學(xué)校德育工作期中總結(jié)與改進(jìn)建議德育工作是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心抓手，是培育學(xué)生健全人格與社會(huì)責(zé)任感的關(guān)鍵路徑。本學(xué)期過半，為系統(tǒng)梳理德育工作推進(jìn)成效、精準(zhǔn)查擺問題短板，現(xiàn)結(jié)合工作實(shí)踐開展期中總結(jié)，并提出針對性改進(jìn)建議，為后半段德育工作提質(zhì)增效錨定方向。一、德育工作推進(jìn)概況（一）德育體系化建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)立足“全員、全過程、全方位”育人要求，構(gòu)建“課程德育+活動(dòng)德育+文化德育”三維體系：學(xué)科教學(xué)深挖德育元素，如語文課堂融入“家國情懷”主題文本解讀，道德與法治課聚焦“法治精神”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等議題；修訂《學(xué)生日常行為規(guī)范實(shí)施細(xì)則》，細(xì)化儀容儀表、課堂紀(jì)律等12項(xiàng)行為準(zhǔn)則，配套“星級班級”“文明標(biāo)兵”評選機(jī)制，以制度規(guī)范強(qiáng)化行為養(yǎng)成。（二）主題教育活動(dòng)多元開展圍繞“愛國·勵(lì)志·修德·踐行”主線，開展系列主題活動(dòng)：清明節(jié)組織“緬懷先烈·傳承精神”祭掃活動(dòng)，覆蓋全校85%學(xué)生；5月啟動(dòng)“心理健康月”，通過團(tuán)體輔導(dǎo)、心理劇展演、“陽光信箱”等形式，為近200名學(xué)生提供心理支持；結(jié)合勞動(dòng)教育要求，開辟“校園農(nóng)耕實(shí)踐區(qū)”，組織學(xué)生參與種植、養(yǎng)護(hù)，累計(jì)開展勞動(dòng)實(shí)踐12場次，培育勞動(dòng)習(xí)慣與責(zé)任意識(shí)。（三）家校社協(xié)同育人格局初顯搭建“家校共育”平臺(tái)，推動(dòng)育人資源整合：召開2場年級家長會(huì)、4場主題家長沙龍，聚焦“青春期溝通”“習(xí)慣培養(yǎng)”等議題；聯(lián)合社區(qū)開展“文明社區(qū)共建”活動(dòng)，組織學(xué)生參與垃圾分類宣傳、敬老院志愿服務(wù)，累計(jì)服務(wù)時(shí)長超500小時(shí)；建立“家校聯(lián)絡(luò)群”動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，班主任日均反饋學(xué)生在校表現(xiàn)超30條，家長參與互動(dòng)率達(dá)78%。（四）德育隊(duì)伍專業(yè)化提升通過“培訓(xùn)+實(shí)踐+幫扶”三位一體模式，強(qiáng)化德育隊(duì)伍能力：開展班主任“德育微論壇”3期，圍繞“問題學(xué)生轉(zhuǎn)化”“班級文化建設(shè)”等主題交流經(jīng)驗(yàn)；邀請德育專家開展“新時(shí)代德育方法創(chuàng)新”專題培訓(xùn)，“案例教學(xué)+實(shí)操演練”模式獲教師好評；建立“老帶新”班主任幫扶機(jī)制，6對師徒結(jié)對，青年班主任班級管理投訴率下降23%。二、階段育人成效呈現(xiàn)（一）學(xué)生行為素養(yǎng)逐步提升校園文明禮儀規(guī)范落實(shí)率從期初65%提升至82%，課間追逐打鬧、課堂交頭接耳等現(xiàn)象減少40%；“星級班級”評選帶動(dòng)班級自主管理意識(shí)增強(qiáng)，3個(gè)班級形成“讀書角”“綠植區(qū)”等特色文化陣地；勞動(dòng)實(shí)踐中，83%的學(xué)生能熟練掌握2項(xiàng)以上勞動(dòng)技能，“勞動(dòng)最光榮”主題征文收到優(yōu)質(zhì)稿件120余篇。（二）德育文化氛圍日益濃厚校園宣傳欄、班級黑板報(bào)圍繞德育主題更新3輪，“榜樣墻”展示學(xué)生優(yōu)秀事跡26例，引發(fā)廣泛共鳴；“心理健康月”后，學(xué)生心理求助主動(dòng)性提升，主動(dòng)預(yù)約心理咨詢的學(xué)生數(shù)量較上月增長50%；家校社活動(dòng)中，家長志愿者參與率達(dá)60%，社區(qū)反饋“學(xué)生參與志愿服務(wù)后，文明素養(yǎng)肉眼可見提升”。（三）協(xié)同育人效能初步釋放家長會(huì)后，家長對“家校共管手機(jī)使用”的支持率從68%升至91%，家庭親子溝通時(shí)長平均增加30分鐘/周；社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會(huì)責(zé)任感得到鍛煉，2個(gè)社區(qū)實(shí)踐項(xiàng)目獲街道“優(yōu)秀志愿項(xiàng)目”表彰；班主任培訓(xùn)后，班級活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、針對性增強(qiáng)，“紅色故事宣講會(huì)”“職業(yè)體驗(yàn)日”等活動(dòng)深受學(xué)生喜愛。