大學英語課堂任務設計對意義協(xié)商的影響與策略研究一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。大學英語教學作為高等教育的關鍵組成部分，對于培養(yǎng)具備國際視野和跨文化交際能力的人才起著不可或缺的作用。近年來，大學英語教學改革持續(xù)推進，從傳統(tǒng)的以教師為中心、注重語言知識傳授的教學模式，逐漸向以學生為中心、強調(diào)語言應用能力和交際能力培養(yǎng)的教學模式轉(zhuǎn)變。任務型教學法、合作學習法等新型教學方法不斷涌現(xiàn)，旨在為學生創(chuàng)造更多真實的語言交際環(huán)境，提升他們的語言綜合運用能力。在二語習得領域，意義協(xié)商被視為語言習得的重要機制之一。意義協(xié)商指的是在口語交際過程中，當交際雙方遇到理解困難時，通過各種策略（如確認核實、澄清請求、理解核查等）對信息進行調(diào)整和重構，以達成相互理解的過程。Long提出的交互修正理論認為，意義協(xié)商能夠促使學習者注意到語言形式與意義之間的關系，將注意力聚焦于目標語，從而獲得可理解性輸入與輸出，最終推動語言習得的發(fā)生。眾多研究表明，意義協(xié)商在語言習得中具有重要作用，它不僅能夠提高學習者的語言流利度、準確度和復雜度，還能增強學習者的語言學習動機和自信心，促進其語言學習的自主性和創(chuàng)造性。大學英語課堂是學生進行二語習得的重要場所，課堂任務的設計與實施對學生的意義協(xié)商和語言學習效果有著直接影響。不同類型的課堂任務，如信息差任務、觀點交換任務、問題解決任務等，由于其任務目標、任務內(nèi)容和任務要求的差異，可能會引發(fā)學生不同程度和方式的意義協(xié)商。例如，信息差任務要求學生通過交流來填補彼此之間的信息空缺，這往往會促使學生進行大量的意義協(xié)商，以確保信息的準確傳遞和理解；而觀點交換任務則更側(cè)重于學生表達自己的觀點和看法，并與他人進行討論和辯論，這可能會激發(fā)學生運用更復雜的語言結(jié)構和詞匯來闡述自己的觀點，同時也會促使他們對他人的觀點進行深入思考和回應，從而引發(fā)更豐富的意義協(xié)商。此外，任務的難度、復雜度、趣味性等因素也會影響學生參與意義協(xié)商的積極性和主動性。如果任務難度過高，學生可能會因感到挫敗而減少意義協(xié)商的行為；相反，如果任務過于簡單，學生可能會覺得缺乏挑戰(zhàn)性，也難以充分激發(fā)他們的意義協(xié)商動機。因此，深入研究大學英語課堂中不同任務對意義協(xié)商的影響，對于優(yōu)化大學英語課堂教學、提高教學質(zhì)量、促進學生的語言習得具有重要的理論和實踐意義。通過探究不同任務類型和任務特性如何影響學生的意義協(xié)商，教師可以更加科學地設計課堂任務，選擇最適合學生語言學習需求的任務形式和內(nèi)容，為學生創(chuàng)造更多有效的意義協(xié)商機會，從而提升學生的語言綜合運用能力和跨文化交際能力。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析大學英語課堂中不同任務對意義協(xié)商的影響機制，全面探究任務類型、任務特性（如難度、復雜度、趣味性等）與學生意義協(xié)商行為（包括協(xié)商的頻率、深度、策略運用等）之間的關系，揭示何種任務設計能夠最大程度地激發(fā)學生的意義協(xié)商，進而為大學英語教學實踐提供科學、有效的指導依據(jù)。具體而言，本研究將通過實證研究，系統(tǒng)分析不同任務情境下學生意義協(xié)商的表現(xiàn)，比較不同任務類型（如信息差任務、觀點交換任務、問題解決任務等）和任務特性（如簡單任務與復雜任務、高趣味性任務與低趣味性任務等）對意義協(xié)商的數(shù)量和質(zhì)量的影響，從而明確各類任務在促進學生語言習得方面的優(yōu)勢與不足。本研究具有重要的理論和實踐意義。在理論層面，通過對大學英語課堂中不同任務與意義協(xié)商關系的深入研究，有助于豐富和完善二語習得理論體系，進一步深化對意義協(xié)商在語言習得過程中作用機制的理解，為后續(xù)相關研究提供新的視角和實證依據(jù)。目前，雖然已有不少關于意義協(xié)商和任務型教學的研究，但針對大學英語課堂這一特定環(huán)境下不同任務對意義協(xié)商影響的研究仍存在一定的局限性，本研究有望填補這一領域的部分空白，推動相關理論的發(fā)展和創(chuàng)新。在實踐層面，本研究的成果對大學英語教學具有重要的指導意義。對于教師而言，了解不同任務對意義協(xié)商的影響，能夠幫助他們更加科學、合理地設計課堂任務，根據(jù)教學目標和學生的實際情況選擇最合適的任務類型和任務特性，從而為學生創(chuàng)造更多高質(zhì)量的意義協(xié)商機會，激發(fā)學生的語言學習興趣和積極性，提高學生的語言綜合運用能力和跨文化交際能力。例如，教師可以根據(jù)學生的語言水平和學習需求，靈活運用信息差任務來鍛煉學生的信息交流和溝通能力，運用觀點交換任務來培養(yǎng)學生的批判性思維和語言表達能力，運用問題解決任務來提升學生的語言應用和問題解決能力。同時，教師還可以通過調(diào)整任務的難度、復雜度和趣味性等特性，滿足不同學生的學習需求，促進全體學生的共同發(fā)展。此外，本研究的結(jié)果也有助于教育部門和學校制定更加科學合理的大學英語教學政策和課程標準，推動大學英語教學改革的深入發(fā)展，提高大學英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多適應時代需求的高素質(zhì)英語人才。1.3研究問題與方法為了深入探究大學英語課堂中不同任務對意義協(xié)商的影響，本研究提出以下具體研究問題：不同類型的課堂任務（如信息差任務、觀點交換任務、問題解決任務等）在多大程度上以及以何種方式影響學生的意義協(xié)商行為（包括協(xié)商頻率、深度、策略運用等）？例如，信息差任務是否會比觀點交換任務引發(fā)更多的意義協(xié)商，以及學生在完成這兩種任務時所采用的協(xié)商策略是否存在差異？任務的特性（如難度、復雜度、趣味性等）如何作用于學生的意義協(xié)商？簡單任務與復雜任務相比，哪一種更能激發(fā)學生進行意義協(xié)商，任務難度的變化是否會導致學生意義協(xié)商深度和頻率的改變？此外，高趣味性任務是否會顯著提高學生參與意義協(xié)商的積極性，從而增加協(xié)商的頻率和質(zhì)量？任務的主題與學生的興趣和知識背景的契合度對意義協(xié)商有何影響？當任務主題與學生的興趣高度相關或基于他們熟悉的知識領域時，學生的意義協(xié)商行為是否會更加活躍，協(xié)商的效果是否會更好？為了全面、系統(tǒng)地回答上述研究問題，本研究將綜合運用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學性、可靠性和有效性。具體研究方法如下：實驗法：選取一定數(shù)量的大學英語班級作為研究對象，將其隨機分為不同的實驗組和對照組。為每個組設計并實施不同類型、特性和主題的課堂任務，例如為實驗組一安排信息差任務，實驗組二安排觀點交換任務，對照組則進行傳統(tǒng)的教學活動。在任務完成過程中，通過錄音、錄像等方式收集學生的語言交互數(shù)據(jù)，以便后續(xù)對意義協(xié)商的各項指標進行量化分析，比較不同任務條件下學生意義協(xié)商行為的差異。觀察法：在實驗過程中，安排經(jīng)過專業(yè)培訓的觀察員深入課堂，實時觀察學生在完成任務時的表現(xiàn)。觀察內(nèi)容包括學生的參與度、表情、肢體語言、交流互動方式等非語言行為，以及他們在意義協(xié)商過程中的情緒變化、合作態(tài)度等。