筑牢基礎(chǔ)教育防線：小學(xué)輟學(xué)預(yù)防與挽回的系統(tǒng)性實(shí)踐路徑義務(wù)教育是國(guó)民教育的根基，小學(xué)階段作為習(xí)慣養(yǎng)成、認(rèn)知啟蒙的關(guān)鍵期，輟學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅違背《義務(wù)教育法》的剛性要求，更會(huì)讓兒童錯(cuò)失人生發(fā)展的黃金奠基期。近年來(lái)，隨著“控輟保學(xué)”工作的縱深推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)輟學(xué)率已降至極低水平，但個(gè)別區(qū)域因家庭認(rèn)知偏差、教育供給失衡、社會(huì)環(huán)境干擾等因素，仍存在輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的隱憂。構(gòu)建“預(yù)防—干預(yù)—挽回”的全鏈條機(jī)制，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)形成教育合力，從根源上破解輟學(xué)困局。一、小學(xué)輟學(xué)現(xiàn)象的成因解構(gòu)：多維度矛盾的交織呈現(xiàn)小學(xué)階段的輟學(xué)并非單一因素所致，而是家庭期待、學(xué)校供給、社會(huì)誘惑與學(xué)生發(fā)展需求之間失衡的結(jié)果，其核心矛盾集中在“教育價(jià)值認(rèn)知”與“現(xiàn)實(shí)困境應(yīng)對(duì)”的錯(cuò)位中。（一）家庭維度：認(rèn)知偏差與支持缺位的雙重制約部分農(nóng)村或低收入家庭存在“教育功利化”認(rèn)知，將“讀書(shū)有用”簡(jiǎn)化為“升學(xué)就業(yè)即時(shí)獲利”，當(dāng)孩子成績(jī)暫時(shí)落后或家庭遭遇經(jīng)濟(jì)壓力時(shí)，便萌生“輟學(xué)務(wù)工補(bǔ)貼家用”的念頭。此外，留守兒童家庭中，隔代監(jiān)護(hù)者多因文化水平有限，難以提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)與心理支持，孩子在學(xué)習(xí)挫敗感中易滋生“讀書(shū)無(wú)用”的消極心態(tài)；單親家庭則常因親子溝通匱乏，導(dǎo)致孩子將厭學(xué)情緒轉(zhuǎn)化為輟學(xué)行為。（二）學(xué)校維度：教育供給與學(xué)生需求的適配不足課堂教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)化”與學(xué)生差異的“個(gè)性化”存在沖突：部分教師仍以“應(yīng)試”為導(dǎo)向，教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生缺乏分層指導(dǎo)，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的孩子因長(zhǎng)期“跟不上”產(chǎn)生厭學(xué)。農(nóng)村學(xué)校普遍面臨“課程同質(zhì)化”困境，缺乏結(jié)合鄉(xiāng)土文化、勞動(dòng)實(shí)踐的特色課程，學(xué)生難以從學(xué)習(xí)中獲得成就感與歸屬感。同時(shí)，師資結(jié)構(gòu)失衡（如音體美、心理教師缺口大），使得學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與心理問(wèn)題疏導(dǎo)長(zhǎng)期缺位，進(jìn)一步加劇輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。（三）社會(huì)維度：外部誘惑與環(huán)境干擾的滲透影響短視頻平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)游戲等虛擬世界的“即時(shí)反饋”，與學(xué)校教育的“長(zhǎng)期見(jiàn)效”形成鮮明對(duì)比，部分學(xué)生沉迷其中，將“成為網(wǎng)紅”“職業(yè)玩家”視為捷徑，弱化了對(duì)學(xué)業(yè)的重視。更值得警惕的是，個(gè)別企業(yè)或個(gè)體工商戶違規(guī)雇傭童工，以“包吃住、月入數(shù)千元”的虛假承諾誤導(dǎo)家庭，讓孩子誤認(rèn)為“輟學(xué)務(wù)工”是改善生活的快速通道，而忽視了義務(wù)教育的法定義務(wù)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展價(jià)值。（四）學(xué)生維度：學(xué)習(xí)困境與心理危機(jī)的疊加爆發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生因基礎(chǔ)知識(shí)漏洞、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，長(zhǎng)期處于“努力無(wú)回報(bào)”的挫敗循環(huán)中，逐漸喪失學(xué)習(xí)自信；校園欺凌、社交焦慮等心理問(wèn)題若得不到及時(shí)干預(yù)，會(huì)讓學(xué)生將學(xué)校視為“痛苦源”，通過(guò)輟學(xué)逃避壓力。