三、現(xiàn)存問題與短板（一）德育活動(dòng)針對性待優(yōu)化學(xué)段差異考慮不足：低年級“黨史知識(shí)競賽”參與率僅45%，高年級“繪本閱讀分享”吸引力不足；特殊群體支持缺位：留守兒童、學(xué)困生的德育活動(dòng)多為“一刀切”，如學(xué)困生參與的“勵(lì)志演講會(huì)”因未結(jié)合學(xué)業(yè)困境設(shè)計(jì)，實(shí)際觸動(dòng)率不足30%；心理輔導(dǎo)持續(xù)性不足：23%的心理個(gè)案因教師精力有限出現(xiàn)跟蹤中斷，未能形成長效支持。（二）家校社協(xié)同深度需拓展家長學(xué)校課程碎片化：僅停留在“主題講座”層面，缺乏系統(tǒng)的育兒能力培訓(xùn)；社區(qū)資源整合松散：博物館、企業(yè)等實(shí)踐基地的合作僅開展單次活動(dòng)，未形成長效機(jī)制；家校溝通傾向失衡：“重問題反饋、輕成長激勵(lì)”，正向反饋占比不足30%，易引發(fā)家長焦慮。（三）德育評價(jià)體系尚不完善評價(jià)維度偏單一：偏重“行為規(guī)范”，對“情感態(tài)度、價(jià)值認(rèn)同”等隱性素養(yǎng)關(guān)注不足；評價(jià)主體較局限：以教師評價(jià)為主，學(xué)生自評、互評及家長評價(jià)的權(quán)重僅占20%；評選導(dǎo)向待調(diào)整：“星級班級”評選側(cè)重“紀(jì)律衛(wèi)生”，對“班級文化創(chuàng)新”“學(xué)生精神面貌”等維度考量不足。（四）心理輔導(dǎo)覆蓋面需擴(kuò)大師資配置不足：專職心理教師僅1名，人均服務(wù)學(xué)生超500人，無法滿足常態(tài)化心理篩查需求；危機(jī)干預(yù)滯后：3起學(xué)生情緒危機(jī)事件因家長反饋延遲導(dǎo)致干預(yù)滯后，“家校預(yù)警機(jī)制”待完善；課程系統(tǒng)性缺失：心理課程僅通過“活動(dòng)月”開展，未納入校本課程體系，缺乏長期規(guī)劃。四、改進(jìn)建議與實(shí)施策略（一）分層設(shè)計(jì)德育活動(dòng)，增強(qiáng)針對性學(xué)段分層：低年級開展“習(xí)慣養(yǎng)成闖關(guān)賽”（如“整理小能手”“文明小天使”游戲化活動(dòng)），中年級設(shè)計(jì)“職業(yè)體驗(yàn)營”（聯(lián)合社區(qū)超市開展“小小收銀員”實(shí)踐），高年級組織“社會(huì)議題調(diào)研”（如校園周邊交通治理）；群體分層：為留守兒童建立“成長導(dǎo)師制”，每名導(dǎo)師結(jié)對3-5名學(xué)生，每月開展1次個(gè)性化輔導(dǎo)；為學(xué)困生設(shè)計(jì)“優(yōu)點(diǎn)存折”，聯(lián)合學(xué)科教師開展“德育+學(xué)科”幫扶；動(dòng)態(tài)調(diào)整：建立“參與度、獲得感、行為轉(zhuǎn)化”三維評估表，每學(xué)期末優(yōu)化活動(dòng)方案。（二）深化協(xié)同育人機(jī)制，拓展育人場域家長學(xué)校建設(shè)：開發(fā)“育兒能力進(jìn)階課程”，分“一年級適應(yīng)期”“青春期溝通”等模塊，采用“線上微課+線下工作坊”形式，每學(xué)期開展4次系統(tǒng)培訓(xùn)；社區(qū)資源整合：與3家企事業(yè)單位簽訂“實(shí)踐基地協(xié)議”，制定《校外實(shí)踐活動(dòng)手冊》，明確“職業(yè)體驗(yàn)、紅色教育、志愿服務(wù)”三類活動(dòng)每學(xué)期開展2-3次；正向溝通機(jī)制：推行“3:1反饋原則”（3條成長亮點(diǎn)+1條改進(jìn)建議），班主任每周發(fā)布“班級成長周報(bào)”，突出學(xué)生進(jìn)步案例。（三）優(yōu)化德育評價(jià)體系，凸顯育人導(dǎo)向完善評價(jià)維度：構(gòu)建“行為規(guī)范（40%）+情感態(tài)度（30%）+價(jià)值認(rèn)同（30%）”評價(jià)模型，增設(shè)“志愿服務(wù)時(shí)長”“文化創(chuàng)新成果”等指標(biāo)；多元評價(jià)主體：建立“學(xué)生自評（20%）+同伴互評（30%）+教師評價(jià)（30%）+家長評價(jià)（20%）”機(jī)制，開發(fā)“德育成長電子檔案”；創(chuàng)新評選機(jī)制：“星級班級”評選增設(shè)“特色發(fā)展獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)班級打造“科技德育”“藝術(shù)德育”等品牌，每學(xué)期展示2-3個(gè)優(yōu)秀案例。（四）強(qiáng)化心理支持體系，筑牢健康防線師資與課程保障：招聘兼職心理教師1名，每班配備1名“心理委員”；將心理課納入校本課程，低年級每兩周1課時(shí)，高年級每周1課時(shí)，主題涵蓋“情緒管理”“人際交往”；危機(jī)干預(yù)機(jī)制：完善“學(xué)生-心理委員-班主任-家長-心理教師”五級預(yù)警網(wǎng)絡(luò)，制定《心理危機(jī)干預(yù)流程圖》，每學(xué)期開展1次應(yīng)急演練；全員心理素養(yǎng)提升：開展教師“心理急救”培訓(xùn)，使80%的教師掌握“傾聽、共情、轉(zhuǎn)介”等基礎(chǔ)技能，將心理關(guān)