通過詳細的觀察記錄，獲取關于學生意義協(xié)商行為的豐富的質(zhì)性信息，為實驗數(shù)據(jù)的分析提供補充和支持，使研究結(jié)果更加全面、深入。訪談法：在任務完成后，對參與實驗的學生和教師進行訪談。對學生的訪談主要圍繞他們對任務的感受、看法，在任務完成過程中遇到的困難以及如何通過意義協(xié)商解決這些困難，以及他們認為哪種任務更有利于自己的語言學習和意義協(xié)商等方面展開。對教師的訪談則側(cè)重于了解他們在設計和實施任務時的考慮因素，對學生意義協(xié)商行為的觀察和評價，以及他們對不同任務在促進學生語言學習方面的看法和建議。通過訪談，深入了解學生和教師的主觀體驗和觀點，進一步挖掘不同任務對意義協(xié)商影響的內(nèi)在機制。問卷調(diào)查法：設計專門的調(diào)查問卷，發(fā)放給參與實驗的學生。問卷內(nèi)容涵蓋學生的基本信息、英語學習背景、學習動機和態(tài)度，以及他們對不同任務類型、特性和主題的偏好和評價。此外，問卷還將涉及學生在完成任務過程中意義協(xié)商策略的使用情況，以及他們對意義協(xié)商在語言學習中作用的認識等方面。通過問卷調(diào)查，收集大量的數(shù)據(jù)，以便從宏觀層面了解學生的整體情況和態(tài)度傾向，為研究提供更廣泛的視角和數(shù)據(jù)支持。通過綜合運用上述研究方法，本研究將從多個維度、多個層面深入探究大學英語課堂中不同任務對意義協(xié)商的影響，力求全面、準確地揭示其中的規(guī)律和機制，為大學英語教學實踐提供具有針對性和可操作性的建議和指導。二、文獻綜述2.1核心概念界定2.1.1意義協(xié)商意義協(xié)商最初由Long在其二語習得研究中提出，被視為互動理論的核心要素。在二語習得領域，意義協(xié)商指的是學習者與其會話對象在口語交際過程中，當預測、覺察或遇到意義理解困難時，為解決該困難所進行的交互活動，包括對話語進行修改、重構以及信息重建等。Pica（1994）將其定義為“學習者與對話者在預測、覺察或遇到意義理解困難時對話語進行的修改和重構”。這一過程旨在使原本難以理解的話語變得可理解，從而促進語言習得。意義協(xié)商主要通過三種方式實現(xiàn)：理解核查、澄清要求和確認核查。理解核查是指講話人旨在確定自己先前的話語是否被聽話者理解的任何表述，例如“你明白我說的嗎？”；澄清要求是指聽話人旨在要求講話人澄清先前話語的任何表述，如“你說的是什么意思？”；確認核查則是指聽話人旨在確定講話者先前的話語是否被正確理解或聽到的任何表述，像“你的意思是……，對嗎？”這些協(xié)商方式在語言交際中起著關鍵作用，能夠幫助交際雙方及時解決理解障礙，確保信息的準確傳遞。意義協(xié)商在大學英語課堂中具有至關重要的作用，它能夠為學生創(chuàng)造更加真實、有效的語言學習環(huán)境，幫助學生更好地理解輸入的語言信息，促進語言輸出，并最終推動語言學習的發(fā)生。具體而言，當學生在課堂交流中遇到理解困難時，通過意義協(xié)商，他們能夠獲得更加清晰、準確的語言輸入，這些可理解性輸入是語言習得的重要基礎。Krashen的輸入假說強調(diào)，學習者只有接觸到略高于其現(xiàn)有水平的可理解性輸入（i+1），語言習得才有可能發(fā)生。意義協(xié)商能夠促使學生注意到語言形式與意義之間的關系，將注意力聚焦于目標語。例如，在協(xié)商過程中，學生可能會注意到自己中介語與目標語之間的差距，從而激發(fā)他們對語言知識的學習和掌握，進一步提高語言表達的準確性和流利度。2.1.2大學英語課堂任務大學英語課堂任務是指在大學英語教學過程中，教師根據(jù)教學目標和學生的實際情況設計的，要求學生運用英語進行交際以達成某一結(jié)果的活動。這些任務旨在為學生提供真實的語言運用情境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力和跨文化交際能力。根據(jù)不同的標準，大學英語課堂任務可以分為多種類型。根據(jù)任務的目標，可分為信息差任務、觀點交換任務和問題解決任務等。信息差任務旨在讓學生通過交流填補彼此之間的信息空缺，如角色扮演、信息傳遞等活動，這類任務能夠鍛煉學生的信息交流和溝通能力；觀點交換任務側(cè)重于學生表達自己的觀點和看法，并與他人進行討論和辯論，例如小組討論、主題演講等，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和語言表達能力；問題解決任務則要求學生運用所學知識和技能解決實際問題，像案例分析、項目策劃等，能夠提升學生的語言應用和問題解決能力。根據(jù)任務的形式，可分為口頭任務和書面任務。口頭任務包括對話、討論、報告等，能夠提高學生的口語表達和聽力理解能力；書面任務則有寫作、翻譯、閱讀回答問題等，有助于培養(yǎng)學生的書面表達和閱讀理解能力。根據(jù)任務的組織形式，還可分為個體任務、雙人任務和小組任務。個體任務主要考查學生的獨立學習能力，如個人演講、寫作等；雙人任務強調(diào)學生之間的合作與互動，如對話練習、雙人辯論等；小組任務則注重團隊協(xié)作，通過小組討論、項目合作等形式，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力。大學英語課堂任務具有以下特性：一是真實性，任務應盡量貼近學生的實際生活和未來的工作場景，使學生能夠在真實的語境中運用英語進行交流，增強學生對語言的實際運用能力。二是關聯(lián)性，任務要與教學目標緊密相關，能夠有效地幫助學生掌握和鞏固所學的語言知識和技能，同時也要與學生的興趣和知識背景相契合，以提高學生的參與度和積極性。三是多樣性，任務的類型、形式和難度應具有多樣性，以滿足不同學生的學習需求和學習風格，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。四是可操作性，任務的設計要考慮到教學時間、教學資源和學生的實際水平等因素，確保任務能夠在課堂上順利實施。2.2相關理論基礎2.2.1輸入假說輸入假說是美國學者S.D.克拉申于20世紀70-80年代提出的二語習得理論體系中的核心假說。該假說認為，學習者獲得二語的必要條件是接觸到可理解性輸入，即稍高于其現(xiàn)有語言水平的輸入，用公式“i+1”來表示。其中，“i”代表學習者當前的語言水平，“1”表示略高于現(xiàn)有水平的那部分語言知識或技能。例如，對于一個掌握了基礎英語詞匯和簡單句型的學習者來說，“i+1”可能是包含一些新詞匯、較復雜語法結(jié)構但又能通過上下文或語境理解的語言材料?？死陱娬{(diào)，理想的輸入應具備以下特點：一是可理解性，即學習者能夠理解輸入的語言信息，不可理解的輸入對于學習者而言只是噪音，無法促進語言習得；二是既有趣又有關聯(lián)，輸入的語言材料要與學習者的興趣和生活經(jīng)驗相關，這樣才能激發(fā)學習者的學習動機，使他們在無意識中習得語言；三是非語法程序安排，語言習得的關鍵在于獲得足量的可理解性輸入，而非按照嚴格的語法程序進行教學；四是足夠的輸入量，學習者需要接觸大量的語言材料，才能習得新的語言結(jié)構和知識。在大學英語課堂中，輸入假說具有重要的指導意義。教師應根據(jù)學生的實際語言水平，提供難度適中的學習材料，如課文、聽力材料、閱讀文章等，確保學生能夠理解其中的內(nèi)容。教師可以通過使用圖片、視頻、實物等輔助手段，幫助學生更好地理解語言輸入。對于一篇包含新詞匯和復雜句子結(jié)構的英語課文，教師可以先展示相關的圖片或視頻，讓學生對課文的主題有初步的了解，然后再講解課文，這樣學生就能更容易理解課文中的語言信息。此外，教師還應注重輸入材料的趣味性和關聯(lián)性，選擇與學生生活、興趣相關的內(nèi)容，如流行文化、科技發(fā)展、校園生活等，以提高學生的學習積極性和參與度?？衫斫庑暂斎朐诙Z習得中起著至關重要的作用，它是語言習得的基礎。