此外，青春期前期的叛逆心理與自主意識(shí)覺(jué)醒，使部分學(xué)生試圖通過(guò)“輟學(xué)”證明獨(dú)立，卻缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知能力。二、預(yù)防為先：構(gòu)建全周期的輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)攔截體系輟學(xué)預(yù)防的關(guān)鍵在于“前置干預(yù)”，從學(xué)前教育到小學(xué)畢業(yè)，需根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)，搭建“家校社協(xié)同”的防護(hù)網(wǎng)，將風(fēng)險(xiǎn)消解在萌芽狀態(tài)。（一）學(xué)前準(zhǔn)備期：夯實(shí)入學(xué)適應(yīng)的心理與認(rèn)知基礎(chǔ)幼兒園與小學(xué)應(yīng)建立“雙向銜接”機(jī)制：幼兒園通過(guò)“模擬課堂”“任務(wù)游戲”培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)與專注力；小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)“入學(xué)適應(yīng)期”課程，用繪本教學(xué)、戶外實(shí)踐等方式降低學(xué)習(xí)焦慮。同時(shí)，面向家長(zhǎng)開(kāi)展“教育認(rèn)知提升計(jì)劃”，通過(guò)社區(qū)講座、案例分享，讓家長(zhǎng)理解“小學(xué)教育是習(xí)慣養(yǎng)成而非知識(shí)灌輸”，避免因“成績(jī)攀比”給孩子施加過(guò)度壓力。（二）小學(xué)低年級(jí)：興趣激發(fā)與差異支持雙管齊下教師需踐行“多元智能理論”，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科中融入生活化、游戲化元素（如用“購(gòu)物算賬”教數(shù)學(xué)、“故事創(chuàng)編”練寫(xiě)作），讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿趣味。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，實(shí)施“小步走、多反饋”的分層教學(xué)：將作業(yè)拆解為“基礎(chǔ)任務(wù)+拓展任務(wù)”，用“積分獎(jiǎng)勵(lì)”“成長(zhǎng)樹(shù)貼紙”等方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)成就感。學(xué)校應(yīng)建立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”，跟蹤記錄學(xué)業(yè)、心理、社交等維度的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)出勤波動(dòng)、情緒低落等信號(hào)，立即啟動(dòng)家校溝通。（三）小學(xué)中高年級(jí)：生涯啟蒙與心理護(hù)航同步推進(jìn)結(jié)合勞動(dòng)教育課程，組織學(xué)生參與“職業(yè)體驗(yàn)日”（如走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)、社區(qū)服務(wù)中心），通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景認(rèn)知“不同職業(yè)對(duì)學(xué)歷、技能的要求”，糾正“低學(xué)歷也能成功”的認(rèn)知偏差。同時(shí)，配齊專職心理教師，開(kāi)展“校園欺凌防治”“情緒管理”等主題班會(huì)，建立“心理危機(jī)干預(yù)熱線”，對(duì)社交孤立、厭學(xué)逃學(xué)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)。班主任需定期與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)用“傾聽(tīng)式溝通”替代“命令式管教”，修復(fù)親子關(guān)系中的信任裂痕。三、挽回為要：輟學(xué)學(xué)生的個(gè)性化回歸與成長(zhǎng)支持對(duì)已輟學(xué)或?yàn)l臨輟學(xué)的學(xué)生，需打破“勸返即完成”的形式主義思維，通過(guò)“精準(zhǔn)識(shí)別—分層幫扶—持續(xù)跟蹤”，讓學(xué)生真正“愿上學(xué)、能上學(xué)、上好學(xué)”。（一）動(dòng)態(tài)識(shí)別：建立輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的全流程監(jiān)測(cè)機(jī)制學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“雙線摸排”體系：線上利用學(xué)籍系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生出勤、成績(jī)波動(dòng)，設(shè)置“連續(xù)3天缺勤”“成績(jī)驟降”等預(yù)警指標(biāo)；線下由班主任、家訪小組（含教師、社區(qū)工作者、志愿者）每月開(kāi)展“敲門(mén)行動(dòng)”，重點(diǎn)關(guān)注留守兒童、單親家庭、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家庭環(huán)境與心理狀態(tài)。