幼兒園日?；顒?dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范例一、日?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的核心價(jià)值與理論依據(jù)幼兒園日常活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要載體，涵蓋生活、游戲、學(xué)習(xí)等多維度場(chǎng)景?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。優(yōu)質(zhì)的日?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需兼顧發(fā)展適宜性（符合幼兒身心特點(diǎn)）、趣味性（激發(fā)主動(dòng)參與）與教育性（滲透核心經(jīng)驗(yàn)），助力幼兒在習(xí)慣養(yǎng)成、認(rèn)知建構(gòu)、社會(huì)性發(fā)展等方面獲得成長(zhǎng)。二、生活活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范例：自主進(jìn)餐禮儀養(yǎng)成（一）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：理解“有序取餐、文明進(jìn)餐”的行為規(guī)范；技能目標(biāo)：能獨(dú)立使用餐具，按需取餐、按需添飯；情感目標(biāo)：體驗(yàn)自主進(jìn)餐的成就感，萌發(fā)珍惜食物的意識(shí)。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：將進(jìn)餐區(qū)布置為“森林餐廳”，張貼卡通化的“進(jìn)餐禮儀小貼士”（如“輕輕嚼，慢慢咽”“碗里光，心歡暢”）；2.材料支持：為幼兒準(zhǔn)備防滑餐墊、卡通造型的分餐勺（便于抓握），提前用蔬菜雕刻簡(jiǎn)單造型（如胡蘿卜花）裝飾餐盤(pán)；3.經(jīng)驗(yàn)鋪墊：前一周開(kāi)展“食物從哪里來(lái)”討論，結(jié)合繪本《肚子里有個(gè)火車(chē)站》引發(fā)幼兒對(duì)“好好吃飯”的興趣。（三）活動(dòng)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：餐廳開(kāi)業(yè)啦！教師扮演“森林餐廳店長(zhǎng)”，邀請(qǐng)幼兒“小客人”入場(chǎng)：“今天森林餐廳開(kāi)業(yè)，需要遵守餐廳的小規(guī)則才能吃到美味食物哦！”播放輕柔的進(jìn)餐音樂(lè)，營(yíng)造溫馨氛圍。2.觀察與示范：跟著小熊學(xué)吃飯展示動(dòng)畫(huà)短片《小熊的午餐時(shí)間》，聚焦“取餐排隊(duì)”“輕拿餐具”“細(xì)嚼慢咽”三個(gè)關(guān)鍵行為。教師結(jié)合短片，用玩偶“小熊”現(xiàn)場(chǎng)演示：“小熊先洗手，然后排隊(duì)取餐，取餐時(shí)說(shuō)‘請(qǐng)給我一份米飯，謝謝’，吃飯時(shí)不灑飯粒，吃完還會(huì)把餐具送回家。”3.自主嘗試：我的午餐我做主分組取餐：幼兒分組（每組4-5人），在教師引導(dǎo)下有序取餐，鼓勵(lì)用禮貌用語(yǔ)（如“我想要小青菜，謝謝”）；個(gè)性化支持：對(duì)握勺困難的幼兒，提供輔助餐具（如帶指環(huán)的勺子）；對(duì)食量小的幼兒，強(qiáng)調(diào)“吃多少取多少，不夠再添”；過(guò)程觀察：教師巡回觀察，用照片記錄幼兒的自主行為，及時(shí)肯定“XX把飯吃得干干凈凈，真棒！”4.總結(jié)與延伸：餐廳小明星集體分享：用“星星貼紙”獎(jiǎng)勵(lì)自主進(jìn)餐的幼兒，邀請(qǐng)幼兒分享“今天我最喜歡的食物是…，因?yàn)椤?；家庭延伸：發(fā)放“家庭進(jìn)餐禮儀卡”，請(qǐng)家長(zhǎng)記錄幼兒在家的進(jìn)餐表現(xiàn)，次日回園分享（如“我和媽媽比賽誰(shuí)吃得安靜”）。