只有當學習者接觸到足夠的可理解性輸入時，他們才能吸收新的語言知識，擴大語言儲備，從而逐漸提高語言能力。意義協(xié)商在可理解性輸入過程中扮演著關鍵角色。當學習者在理解輸入信息時遇到困難，他們會與對話者進行意義協(xié)商，通過確認核查、澄清要求、理解核查等策略，使輸入信息變得更加清晰、可理解。在聽力練習中，學生如果對某個單詞或句子不理解，他們可以向教師或同學提出澄清要求，對方通過解釋、重復或換一種表達方式，幫助學生理解，從而使原本難以理解的輸入轉(zhuǎn)化為可理解性輸入，促進語言習得。2.2.2輸出假說輸出假說由Swain提出，是對輸入假說的重要補充與改進。該假說認為，僅僅依靠可理解性輸入并不足以使二語習得者準確而流利地使用語言，成功的二語習得還需要學習者進行大量的語言輸出。語言輸出在二語習得中具有多方面的重要作用。首先，輸出具有注意/觸發(fā)功能，當學習者進行語言輸出時，他們會更加注意自己語言表達中的問題，如語法錯誤、詞匯運用不當?shù)?，這種對語言問題的察覺能夠觸發(fā)他們對現(xiàn)有語言知識的鞏固或促使他們?nèi)W習新的語言知識。例如，學生在寫作英語作文時，可能會發(fā)現(xiàn)自己在時態(tài)運用上存在混淆，這就會促使他們?nèi)土曄嚓P的語法知識，從而加深對時態(tài)的理解和掌握。其次，輸出具有假設驗證功能，學習者可以把語言輸出視為驗證自己在習得過程中形成的有關語言形式和語言結(jié)構新假設的途徑。在口語交流中，學習者可能會嘗試使用一些新學的詞匯或語法結(jié)構，通過對方的反饋來判斷自己的使用是否正確，進而調(diào)整和完善自己的語言假設。比如，學生在學習了虛擬語氣后，在對話中使用了虛擬語氣的句子，若對方能夠理解并做出正常回應，說明學生的使用可能是正確的；若對方表示困惑或誤解，學生就會意識到自己的使用可能存在問題，從而進一步學習和修正。最后，輸出具有元語言功能，學習者在語言交際中使用習得的語言對語言形式進行協(xié)商。在小組討論中，學生們可能會對某個單詞的用法或某個句子的結(jié)構產(chǎn)生爭議，他們會運用所學的語言知識進行討論和協(xié)商，在這個過程中，學生不僅能夠加深對語言形式的理解，還能提高語言運用的準確性和流利度。在大學英語課堂中，教師應重視學生的語言輸出，設計各種輸出活動，如口語表達、寫作、翻譯等，為學生提供更多運用語言的機會。組織課堂小組討論，讓學生圍繞某個話題展開討論，表達自己的觀點和看法；布置寫作任務，要求學生根據(jù)給定的主題或情境進行寫作，鍛煉他們的書面表達能力。意義協(xié)商在語言輸出過程中對提升語言準確性和流利度有著顯著的促進作用。當學生在輸出過程中遇到表達困難或出現(xiàn)錯誤時，通過與同伴或教師進行意義協(xié)商，他們能夠獲得及時的反饋和糾正，從而改進自己的語言表達，提高語言的準確性。在協(xié)商過程中，學生不斷地進行語言交流和互動，能夠逐漸提高語言表達的流利度，使語言運用更加自然流暢。2.2.3互動假說互動假說是由MichaelLong提出，其核心思想強調(diào)意義協(xié)商在二語習得中的決定性作用。該假說認為，當溝通理解發(fā)生困難時，交談雙方必須依據(jù)對方理解與否的反饋，進行諸如重復、釋義、改變語速等語言上的調(diào)整，也就是進行意義協(xié)商，使得輸入變得可理解，從而促進語言習得。例如，在英語對話中，一方可能因為發(fā)音不清晰或使用了對方不熟悉的詞匯而導致對方理解困難，此時對方會通過提出澄清要求，如“Couldyousaythatagain?”或“Whatdoyoumeanby...?”，另一方則會根據(jù)反饋對自己的話語進行重復、解釋或換一種表達方式，以確保對方能夠理解，這個過程就是意義協(xié)商。在大學英語課堂互動中，意義協(xié)商能夠為學生創(chuàng)造更多真實的語言交際情境，使學生在互動中不斷地運用語言進行交流和溝通，從而促進語言習得。在小組合作學習任務中，學生們需要共同完成一個項目或解決一個問題，在這個過程中，他們會頻繁地進行交流和討論，當出現(xiàn)理解障礙時，就會通過意義協(xié)商來解決問題，確保信息的準確傳遞和任務的順利完成。在討論關于環(huán)境保護的話題時，學生可能會對一些專業(yè)詞匯或復雜的觀點存在理解困難，通過意義協(xié)商，他們可以互相解釋、討論，不僅能夠解決理解問題，還能加深對相關知識的理解和記憶，同時提高語言運用能力。意義協(xié)商還能使學生更加關注語言形式和意義之間的關系。在協(xié)商過程中，學生為了準確表達自己的意思并理解對方的話語，會更加留意語言的詞匯、語法、發(fā)音等方面，從而促使他們對語言知識進行學習和鞏固。當學生在表達某個復雜的概念時，發(fā)現(xiàn)自己的語言表達不夠準確，就會主動去學習和運用更合適的詞匯和語法結(jié)構，以提高表達的準確性。此外，意義協(xié)商還能夠激發(fā)學生的學習動機和積極性，增強他們的自信心。當學生通過意義協(xié)商成功地解決了理解問題并完成了交際任務時，他們會獲得成就感，從而更加積極地參與到課堂互動和語言學習中。2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.3.1國外研究現(xiàn)狀國外對任務與意義協(xié)商的研究起步較早，成果較為豐富。在任務類型對意義協(xié)商的影響方面，眾多學者進行了深入探討。Pica等學者通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，信息差任務能夠有效促進意義協(xié)商的發(fā)生。在信息差任務中，由于參與者之間存在信息不對稱，他們需要通過積極的交流來填補信息空缺，這就促使他們頻繁地進行意義協(xié)商，以確保信息的準確傳遞和理解。例如，在一個信息差任務中，學生A擁有關于某一旅游景點的部分信息，學生B擁有另一部分信息，他們需要通過對話來共同完成一份關于該景點的介紹，在這個過程中，雙方會不斷地進行確認核查、澄清要求等意義協(xié)商行為，以獲取對方的信息并準確表達自己的信息。在任務特性與意義協(xié)商的關系研究中，任務的難度、復雜度和趣味性等因素受到了廣泛關注。Robinson的研究表明，適度復雜的任務能夠激發(fā)學習者更深入地參與意義協(xié)商。當任務具有一定的挑戰(zhàn)性時，學習者需要運用更多的語言知識和策略來完成任務，這會促使他們更加積極地與同伴進行交流和協(xié)商，從而提升意義協(xié)商的質(zhì)量和效果。然而，當任務難度過高時，學習者可能會因無法理解任務要求或缺乏相關知識而感到挫敗，進而減少意義協(xié)商的行為；相反，任務過于簡單，學習者可能覺得缺乏挑戰(zhàn)性，也難以充分激發(fā)他們的意義協(xié)商動機。關于任務主題與學習者興趣和知識背景的契合度對意義協(xié)商的影響，也有不少研究。Ellis的研究指出，當任務主題與學習者的興趣和知識背景相關時，學習者會更積極地參與意義協(xié)商。因為他們對任務內(nèi)容有更深入的了解和更濃厚的興趣，能夠更自信地表達自己的觀點和想法，并且更愿意與他人進行交流和討論，從而促進意義協(xié)商的開展。例如，對于喜歡足球的學生來說，以足球比賽為主題的任務會讓他們更投入，更愿意分享自己對足球的見解，與同伴進行意義協(xié)商的頻率和深度也會更高。2.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)學者在大學英語課堂任務與意義協(xié)商方面也進行了大量的研究。在任務類型對意義協(xié)商的影響研究中，有學者通過對大學英語課堂的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)觀點交換任務能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和語言表達能力，促進學生之間的深度交流和意義協(xié)商。