對(duì)疑似輟學(xué)學(xué)生，第一時(shí)間啟動(dòng)“三級(jí)溝通”（班主任—德育主任—校長(zhǎng)），聯(lián)合家長(zhǎng)分析輟學(xué)誘因，制定干預(yù)方案。（二）分層幫扶：定制化解決“不愿學(xué)、不能學(xué)、不敢學(xué)”難題學(xué)業(yè)斷層型：針對(duì)輟學(xué)半年內(nèi)的學(xué)生，組建“1+1”輔導(dǎo)小組（1名學(xué)科教師+1名學(xué)長(zhǎng)），通過(guò)“知識(shí)圖譜補(bǔ)漏”（梳理輟學(xué)期間的知識(shí)盲點(diǎn)）、“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（如用“種植蔬菜”整合數(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí)），重建學(xué)習(xí)信心。心理創(chuàng)傷型：聯(lián)合專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)，為遭受校園欺凌、家庭變故的學(xué)生提供“一對(duì)一沙盤(pán)治療”“團(tuán)體心理劇”等服務(wù)，同時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)校調(diào)整班級(jí)、座位，創(chuàng)造安全的校園環(huán)境。（三）社會(huì)聯(lián)動(dòng)：斬?cái)噍z學(xué)的外部推力與誘惑鏈條人社部門(mén)需常態(tài)化開(kāi)展“童工排查”，聯(lián)合市場(chǎng)監(jiān)管部門(mén)對(duì)違規(guī)雇傭未成年人的企業(yè)依法處罰，并向社會(huì)曝光典型案例；文旅、網(wǎng)信部門(mén)加強(qiáng)對(duì)短視頻、游戲平臺(tái)的監(jiān)管，限制未成年人使用時(shí)長(zhǎng)，過(guò)濾“厭學(xué)、棄學(xué)”的不良內(nèi)容。社區(qū)應(yīng)開(kāi)辟“四點(diǎn)半課堂”“青少年活動(dòng)中心”，為放學(xué)后的學(xué)生提供免費(fèi)托管、興趣課程，減少家庭監(jiān)管真空期的安全隱患與不良誘惑。四、長(zhǎng)效保障：從“被動(dòng)控輟”到“主動(dòng)優(yōu)學(xué)”的生態(tài)構(gòu)建輟學(xué)問(wèn)題的根治，需要政策、資源、評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)性變革，將“控輟保學(xué)”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)促學(xué)”的正向循環(huán)。（一）政策賦能：壓實(shí)“控輟保學(xué)”的責(zé)任鏈條落實(shí)“政府主導(dǎo)、學(xué)校主責(zé)、家庭主體”的責(zé)任機(jī)制，將輟學(xué)率納入地方政府教育考核指標(biāo)，對(duì)連續(xù)兩年輟學(xué)率超標(biāo)的區(qū)域，啟動(dòng)“教育督導(dǎo)問(wèn)責(zé)”。同時(shí)，完善“義務(wù)教育入學(xué)通知書(shū)”制度，明確家庭、學(xué)校、政府的權(quán)利義務(wù)，對(duì)拒不送孩子入學(xué)的家長(zhǎng)，由司法部門(mén)依法發(fā)放“督促入學(xué)令”，必要時(shí)通過(guò)訴訟保障兒童受教育權(quán)。（二）資源傾斜：補(bǔ)足薄弱地區(qū)的教育短板加大對(duì)農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件（如建設(shè)智慧教室、勞動(dòng)實(shí)踐基地），落實(shí)“教師輪崗制”“銀齡講學(xué)計(jì)劃”，吸引優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校任教。針對(duì)留守兒童集中的地區(qū)，建設(shè)“寄宿制學(xué)校+親情熱線+周末托管”的關(guān)愛(ài)體系，解決“監(jiān)護(hù)缺失”難題。（三）評(píng)價(jià)革新：建立多元發(fā)展的教育質(zhì)量觀破除“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，學(xué)校應(yīng)將“學(xué)習(xí)興趣保持率”“心理適應(yīng)能力”“社會(huì)實(shí)踐參與度”等納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，教師考核增加“學(xué)困生轉(zhuǎn)化成效”“家校溝通質(zhì)量”等指標(biāo)。社會(huì)輿論需重塑“成功標(biāo)準(zhǔn)”，宣傳“學(xué)歷+技能”的成長(zhǎng)路徑，讓家庭認(rèn)識(shí)到“義務(wù)教育是人生發(fā)展的最低保障線”，而非“成功的唯一途徑”。結(jié)語(yǔ)：讓每個(gè)孩子都能站在教育的起跑線上小學(xué)