三、游戲活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范例：建構(gòu)區(qū)·小小建筑師（一）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：感知形狀、空間關(guān)系，理解“平衡”“對(duì)稱(chēng)”等建構(gòu)原理；技能目標(biāo)：能合作搭建復(fù)雜造型（如幼兒園、城堡），嘗試用語(yǔ)言描述建構(gòu)思路；情感目標(biāo)：體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，萌發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備1.材料投放：木質(zhì)積木、樂(lè)高積木、紙箱板、動(dòng)物小玩偶（作為“建筑使用者”）；2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：前期參觀幼兒園建筑，用繪畫(huà)記錄“我喜歡的角落”；3.環(huán)境提示：張貼幼兒設(shè)計(jì)的“建筑圖紙”（如“我想建一個(gè)有滑梯的操場(chǎng)”），設(shè)置“材料超市”（分類(lèi)擺放建構(gòu)材料）。（三）活動(dòng)過(guò)程1.情境觸發(fā)：幼兒園需要擴(kuò)建啦！教師出示“幼兒園擴(kuò)建邀請(qǐng)函”：“園長(zhǎng)媽媽說(shuō)，幼兒園的操場(chǎng)太小了，需要小建筑師幫忙設(shè)計(jì)新操場(chǎng)！”展示幼兒前期的繪畫(huà)作品，引發(fā)討論：“怎樣讓操場(chǎng)又大又安全？”2.設(shè)計(jì)與規(guī)劃：我的建筑圖紙分組討論：幼兒自由分組（3-4人一組），用畫(huà)筆完善“建筑圖紙”，明確“誰(shuí)負(fù)責(zé)搭圍墻”“誰(shuí)負(fù)責(zé)建滑梯”；材料選擇：每組派代表到“材料超市”領(lǐng)取材料，教師提問(wèn)：“用紙箱板建圍墻，怎樣才不會(huì)倒？”引導(dǎo)幼兒思考結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性。3.建構(gòu)與探索：我們的“魔法工地”分組建構(gòu)：幼兒分工搭建，教師觀察并適時(shí)支持（如“發(fā)現(xiàn)積木總倒？試試把大積木當(dāng)?shù)鬃保粏?wèn)題解決：當(dāng)出現(xiàn)“材料不夠”時(shí)，引導(dǎo)幼兒協(xié)商：“能不能和隔壁組交換積木？”或“用紙箱板代替積木建圍墻”；情境融入：投放動(dòng)物玩偶，幼兒將其“請(qǐng)進(jìn)”建筑，模擬“小朋友在操場(chǎng)玩”的場(chǎng)景，豐富游戲情節(jié)。4.展示與反思：建筑發(fā)布會(huì)小組展示：每組介紹建筑特色（如“我們的操場(chǎng)有彩虹滑梯，還有遮陽(yáng)傘”），用語(yǔ)言描述建構(gòu)過(guò)程；互評(píng)與建議：其他組提問(wèn)“為什么滑梯旁邊要放軟墊子？”，促進(jìn)幼兒反思設(shè)計(jì)的合理性；延伸拓展：將建構(gòu)作品保留在區(qū)角，次日開(kāi)展“戶(hù)外建構(gòu)”，用沙土、輪胎搭建“自然風(fēng)操場(chǎng)”。四、教學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范例：科學(xué)探究·有趣的沉?。ㄒ唬┗顒?dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：感知物體的沉浮現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)“輕的物體不一定浮，重的物體不一定沉”；技能目標(biāo)：能自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（如“怎樣讓硬幣浮起來(lái)”），用簡(jiǎn)單符號(hào)記錄結(jié)果；情感目標(biāo)：萌發(fā)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，體驗(yàn)“猜想-驗(yàn)證”的探究樂(lè)趣。