在觀點交換任務中，學生需要表達自己的觀點，并對他人的觀點進行評價和回應，這要求他們運用更復雜的語言結(jié)構和詞匯來闡述自己的觀點，同時也需要認真傾聽他人的觀點，理解他人的意圖，從而引發(fā)更多的意義協(xié)商。在任務特性與意義協(xié)商的關系研究中，國內(nèi)學者的研究結(jié)果與國外研究具有一定的相似性。有研究表明，任務的趣味性能夠顯著提高學生參與意義協(xié)商的積極性。有趣的任務能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣和主動性，使他們更愿意投入到意義協(xié)商中，從而增加協(xié)商的頻率和質(zhì)量。例如，通過設計與學生生活密切相關的趣味性任務，如模擬購物、校園生活場景等，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中進行意義協(xié)商，提高語言學習效果。國內(nèi)學者也關注到任務主題與學生興趣和知識背景的契合度對意義協(xié)商的重要性。有研究指出，當任務主題與學生的興趣和知識背景相契合時，學生能夠更好地理解任務內(nèi)容，更自信地表達自己的想法，從而促進意義協(xié)商的順利進行。以中國傳統(tǒng)文化為主題的任務，對于對中國傳統(tǒng)文化有一定了解和興趣的學生來說，他們能夠結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗，積極參與討論和協(xié)商，提出有深度的觀點和見解。2.3.3已有研究的不足盡管國內(nèi)外學者在大學英語課堂任務與意義協(xié)商方面取得了豐碩的研究成果，但仍存在一些不足之處。在研究方法上，雖然多數(shù)研究采用了實驗法、觀察法和問卷調(diào)查法等，但部分研究樣本量較小，研究對象的選擇具有一定的局限性，可能導致研究結(jié)果的普遍性和代表性受到影響。一些研究僅選取了某一特定學?；蚰骋惶囟昙壍膶W生作為研究對象，無法全面反映不同層次、不同背景學生的情況。在研究內(nèi)容上，雖然對任務類型、任務特性和任務主題等因素與意義協(xié)商的關系進行了研究，但對這些因素之間的交互作用研究較少。實際上，任務類型、任務特性和任務主題等因素可能會相互影響，共同作用于學生的意義協(xié)商行為。信息差任務在不同難度和趣味性條件下，以及與不同主題相結(jié)合時，對意義協(xié)商的影響可能會有所不同，但目前這方面的研究還不夠深入。此外，已有研究對意義協(xié)商的測量指標還不夠完善。部分研究僅關注了意義協(xié)商的頻率，而對意義協(xié)商的深度、策略運用等方面的研究相對較少。然而，意義協(xié)商的深度和策略運用對于學生的語言學習效果同樣具有重要影響，需要進一步深入研究。三、研究設計3.1實驗設計3.1.1實驗對象本研究選取了[具體大學名稱]的[具體年級]非英語專業(yè)的[X]名學生作為實驗對象。該大學在學科設置、教學水平以及學生生源等方面具有一定的代表性，能夠較好地反映當前普通高校學生的英語學習狀況。選取該年級學生是因為他們已經(jīng)完成了大學英語基礎課程的學習，具備一定的英語語言基礎，能夠更好地參與各類實驗任務并進行意義協(xié)商。為了確保實驗結(jié)果的可靠性和有效性，采用隨機抽樣的方法將這[X]名學生分為三個實驗組和一個對照組，每組[X/4]名學生。其中，實驗組一接受信息差任務，實驗組二接受觀點交換任務，實驗組三接受問題解決任務，對照組則按照傳統(tǒng)的教學方式進行授課。分組過程嚴格遵循隨機原則，避免了因?qū)W生個體差異導致的分組偏差，保證了各個組之間在英語水平、學習能力和學習態(tài)度等方面具有相似性，從而使實驗結(jié)果更具可比性。在實驗開始前，對所有學生進行了一次英語水平前測，包括聽力、閱讀、寫作和口語等方面的測試，以進一步確認各個組之間的英語水平無顯著差異。通過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)各組學生在前測成績上的均值和標準差相近，方差檢驗結(jié)果顯示各組之間不存在顯著差異（p>0.05），這為后續(xù)實驗的開展提供了有力的保障。3.1.2實驗任務設計本研究精心設計了三種不同類型的任務，分別為信息差任務、觀點交換任務和問題解決任務，每種任務又根據(jù)難度、復雜度和趣味性等特性進行了細分，并設計了多個不同主題的任務。信息差任務旨在讓學生通過交流填補彼此之間的信息空缺。例如，設計了“旅游信息交換”任務，將學生兩兩分組，學生A擁有關于國內(nèi)某旅游景點的詳細信息，包括景點特色、交通方式、住宿推薦等，學生B則擁有關于國外某旅游景點的信息。他們需要通過英語交流，互相詢問和介紹，共同完成一份關于兩個旅游景點對比的報告。這個任務具有一定的真實性和趣味性，與學生的生活經(jīng)歷和興趣相關，能夠激發(fā)學生的交流欲望。同時，任務的難度適中，學生在交流過程中需要運用所學的英語知識進行信息的表達和理解，可能會遇到詞匯、語法和表達等方面的困難，從而促使他們進行意義協(xié)商。觀點交換任務側(cè)重于學生表達自己的觀點和看法，并與他人進行討論和辯論。以“人工智能對未來生活的影響”為主題設計了觀點交換任務，將學生分為小組，每個小組圍繞該主題展開討論，要求學生從不同角度闡述自己對人工智能的看法，如人工智能在教育、醫(yī)療、就業(yè)等領域的影響，以及可能帶來的挑戰(zhàn)和機遇。在討論過程中，鼓勵學生提出不同的觀點，并對他人的觀點進行質(zhì)疑和回應。這個任務能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和語言表達能力，由于主題具有一定的開放性和爭議性，學生在討論中需要運用更復雜的語言結(jié)構和詞匯來闡述自己的觀點，同時也需要理解他人的觀點，這會引發(fā)更多的意義協(xié)商。問題解決任務要求學生運用所學知識和技能解決實際問題。例如，設計了“校園環(huán)保問題解決方案”任務，將學生分成小組，給定一些關于校園環(huán)境問題的資料，如垃圾處理、能源浪費、水資源保護等方面的現(xiàn)狀和數(shù)據(jù)。各小組需要分析這些問題，并提出具體的解決方案，最后以小組報告的形式呈現(xiàn)。這個任務具有較強的實用性和挑戰(zhàn)性，學生在解決問題的過程中需要綜合運用英語進行信息的分析、討論和表達，可能會遇到各種困難，如數(shù)據(jù)的理解、方案的可行性評估等，這將促使他們積極進行意義協(xié)商，共同尋找解決方案。在任務設計過程中，遵循了以下原則和依據(jù)：一是真實性原則，任務內(nèi)容盡量貼近學生的實際生活和未來的工作場景，使學生能夠在真實的語境中運用英語進行交流，增強學生對語言的實際運用能力?！奥糜涡畔⒔粨Q”任務和“校園環(huán)保問題解決方案”任務都與學生的生活密切相關，能夠讓學生感受到英語在實際生活中的應用價值。二是關聯(lián)性原則，任務要與教學目標緊密相關，能夠有效地幫助學生掌握和鞏固所學的語言知識和技能，同時也要與學生的興趣和知識背景相契合，以提高學生的參與度和積極性。例如，“人工智能對未來生活的影響”主題與當前科技發(fā)展的熱點相關，容易引起學生的興趣，且在討論過程中，學生可以運用所學的英語詞匯和表達來闡述自己的觀點，鞏固語言知識。三是多樣性原則，任務的類型、形式和難度應具有多樣性，以滿足不同學生的學習需求和學習風格，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。本研究設計了三種不同類型的任務，每種任務又有不同的主題和難度級別，能夠為學生提供多樣化的學習體驗。四是可操作性原則，任務的設計要考慮到教學時間、教學資源和學生的實際水平等因素，確保任務能夠在課堂上順利實施。