜樣示范：挖掘“身邊的師德標桿”避免“高大上”的典型塑造，聚焦一線教師的“微光時刻”：如班主任深夜送生病學生就醫(yī)、老教師無償輔導留守兒童、青年教師創(chuàng)新融合思政元素等。通過“師德故事匯”“教育敘事展”等形式，讓榜樣從“遙不可及”變?yōu)椤翱蓪W可做”，激發(fā)教師的職業(yè)自豪感。（三）考核評價：構(gòu)建“多元+過程”的動態(tài)體系打破“年終填表”的形式主義考核，建立“三維評價模型”：學生維度：采用“匿名成長檔案反饋”，關注教師對特殊學生的關懷細節(jié)（如是否為自閉癥兒童設計個別化指導）；同行維度：開展“課堂觀察”，重點記錄教師是否踐行“因材施教”（如分層作業(yè)設計、差異化提問）；自我維度：要求教師撰寫《師德成長日志》，反思“本周最具教育智慧的一件事”與“待改進的教育行為”。評價結(jié)果與職稱晉升、評優(yōu)評先強綁定，同時設置“師德申訴通道”，保障教師權(quán)益。（四）家校協(xié)同：從“管控型”到“共生型”升級建立“家校倫理公約”，明確雙方權(quán)責：學校需公開“教師溝通底線”（如不泄露學生隱私、不強制家長參與非教育活動），家長需遵守“溝通禮儀”（如不惡意質(zhì)疑教師專業(yè)判斷）。定期舉辦“教育共識工作坊”，通過“案例研討+角色扮演”，幫助教師掌握“非暴力溝通”技巧，化解“作業(yè)輔導爭議”“教育理念分歧”等矛盾。四、常見師德困境的應對策略（一）職業(yè)倦怠引發(fā)的“師德滑坡”應對：建立“教師心理支持系統(tǒng)”，通過正念冥想、團體沙盤等活動緩解職業(yè)壓力；推行“彈性工作機制”，允許教師申請“教育創(chuàng)新假”開展跨學科學習，重構(gòu)職業(yè)新鮮感；設置“師德緩沖期”，對情緒波動期的教師減少考核壓力，避免“帶病上崗”。（二）偶發(fā)失范行為的處置流程：發(fā)現(xiàn)問題→啟動“師德預警”（由師德委員會介入談話）→開展“行為溯源”（分析是專業(yè)能力不足還是職業(yè)態(tài)度問題）→實施“靶向整改”（如語言暴力者需接受溝通技巧培訓，教學敷衍者需參與“推門課”打磨）→跟蹤評估（三個月內(nèi)觀察其課堂行為改進情況）。（三）家校矛盾的深層化解技巧：采用“共情-歸因-行動”三步法：先認可家長的焦慮（“您擔心孩子成績下滑，這份用心我能理解”），再客觀分析問題成因（“孩子最近課堂分心，可能和家庭氛圍變化有關”），最后提出可操作的合作方案（“我們一起嘗試每周三次的課后小輔導，您覺得如何？”）。必要時引入第三方調(diào)解（如社區(qū)教育專員、心理輔導員），避免矛盾激化。五、師德師風建設的長效機制構(gòu)建（一）制度保障：從“約束性”到“發(fā)展性”轉(zhuǎn)變將師德要求嵌入學校管理制度：在《教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中增設“師德創(chuàng)新項目”（如“跨校支教+師德反思”），在《績效考核方案》中設置“師德增值獎勵”（對轉(zhuǎn)化問題學生、創(chuàng)新德育模式的教師給予額外激勵）。同時，建立“師德容錯機制”，對探索性教育行為（如課程改革中的試錯）給予包容，避免“一禁了之”的管理惰性。（二）文化浸潤：打造“生命在場”的教育生態(tài)通過“校園師德文化墻”“教育哲學沙龍”等載體，讓師德從“制度要求”升華為“文化自覺”。例如，在教師辦公室設置“教育金句墻”，張貼陶行知“千教萬教教人求真”等名言，潛移默化影響職業(yè)認知；開展“師徒結(jié)對·師德傳承”活動，讓資深教師通過“傳幫帶”傳遞教育情懷。（三）專業(yè)發(fā)展支持：讓師德與專業(yè)成長同頻將師德培訓納入教師繼續(xù)教育學分，開發(fā)“師德+學科融合”課程（如語文教師學習“經(jīng)典文本中的師德啟示”，理科教師研討“科學精神與育人責任”）。建立“師德導師制”，邀請教育倫理專家、優(yōu)秀班主任駐校指導，幫助教師解決“德育融入學科教學”“特殊學生教育策略”等實操