部編版三年級語文下冊教案示范一、教學理念與設計思路部編版三年級語文下冊以“雙線組元”為核心，兼顧語文要素（如“體會優(yōu)美生動的語句，試著把觀察到的事物寫清楚”）與人文主題（本單元“可愛的生靈”）?！逗苫ā纷鳛榈谝粏卧木x課文，以細膩的筆觸描繪荷花之美，滲透“動靜結合”“聯(lián)想想象”的表達方法。本課設計立足三年級學情（過渡階段，需強化“品詞析句+想象表達”的能力），通過“情境體驗—語言品讀—遷移創(chuàng)作”的階梯式活動，引導學生在感受自然之美的同時，掌握精讀散文的方法。二、教學目標（一）語文要素目標1.能抓住“挨挨擠擠”“冒”“翩翩起舞”等關鍵詞句，體會荷花的姿態(tài)美與生命力，學習“動靜結合”的表達方法。2.結合“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”的段落，感受作者的聯(lián)想，嘗試用“想象化”的語言描寫身邊的事物。（二）人文素養(yǎng)目標感受荷花的清新雅致與蓬勃生機，激發(fā)對自然生靈的熱愛，培養(yǎng)細致觀察、用心感受的習慣。三、教學重難點重點：品讀描寫荷花姿態(tài)、動態(tài)的語句，通過“換詞比較”“畫面還原”等方法體會語言的生動性。難點：理解“我”與荷花融為一體的想象描寫，體會作者借景抒情的表達意圖。四、教學準備多媒體課件（荷花多角度圖片、動態(tài)生長視頻）、荷花簡筆畫板書貼、配樂《荷塘月色》片段。五、教學過程（一）情境導入：喚醒美好印象（課件播放清晨荷塘的實景視頻，伴輕柔的蛙鳴與水聲）師：同學們，上節(jié)課我們初讀了《荷花》，仿佛跟著葉圣陶先生走進了那片荷塘?，F(xiàn)在，讓我們再次“漫步”荷塘邊——你看到了怎樣的畫面？（生自由分享：荷葉的綠、荷花的姿態(tài)……）設計意圖：以情境喚醒舊知，調動視覺、聽覺感官，為精讀課文鋪墊情感基調。（二）精讀品悟：解碼語言的“美”1.品“形”：荷葉與荷花的靜態(tài)之美（出示句子：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！保┗顒右唬阂慕雷治觥靶巍睅煟赫埓蠹胰Τ雒鑼懞扇~的關鍵詞，說說你的發(fā)現(xiàn)。（生圈出“挨挨擠擠”“碧綠”“大圓盤”）引導：“挨挨擠擠”讓你想到什么？（生：荷葉很多、很密，像小朋友擠在一起做游戲）；把荷葉比作“大圓盤”，寫出了它的____？（生：形狀圓、顏色綠、面積大）。活動二：換詞比較悟“冒”師：作者不用“長”“鉆”，偏偏用“冒”，有什么特別？我們來換詞試試：“白荷花在這些大圓盤之間（長/鉆/冒）出來。”（生對比朗讀，發(fā)現(xiàn)“冒”更有“使勁兒、生機勃勃地探出頭”的感覺，仿佛荷花在和荷葉“比美”）。2.悟“動”：荷花的動態(tài)之美（出示句子：“有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動……”）活動一：畫面還原讀“態(tài)”師：請選擇一種荷花的姿態(tài)，用你的聲音和動作“演一演”它的樣子。（生模仿“全展開”的舒展、“花骨朵”的飽滿，教師相機指導朗讀的輕重緩急：“飽脹得馬上要破裂似的”要讀出張力）。活動二：配樂想象悟“動”（播放《荷塘月色》片段，師描述：“風來了，荷葉泛起層層綠波，荷花們……”）生閉眼想象，然后分享：“我看到____的荷花，它像____，在風中____?！保ㄉ骸拔铱吹秸归_花瓣的荷花，它像穿著白紗裙的仙子，在風中輕輕旋轉。”）3.感“境”：我與荷花的心靈交融（出示段落：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……”）活動一：角色代入品“境”師：作者為什么會覺得自己“仿佛就是一朵荷花”？（生：因為荷花太美了，作者看入迷了，就像和荷花成為了朋友）。請大家化身“荷花”，完成填空：“我（）著雪白的衣裳，（）在陽光里。（）飛過來，告訴我（）；（）游過來，告訴我（）……”（生結合課文與生活經(jīng)驗補白：“小魚游過來，告訴我昨夜做的美夢”）。活動二：遷移創(chuàng)作學“想”師：生活中，你有沒有過“看入迷了，仿佛自己變成了某樣事物”的經(jīng)歷？比如看螞蟻搬家，覺得自己是小螞蟻；看云朵飄動，覺得自己是云朵……請用一兩句話寫下來。（生練筆，師巡視指導，選取典型片段分享：“我看著魚缸里的小金魚，忽然覺得自己仿佛就是一條金魚，甩著尾巴在水草間捉迷藏……”）（三）總結升華：把美種進心里師：這節(jié)課，我們跟著葉圣陶先生的文字，看到了（）的荷葉，（）的荷花，還走進了作者的想象世界。其實，生活中處處有這樣的“可愛生靈”——墻角的爬山虎、窗外的麻雀、草叢里的小蝸牛……希望大家?guī)е浑p“會發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，去觀察，去感受，把它們的美也寫下來。六、板書設計（簡筆畫：一池荷葉荷花，旁附關鍵詞）荷花┌─形：挨挨擠擠大圓盤│├─美：冒翩翩起舞飽脹│└─境：我→荷花想象七、教學反思（預設）1.學生對“想象段落”的理解較順利，但“遷移創(chuàng)作”時，部分學生易陷入“模仿課文句式”的套路，需在指導時更強調“結合個人真實體驗”。2.朗讀指導可更具層次性：從“讀準詞句”到“讀出畫面”，再到“讀出情感”，需關注個體差異，對朗讀薄弱的學生給予更多示范。設計亮點：本課緊扣“體