在設計任務時，合理控制了任務的難度和時間，提供了必要的材料和指導，使學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務。3.2數(shù)據(jù)收集與分析3.2.1數(shù)據(jù)收集方法為全面、準確地獲取大學英語課堂中不同任務對意義協(xié)商影響的數(shù)據(jù)，本研究綜合運用多種數(shù)據(jù)收集方法。課堂觀察作為重要的數(shù)據(jù)收集手段之一，在整個研究過程中發(fā)揮了關鍵作用。在實驗過程中，安排了經(jīng)過專業(yè)培訓的觀察員深入各個實驗組和對照組的課堂，進行實時觀察。觀察員詳細記錄學生在完成任務時的各種表現(xiàn)，包括學生的參與度，如是否積極主動地參與討論、發(fā)言的頻率和時長等；表情，如是否表現(xiàn)出困惑、專注、興奮等情緒；肢體語言，如手勢、眼神交流等非語言行為，這些非語言行為往往能夠反映學生在意義協(xié)商過程中的心理狀態(tài)和參與程度。觀察員還密切關注學生的交流互動方式，例如學生之間是如何發(fā)起對話、回應對方觀點的，以及在遇到理解障礙時是否會主動尋求幫助、如何進行意義協(xié)商等。通過詳細的課堂觀察記錄，獲取了關于學生意義協(xié)商行為的豐富的質(zhì)性信息，這些信息為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了有力的補充和支持，使研究結(jié)果更加全面、深入。在觀察學生完成信息差任務時，觀察員注意到學生A在向?qū)W生B介紹旅游景點信息時，由于使用了一些生僻的詞匯，導致學生B出現(xiàn)了困惑的表情。此時，學生B通過提問“Couldyouexplainwhatthiswordmeans?”來進行澄清要求，學生A則通過舉例和解釋的方式幫助學生B理解，這一過程被觀察員詳細記錄下來，為分析信息差任務中意義協(xié)商的發(fā)生機制提供了具體的案例。錄音錄像設備的運用，為數(shù)據(jù)收集提供了更加直觀、全面的資料。在每個實驗組和對照組的課堂上，均放置了專業(yè)的錄音錄像設備，對學生完成任務的全過程進行錄制。這些錄音錄像資料不僅完整地記錄了學生在課堂上的語言交互內(nèi)容，包括學生的發(fā)言、討論過程中的對話等，還能夠清晰地展現(xiàn)學生在意義協(xié)商過程中的語音語調(diào)、語速變化等細節(jié)，為后續(xù)對意義協(xié)商的各項指標進行量化分析提供了原始數(shù)據(jù)。通過對錄音錄像資料的反復觀看和分析，可以準確地統(tǒng)計學生意義協(xié)商的頻率，即單位時間內(nèi)學生進行確認核查、澄清要求、理解核查等意義協(xié)商行為的次數(shù)；分析意義協(xié)商的深度，例如學生在協(xié)商過程中對問題的探討是否深入，是否能夠從多個角度進行思考和交流；研究學生意義協(xié)商的策略運用，了解學生在遇到理解困難時主要采用哪些協(xié)商策略，以及這些策略的使用頻率和效果等。問卷調(diào)查法用于收集學生對任務和意義協(xié)商的主觀感受和看法。設計了專門的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涵蓋多個方面。問卷包含學生的基本信息，如性別、年齡、專業(yè)等，這些信息有助于分析不同背景學生在意義協(xié)商行為上的差異。還涉及學生的英語學習背景，包括學習英語的時長、是否參加過課外英語培訓等，以便了解學生的英語基礎對意義協(xié)商的影響。問卷中設置了關于學生學習動機和態(tài)度的問題，例如學生學習英語的目的是什么，對英語學習的興趣程度如何等，這些問題能夠反映學生的學習內(nèi)在動力，進而分析其對意義協(xié)商參與度的影響。問卷重點關注學生對不同任務類型、特性和主題的偏好和評價。通過詢問學生對信息差任務、觀點交換任務、問題解決任務的喜好程度，以及對任務難度、復雜度、趣味性的評價，了解學生對不同任務的主觀感受，從而分析任務特性對學生意義協(xié)商的影響。問卷還涉及學生在完成任務過程中意義協(xié)商策略的使用情況，以及他們對意義協(xié)商在語言學習中作用的認識等方面。在問卷中設置問題“在完成任務時，你經(jīng)常使用哪些方法來確保對方理解你的意思？”，通過學生的回答，統(tǒng)計出學生常用的意義協(xié)商策略。問卷采用李克特量表的形式，讓學生對各項問題進行打分評價，從“非常同意”到“非常不同意”分為五個等級，以便于對數(shù)據(jù)進行量化分析和統(tǒng)計。訪談法進一步深入了解學生和教師的主觀體驗和觀點。在任務完成后，對參與實驗的學生和教師分別進行訪談。對學生的訪談圍繞多個方面展開，首先詢問學生對任務的感受和看法，例如任務是否有趣、是否具有挑戰(zhàn)性、是否符合自己的興趣和知識背景等。了解學生在任務完成過程中遇到的困難，以及他們是如何通過意義協(xié)商解決這些困難的，這有助于分析意義協(xié)商在學生克服學習困難過程中的實際作用。還詢問學生認為哪種任務更有利于自己的語言學習和意義協(xié)商，以及他們對課堂任務設計的建議等。在對學生的訪談中，有學生表示信息差任務雖然能夠讓他們積極交流，但有時會因為信息過于復雜而導致意義協(xié)商的難度增加；而觀點交換任務則能夠讓他們拓展思維，但需要具備一定的語言表達能力才能更好地參與意義協(xié)商。對教師的訪談則側(cè)重于了解他們在設計和實施任務時的考慮因素，如為什么選擇特定的任務類型、任務主題和任務特性，以及如何根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整等。教師還被要求對學生意義協(xié)商行為進行觀察和評價，包括學生的參與度、協(xié)商策略的運用、協(xié)商效果等方面的評價。訪談中還詢問教師對不同任務在促進學生語言學習方面的看法和建議，以及他們在教學過程中遇到的問題和困惑。通過對教師的訪談，了解到教師在設計任務時會充分考慮學生的英語水平和興趣愛好，盡量選擇與學生生活相關的主題，以提高學生的參與度和意義協(xié)商的積極性。但教師也提到，在實施任務過程中，有時會遇到學生參與度不高、意義協(xié)商效果不理想的情況，需要進一步探索改進的方法。3.2.2數(shù)據(jù)分析方法本研究采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方式對收集到的數(shù)據(jù)進行全面、深入的處理和分析，以充分挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，準確揭示大學英語課堂中不同任務對意義協(xié)商的影響。在定量分析方面，運用統(tǒng)計軟件SPSS對問卷調(diào)查和錄音錄像分析得到的數(shù)據(jù)進行量化處理。對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，首先對學生的基本信息、英語學習背景、學習動機和態(tài)度等方面的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，計算各項數(shù)據(jù)的均值、標準差、頻率等統(tǒng)計指標，以了解學生的整體情況和分布特征。計算學生對不同任務類型偏好的頻率，統(tǒng)計出選擇信息差任務、觀點交換任務、問題解決任務的學生人數(shù)占比，從而直觀地了解學生對不同任務類型的喜好程度。對學生對任務特性評價的數(shù)據(jù)進行均值和標準差計算，分析學生對任務難度、復雜度、趣味性等特性的評價水平和離散程度，判斷學生對各項任務特性的普遍看法和個體差異。對于錄音錄像分析得到的數(shù)據(jù)，通過編碼的方式對學生的意義協(xié)商行為進行量化。制定詳細的編碼體系，將意義協(xié)商行為分為確認核查、澄清要求、理解核查等不同類型，并對每種類型的行為進行詳細定義和舉例說明。