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備1.材料清單：塑料瓶、木塊、硬幣、橡皮泥、回形針、水盆（每組1個(gè)）、記錄表（畫(huà)有“√”“×”表示沉浮）；2.經(jīng)驗(yàn)激活：前一天玩“玩水游戲”，幼兒已有“有些東西掉進(jìn)水里會(huì)不見(jiàn)”的初步感知；3.安全提示：提前講解“不把水灑到插座旁”“輕拿輕放材料”的規(guī)則。（三）活動(dòng)過(guò)程1.問(wèn)題導(dǎo)入：什么會(huì)“游泳”？教師出示材料：“今天我們來(lái)玩‘游泳比賽’，這些材料里，誰(shuí)會(huì)浮在水面上，誰(shuí)會(huì)沉下去？”請(qǐng)幼兒用手勢(shì)（向上/向下）表達(dá)猜想，引發(fā)認(rèn)知沖突（如幼兒認(rèn)為“大的塑料瓶會(huì)浮，小的回形針會(huì)沉”）。2.猜想與記錄：我的預(yù)測(cè)個(gè)人猜想：幼兒在記錄表上為每個(gè)材料畫(huà)“√”（?。┗颉啊痢保ǔ粒?，教師追問(wèn)：“你為什么覺(jué)得木塊會(huì)浮？”（引導(dǎo)說(shuō)出“輕”“大”等理由）；小組分享：每組交流猜想，發(fā)現(xiàn)“大家對(duì)橡皮泥的想法不一樣”，激發(fā)實(shí)驗(yàn)欲望。3.實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證：神奇的水世界分組實(shí)驗(yàn)：幼兒將材料逐個(gè)放入水盆，觀察并記錄結(jié)果（如“硬幣沉了，塑料瓶浮了”）；發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑：當(dāng)發(fā)現(xiàn)“大的橡皮泥沉了，小的塑料瓶蓋也沉了”時(shí)，教師提問(wèn)：“怎樣讓沉下去的東西浮起來(lái)？”引導(dǎo)幼兒嘗試改變物體形狀（如把橡皮泥捏成船形）；二次實(shí)驗(yàn)：幼兒調(diào)整材料（如把硬幣放在塑料瓶上），記錄新的結(jié)果，教師用照片記錄“硬幣‘坐’在瓶子上游泳”的瞬間。4.總結(jié)與延伸：沉浮的秘密集體討論：結(jié)合記錄表，總結(jié)“輕的東西不一定浮，重的東西不一定沉，和形狀、材料都有關(guān)系”；自然角延伸：投放“浮沉觀察瓶”（油和水的混合液），幼兒每天觀察“小珠子在里面的運(yùn)動(dòng)”，探索液體密度對(duì)沉浮的影響。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)的共性原則與反思（一）設(shè)計(jì)原則1.兒童中心：活動(dòng)目標(biāo)從“教師教什么”轉(zhuǎn)向“幼兒能獲得什么”，過(guò)程中預(yù)留“試錯(cuò)空間”（如建構(gòu)區(qū)的材料替代）；2.生活滲透：將教育目標(biāo)融入真實(shí)場(chǎng)景（如進(jìn)餐禮儀與“珍惜食物”的品德教育結(jié)合）；3.動(dòng)態(tài)調(diào)整：根據(jù)幼兒反應(yīng)靈活調(diào)整環(huán)節(jié)（如科學(xué)活動(dòng)中幼兒對(duì)“橡皮泥變形”的興趣，可延長(zhǎng)探索時(shí)間）。（二）反思要點(diǎn)觀察記錄：用照片、視頻記錄幼兒的典型行為，分析“幼兒是否在最近發(fā)展區(qū)獲得挑戰(zhàn)”；家園協(xié)同：通過(guò)“家庭任務(wù)卡”“親子活動(dòng)”將教育延伸到家庭，如進(jìn)餐活動(dòng)的家庭打卡；資源優(yōu)化：定期更新材料（如