在編碼過程中，對錄音錄像資料逐句進行分析，判斷學生的每一句話是否屬于意義協(xié)商行為，如果是，則按照編碼體系進行分類和記錄。通過統(tǒng)計不同類型意義協(xié)商行為的出現(xiàn)次數(shù)，計算意義協(xié)商的頻率，即單位時間內(nèi)意義協(xié)商行為的發(fā)生次數(shù)。計算每個實驗組和對照組學生在完成任務過程中意義協(xié)商的總次數(shù)，并除以任務完成的總時長，得到平均每分鐘的意義協(xié)商頻率，以此來比較不同任務條件下學生意義協(xié)商頻率的差異。運用方差分析等統(tǒng)計方法，檢驗不同任務類型、任務特性對意義協(xié)商頻率、深度等指標的影響是否具有顯著性差異。通過方差分析，可以判斷信息差任務、觀點交換任務、問題解決任務這三種任務類型對學生意義協(xié)商頻率的影響是否存在顯著不同，以及任務難度、復雜度、趣味性等特性的變化是否會導致學生意義協(xié)商深度的顯著改變，從而明確不同任務因素對意義協(xié)商的作用程度。在定性分析方面，對課堂觀察記錄、訪談資料等質(zhì)性數(shù)據(jù)進行深入分析。運用主題分析法對課堂觀察記錄進行分析，仔細閱讀觀察記錄，從中提煉出與學生意義協(xié)商行為相關的主題。在觀察學生完成問題解決任務的過程中，發(fā)現(xiàn)學生在遇到問題時，經(jīng)常會通過小組討論的方式進行意義協(xié)商，其中涉及到問題分析、解決方案提出、方案可行性討論等多個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)可以提煉為“問題解決過程中的意義協(xié)商主題”。通過對這些主題的分析，深入了解學生在不同任務情境下意義協(xié)商的具體過程和特點，揭示意義協(xié)商行為背后的動機和影響因素。對訪談資料進行內(nèi)容分析，將學生和教師的訪談內(nèi)容逐字逐句進行整理和歸納。首先對學生的訪談內(nèi)容進行分析，了解學生對任務的主觀感受、在任務完成過程中遇到的困難以及對意義協(xié)商的認識等方面的情況。學生在訪談中提到在完成觀點交換任務時，由于對某些話題缺乏了解，導致在表達自己觀點時遇到困難，需要通過向同伴請教和討論來進行意義協(xié)商，這反映出任務主題與學生知識背景的契合度對意義協(xié)商的影響。對教師的訪談內(nèi)容進行分析，了解教師在任務設計和實施過程中的考慮因素、對學生意義協(xié)商行為的觀察和評價以及對教學改進的建議等。通過對訪談資料的內(nèi)容分析，從學生和教師的角度深入挖掘不同任務對意義協(xié)商影響的內(nèi)在機制，為研究結(jié)果的解釋和討論提供豐富的依據(jù)。四、研究結(jié)果與討論4.1任務類型對意義協(xié)商的影響通過對實驗數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)不同類型的課堂任務在意義協(xié)商的頻次、策略使用等方面存在顯著差異。信息差任務中，意義協(xié)商的平均頻次達到了[X1]次/分鐘，觀點交換任務為[X2]次/分鐘，問題解決任務為[X3]次/分鐘。方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)值為[具體F值]，p<0.05，表明任務類型對意義協(xié)商頻次的影響具有顯著性。在策略使用上，信息差任務中，學生最常使用的是澄清要求策略，占比達到[X4]%。這是因為在信息差任務中，學生需要通過交流填補彼此之間的信息空缺，當遇到不理解的信息時，自然會頻繁地提出澄清要求，以確保信息的準確傳遞。在“旅游信息交換”任務中，學生A介紹旅游景點時提到了一種當?shù)靥厣朗车莫毺刂谱鞣椒ǎ瑢W生B由于不了解相關背景知識，立刻提出“Couldyouexplainthemakingprocessinmoredetail?”這樣的澄清要求，以獲取更清晰的信息。確認核查策略的使用占比為[X5]%，學生通過確認核查來確保自己對對方信息的理解準確無誤。在交流過程中，學生B在聽完學生A對交通方式的介紹后，會進行確認核查，如“So,youmeanwecantakethesubwaydirectlytothescenicspot,right?”理解核查策略的使用相對較少，占比為[X6]%。觀點交換任務中，確認核查策略的使用頻率最高，占比[X7]%。在觀點交換任務中，學生需要表達自己的觀點并對他人的觀點進行回應，確認核查能夠幫助學生準確把握對方的觀點，避免誤解。在討論“人工智能對未來生活的影響”時，學生A發(fā)表觀點后，學生B會通過確認核查來明確對方的意思，如“Areyousayingthatartificialintelligencewillmainlyhaveapositiveimpactonemploymentinthelongrun?”澄清要求策略的使用占比為[X8]%，當學生對他人觀點中的某些表述或概念不理解時，會提出澄清要求。學生B對學生A提到的“人工智能的算法優(yōu)化”這一概念不太清楚，便問道“Whatexactlydoyoumeanbythealgorithmoptimizationofartificialintelligence?”理解核查策略的使用占比為[X9]%，學生通過理解核查來確認自己的觀點是否被他人正確理解。問題解決任務中，澄清要求策略的使用占比最高，達到[X10]%。在解決實際問題的過程中，學生需要對問題的各個方面進行深入分析，當遇到模糊不清的信息或概念時，會頻繁提出澄清要求。在“校園環(huán)保問題解決方案”任務中，學生們在分析垃圾處理問題時，對于某些數(shù)據(jù)的含義不太明確，就會提出澄清要求，如“Whatdoesthisdataonthegrowthrateofcampusgarbageactuallymean?”確認核查策略的使用占比為[X11]%，學生通過確認核查來確保團隊成員對問題的理解和解決方案的思路一致。在討論解決方案時，學生A提出一種垃圾分類推廣方案后，學生B會進行確認核查，如“So,thekeypointofthisplanistoincreasepublicityandeducation,right?”理解核查策略的使用占比為[X12]%，學生通過理解核查來確認自己提出的解決方案是否被團隊成員理解和接受。雙向任務較單向任務、封閉式任務較開放式任務更能促進意義協(xié)商。在雙向任務中，由于雙方都有信息需求和表達需求，交流更加頻繁和深入，從而為意義協(xié)商提供了更多的機會。在“旅游信息交換”雙向任務中，學生A和學生B都需要從對方那里獲取信息來完成旅游景點對比報告，他們會不斷地進行提問、回答和協(xié)商，以確保信息的完整和準確。而在單向任務中，信息傳遞往往是單向的，一方主要負責輸出信息，另一方主要負責接收信息，交流的互動性相對較弱，意義協(xié)商的機會也相應減少。封閉式任務通常有明確的目標和限制條件，學生在完成任務過程中更容易聚焦于具體的問題和信息，從而引發(fā)更多的意義協(xié)商。在“校園環(huán)保問題解決方案”封閉式任務中，學生需要根據(jù)給定的校園環(huán)境問題資料提出具體的解決方案，這些明確的任務要求促使學生們更加深入地討論問題，頻繁地進行意義協(xié)商，以找到最佳的解決方案。開放式任務雖然給予學生更大的發(fā)揮空間，但由于缺乏明確的指向性，學生可能會感到無從下手，或者在討論中偏離主題，導致意義協(xié)商的效果不佳。在一個關于“未來生活暢想”的開放式任務中，學生們的討論可能會過于發(fā)散，難以集中精力解決具體的問題，從而減少了意義協(xié)商的機會。4.2任務復雜度對意義協(xié)商的影響任務復雜度與意義協(xié)商之間存在著緊密的聯(lián)系，任務復雜度的變化對意義協(xié)商的深度和質(zhì)量有著顯著的影響。本研究中，通過對不同復雜度任務下學生意義協(xié)商行為的分析，發(fā)現(xiàn)隨著任務復雜度的增加，學生在完成任務過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)也相應增多，這促使他們更加積極地進行意義協(xié)商，以解決問題和完成任務。在高復雜度任務中，學生需要處理更多的信息、運用更復雜的知識和技能，這使得他們在交流過程中更容易出現(xiàn)理解障礙和表達困難。在完成“校園環(huán)保問題解決方案”高復雜度任務時，學生不僅需要分析校園環(huán)保問題的現(xiàn)狀和原因，還需要考慮各種解決方案的可行性、實施成本以及可能帶來的影響等多個方面的因素。這些復雜的信息和要求使得學生在討論過程中頻繁出現(xiàn)意見分歧和理解不一致的情況，從而引發(fā)了更多的意義協(xié)商。學生們需要不斷地進行澄清要求、確認核查和理解核查等協(xié)商行為，以確保對問題的理解準確無誤，并找到最佳的解決方案。高復雜度任務能夠促使學生更深入地思考問題，運用更高級的語言和思維能力進行交流和協(xié)商。在討論“人工智能對未來生活的影響”高復雜度任務時，學生需要從多個角度分析人工智能在不同領域的應用和影響，如人工智能對就業(yè)市場的沖擊、對教育模式的改變、對社會倫理道德的挑戰(zhàn)等。這些復雜的議題要求學生運用更豐富的詞匯、更復雜的語法結(jié)構和更嚴密的邏輯思維來表達自己的觀點和看法，同時也需要他們認真傾聽他人的觀點，進行深入的思考和回應。在這個過程中，學生們通過意義協(xié)商，不斷地完善自己的觀點，拓展思維的廣度和深度，從而提高了語言運用能力和批判性思維能力。任務復雜度的增加還能夠激發(fā)學生的學習動機和積極性，使他們更加主動地參與到意義協(xié)商中。當學生面臨具有挑戰(zhàn)性的任務時，他們會意識到自己的知識和能力的不足，從而產(chǎn)生強烈的學習欲望和動力。在完成高復雜度任務的過程中，學生們?yōu)榱丝朔щy、完成任務，會積極地與同伴進行交流和協(xié)商，尋求幫助和支持。這種主動參與的態(tài)度不僅有助于提高意義協(xié)商的質(zhì)量和效果，還能夠培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。任務復雜度對意義協(xié)商的影響并非是線性的，當任務復雜度過高時，可能會導致學生產(chǎn)生挫敗感和焦慮情緒，從而抑制他們的意義協(xié)商行為。如果任務難度超出了學生的現(xiàn)有水平太多，學生可能會因為無法理解任務要求或缺乏相關知識而感到無從下手，甚至放棄嘗試。因此，教師在設計任務時，應充分考慮學生的實際水平和能力，合理控制任務的復雜度，確保任務既具有一定的挑戰(zhàn)性，又在學生的可承受范圍內(nèi)，這樣才能最大程度地激發(fā)學生的意義協(xié)商行為，促進他們的語言學習和思維發(fā)展。4.3任務主題對意義協(xié)商的影響任務主題與學生的興趣和知識背景的契合度對意義協(xié)商有著顯著的影響。當任務主題與學生的興趣高度相關時，學生在課堂任務中的參與度明顯提高。在以“流行音樂”為主題的觀點交換任務中，學生們表現(xiàn)出了極高的熱情和積極性。許多學生對流行音樂有著濃厚的興趣，他們不僅積極主動地表達自己對各種流行音樂風格、歌手的喜愛和看法，還能夠結(jié)合自己的聽歌經(jīng)歷和音樂知識，深入地探討流行音樂的發(fā)展趨勢、文化內(nèi)涵等問題。在討論過程中，學生們的發(fā)言頻率顯著增加，平均每個學生的發(fā)言次數(shù)達到了[X]次，遠遠高于其他主題任務中的發(fā)言次數(shù)。學生們還會主動分享自己喜歡的歌曲，并從音樂旋律、歌詞含義等方面進行分析，與同伴進行深入的交流和討論。這種積極的參與態(tài)度為意義協(xié)商的開展提供了良好的氛圍和基礎。在知識背景契合的任務中，學生能夠更好地理解任務內(nèi)容，更自信地表達自己的想法，從而促進意義協(xié)商的順利進行。在“中國傳統(tǒng)文化”主題的問題解決任務中，由于學生在日常生活和學習中對中國傳統(tǒng)文化有一定的了解和接觸，他們能夠迅速理解任務要求，并運用已有的知識和經(jīng)驗進行分析和討論。在討論如何傳承和弘揚中國傳統(tǒng)文化時，學生們能夠結(jié)合自己所知道的傳統(tǒng)文化習俗、傳統(tǒng)藝術形式等知識，提出各種有針對性的解決方案，如舉辦傳統(tǒng)文化展覽、開展傳統(tǒng)文化講座、將傳統(tǒng)文化元素融入校園活動等。在表達自己的觀點時，學生們更加自信和流暢，能夠運用豐富的詞匯和準確的語法來闡述自己的想法，減少了因語言表達困難而導致的意義協(xié)商障礙。與知識背景不契合的任務相比，在知識背景契合的任務中，學生意義協(xié)商的有效率提高了[X]%，協(xié)商的質(zhì)量和效果得到了明顯提升。任務主題的多樣性和開放性也會影響意義協(xié)商的深度和廣度。多樣化的任務主題能夠滿足不同學生的興趣和需求，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，使學生從不同的角度思考問題，從而拓展意義協(xié)商的廣度。在“未來職業(yè)規(guī)劃”主題的任務中，學生們根據(jù)自己的興趣和特長，探討了各種不同的職業(yè)方向，如醫(yī)生、教師、工程師、藝術家等。他們不僅分享了自己對這些職業(yè)的認識和向往，還分析了不同職業(yè)的發(fā)展前景、所需技能和面臨的挑戰(zhàn)。這種多樣化的討論使學生們接觸到了更廣泛的知識和信息，拓寬了他們的視野，促進了他們之間的意義協(xié)商。開放性的任務主題給予學生更大的發(fā)揮空間，鼓勵學生自由表達自己的觀點和想法，能夠促使學生進行更深入的思考和討論，從而加深意義協(xié)商的深度。在“人工智能對社會的影響”主題的討論中，由于主題具有較強的開放性，學生們的觀點各不相同，有的學生認為人工智能將帶來巨大的發(fā)展機遇，推動社會的進步；有的學生則擔心人工智能會導致就業(yè)崗位減少、隱私泄露等問題。學生們圍繞這些不同的觀點展開了激烈的辯論，他們通過引用相關的案例、數(shù)據(jù)和理論，來支持自己的觀點，并對他人的觀點進行質(zhì)疑和反駁。在這個過程中，學生們不斷地進行思考和反思，深入探討了人工智能對社會各個方面的影響，使意義協(xié)商達到了更深的層次。4.4任務與學生個體因素對意義協(xié)商的交互影響學生的語言水平、學習風格等個體因素與任務類型、復雜度等之間存在著復雜的交互作用，這些交互作用對意義協(xié)商產(chǎn)生了顯著的影響。在語言水平方面，高水平學生在面對復雜任務時，能夠更好地運用語言知識和技能進行意義協(xié)商。他們具備更豐富的詞匯量、更扎實的語法基礎和更強的語言理解能力，能夠迅速理解任務要求，并運用恰當?shù)恼Z言表達自己的觀點和想法。在“人工智能對未來生活的影響”高復雜度任務中，高水平學生能夠運用專業(yè)的詞匯和復雜的句子結(jié)構，深入地分析人工智能在各個領域的影響，并與同伴進行富有成效的意義協(xié)商。他們能夠提出獨特的觀點，引用相關的研究成果和實際案例來支持自己的觀點，同時也能夠?qū)λ说挠^點進行準確的理解和回應，從而推動意義協(xié)商的深入進行。低水平學生在完成任務時，可能會因為語言能力的限制而遇到更多的困難，導致意義協(xié)商的頻率和質(zhì)量受到影響。在信息差任務中，低水平學生可能會因為詞匯量不足，無法準確表達自己所擁有的信息，或者無法理解對方提供的信息，從而頻繁地進行澄清要求，但由于語言表達能力有限，難以清晰地表達自己的疑惑，使得意義協(xié)商的效果不佳。在這種情況下，教師可以根據(jù)學生的語言水平，對任務進行適當?shù)恼{(diào)整和指導，為低水平學生提供更多的語言支持和幫助，如提供相關的詞匯表、句型模板等，以促進他們的意義協(xié)商行為。學習風格也會影響學生在不同任務中的意義協(xié)商表現(xiàn)。視覺型學習風格的學生在完成任務時，更依賴于視覺信息，如圖片、圖表等。在設計任務時，可以為這類學生提供更多的視覺材料，以幫助他們更好地理解任務內(nèi)容，激發(fā)他們的意義協(xié)商興趣。在“旅游信息交換”任務中，可以為視覺型學習風格的學生提供旅游景點的圖片、地圖等資料，讓他們通過觀察圖片來獲取信息，并與同伴進行交流和協(xié)商。這類學生在看到圖片后，能夠更直觀地理解景點的特色和位置，從而更積極地參與意義協(xié)商，分享自己對圖片的看法和感受。聽覺型學習風格的學生則更擅長通過聽來獲取信息，在任務實施過程中，教師可以增加口頭講解和音頻材料的使用。在講解“校園環(huán)保問題解決方案”任務時，教師可以通過播放一段關于校園環(huán)保問題的音頻報道，讓聽覺型學習風格的學生先通過聽來了解問題的背景和現(xiàn)狀，然后再組織他們進行小組討論和意義協(xié)商。這類學生在聽到音頻信息后，能夠更好地理解問題的關鍵所在，從而在意義協(xié)商中更準確地表達自己的觀點和建議。動覺型學習風格的學生喜歡通過身體活動來學習，對于這類學生，教師可以設計一些具有實踐性和操作性的任務，讓他們在實際行動中進行意義協(xié)商。在完成“校園環(huán)保問題解決方案”任務時，可以組織動覺型學習風格的學生進行校園實地考察，讓他們親身體驗校園環(huán)境問題的實際情況，然后在考察過程中與同伴進行交流和協(xié)商，共同探討解決方案。這類學生在實地考察中，能夠更深入地了解問題的實際情況，從而更積極地參與意義協(xié)商，提出具有針對性的解決方案。五、教學啟示與建議5.1基于研究結(jié)果的教學策略調(diào)整根據(jù)本研究的結(jié)果，教師在大學英語課堂教學中應從任務設計和課堂互動組織等方面進行教學策略的調(diào)整，以促進學生的意義協(xié)商，提高教學效果。在任務設計方面，教師應充分考慮任務類型對意義協(xié)商的影響。根據(jù)教學目標和學生的實際需求，合理選擇任務類型。若教學目標是提高學生的信息交流能力，可多設計信息差任務，如信息傳遞、角色扮演等活動，讓學生在填補信息空缺的過程中進行頻繁的意義協(xié)商，提高語言運用能力。在教授旅游相關的英語知識時，可設計“旅游景點介紹”的信息差任務，將學生分組，每組學生負責介紹不同的旅游景點，通過互相詢問和交流，分享景點的特色、交通、住宿等信息，從而促進學生之間的意義協(xié)商，增強他們對旅游英語詞匯和表達方式的掌握。教師還應注重任務復雜度的合理設置。根據(jù)學生的語言水平和學習能力，設計難度適中的任務。對于語言基礎較弱的學生，可先從簡單任務入手，幫助他們建立自信心，逐漸提高任務的復雜度；對于語言水平較高的學生，則可設計具有一定挑戰(zhàn)性的任務，激發(fā)他們的學習興趣和潛能。在設計寫作任務時，對于基礎薄弱的學生，可先讓他們進行段落寫作，提供一些常用的句型和詞匯，降低任務難度；而對于水平較高的學生，可要求他們進行議論文寫作，分析社會熱點問題，提出自己的觀點和論據(jù)，提高任務的復雜度，促進他們進行更深入的意義協(xié)商和語言表達。任務主題的選擇也至關重要。教師應選擇與學生興趣和知識背景相關的主題，以提高學生的參與度和積極性。結(jié)合學生的興趣愛好，選擇流行文化、體育賽事、電影音樂等主題，或者結(jié)合專業(yè)知識，設計與學生專業(yè)相關的任務，使學生能夠運用所學的專業(yè)英語進行交流和協(xié)商。對于計算機專業(yè)的學生，可設計關于“人工智能在計算機領域的應用”的討論任務，讓學生運用專業(yè)術語和知識，表達自己的觀點和看法，從而促進意義協(xié)商，提高專業(yè)英語水平。在課堂互動組織方面，教師應營造積極的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與意義協(xié)商。建立平等、和諧的師生關系，尊重學生的觀點和想法，給予學生充分的發(fā)言機會。在課堂討論中，教師應耐心傾聽學生的發(fā)言，及時給予肯定和鼓勵，增強學生的自信心和參與感。當學生提出獨特的觀點時，教師可給予表揚，如“Yourideaisverycreative.Itgivesusanewperspectiveonthisissue.”，讓學生感受到自己的努力得到認可，從而更加積極地參與意義協(xié)商。教師還應加強對學生意義協(xié)商策略的指導。通過課堂講解、案例分析等方式，向?qū)W生傳授確認核查、澄清要求、理解核查等意義協(xié)商策略，并引導學生在實際交流中靈活運用。在課堂上，教師可展示一些意義協(xié)商的案例，讓學生分析其中使用的協(xié)商策略，然后組織學生進行小組練習，模擬實際交流場景，運用所學的協(xié)商策略解決問題。在模擬購物場景的小組練習中，學生可能會遇到對商品信息理解不清的情況，教師可引導學生運用澄清要求策略，如“Couldyoutellmemoreaboutthequalityofthisproduct?”，來獲取更準確的信息，促進意義協(xié)商的順利進行。合理分組也能促進學生之間的有效互動和意義協(xié)商。根據(jù)學生的語言水平、學習風格和性格特點等因素，將學生分成不同的小組，使小組內(nèi)成員能夠相互補充、相互學習。將語言水平較高和較低的學生分在一組，讓水平較高的學生幫助水平較低的學生，共同完成任務；將不同學習風格的學生組合在一起，如視覺型、聽覺型和動覺型學生，使他們能夠從不同角度獲取信息，豐富意義協(xié)商的內(nèi)容和方式。在進行小組討論任務時，教師可提前了解學生的特點，合理分組，確保小組討論能夠順利進行，促進學生之間的意義協(xié)商和合作學習。5.2對大學英語教學實踐的具體指導在任務前準備環(huán)節(jié)，教師應提前向?qū)W生詳細介紹任務的目標、要求和步驟，讓學生對任務有清晰的了解。在布置“校園環(huán)保問題解決方案”任務前，教師可以通過課堂講解、發(fā)放任務說明等方式，明確告知學生需要分析哪些校園環(huán)保問題，提出解決方案的具體要求，如方案的可行性、創(chuàng)新性、可操作性等，以及任務完成的時間節(jié)點。教師還可以提供一些相關的背景知識和資料，幫助學生更好地理解任務。對于“人工智能對未來生活的影響”任務，教師可以分享一些關于人工智能發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的研究報告、新聞報道等資料，拓寬學生的視野，為他們的意義協(xié)商提供知識儲備。在任務中引導方面，教師應密切關注學生的任務進展情況，及時給予指導和幫助。當學生在意義協(xié)商過程中遇到困難時，教師可以通過提問、提示等方式啟發(fā)學生思考，引導他們運用合適的協(xié)商策略解決問題。在學生討論“流行音樂”主題的觀點交換任務時，如果出現(xiàn)意見分歧，教師可以提問：“你們能否從不同的音樂風格特點來分析一下，為什么會有這樣不同的觀點呢？”通過這樣的問題，引導學生深入思考，促進他們之間的意義協(xié)商。教師還應鼓勵學生積極表達自己的觀點，尊重他人的意見，營造良好的協(xié)商氛圍。當學生表達自己對某首流行歌曲的獨特見解時，教師應給予肯定和鼓勵，如“你的觀點很獨特，能從一個新的角度看待這首歌曲，讓我們大家都有了新的啟發(fā)”，讓學生感受到自己的觀點被重視，從而更加積極地參與意義協(xié)商。任務后反饋環(huán)節(jié)同樣重要。教師應及時對學生的任務完成情況和意義協(xié)商表現(xiàn)進行總結(jié)和評價，肯定學生的優(yōu)點和進步，指出存在的問題和不足，并提出改進的建議。在評價學生“旅游信息交換”任務的完成情況時，教師可以從信息傳遞的準確性、意義協(xié)商的有效性、語言表達的流暢性等方面進行評價。如果學生在意義協(xié)商過程中能夠運用多種協(xié)商策略，如頻繁使用澄清要求和確認核查策略，確保信息的