幼兒園主題式教育活動設計與實施案例——以“奇妙的種子之旅”為例一、活動設計背景與理念幼兒園教育活動的核心價值在于追隨幼兒興趣，聯(lián)結生活經(jīng)驗，促進其在探究、體驗中實現(xiàn)全面發(fā)展?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，幼兒的學習以直接經(jīng)驗為基礎，應創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度支持和滿足幼兒通過感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。本次“奇妙的種子之旅”主題活動，源于中班幼兒對自然角“發(fā)芽的蠶豆”產(chǎn)生的持續(xù)探究興趣。幼兒圍繞“種子從哪來？怎么長大？會去哪些地方？”等問題展開討論，教師以此為契機，整合科學探究、語言表達、藝術創(chuàng)作、社會交往等領域目標，設計了系列生活化、游戲化的活動，引導幼兒在“做中學、玩中學”，建構對種子生長與傳播的認知，同時培養(yǎng)觀察、合作、審美等能力。二、活動目標與準備（一）活動總目標1.認知目標：了解種子的基本結構、生長條件及傳播方式，能區(qū)分常見種子的外形特征。2.技能目標：學會用觀察、記錄、實驗等方法探究種子的秘密，能通過繪畫、手工、表演等形式表達探究發(fā)現(xiàn)。3.情感目標：萌發(fā)對自然生命的熱愛與敬畏，在小組合作中體驗分享、互助的快樂，愿意嘗試照顧植物。（二）活動準備1.經(jīng)驗準備：幼兒已有“植物需要陽光、水分”的初步認知，且參與過自然角的日常照料。2.物質(zhì)準備：材料類：多種植物種子（蠶豆、花生、蒲公英、蒼耳等）、放大鏡、解剖刀（教師用）、種植工具（小鏟子、花盆、營養(yǎng)土）、種子粘貼畫材料（彩紙、膠水、種子）。資源類：種子生長過程的科普視頻、繪本《一顆種子的旅行》、不同傳播方式的實景圖片（風、動物、水力傳播）。三、活動實施過程（分階段推進）階段一：種子的秘密——科學探究與觀察記錄活動目標：通過觀察、解剖，感知種子的外部形態(tài)與內(nèi)部結構，學習用圖畫記錄發(fā)現(xiàn)?；顒舆^程：1.種子大集合：教師將收集的種子（蠶豆、花生、南瓜籽等）放入托盤，幼兒自由觸摸、比對，用語言描述“種子摸起來糙糙的”“花生殼硬硬的，里面的籽胖胖的”。教師適時提問：“這些種子長得一樣嗎？哪里不一樣？”引導幼兒關注形狀、顏色、大小的差異。2.解剖小偵探：提供放大鏡、濕巾，幼兒分組解剖浸泡過的蠶豆（教師提前泡發(fā)）。教師示范“輕輕剝開種皮，看看里面有什么”，幼兒發(fā)現(xiàn)“里面有兩片白白的‘小葉子’（子葉），還有一個小芽（胚根）”。幼兒用畫紙記錄種子的“剖面圖”，教師鼓勵其用“我發(fā)現(xiàn)種子里面有……”的句式分享發(fā)現(xiàn)。幼兒表現(xiàn)：部分幼兒對解剖操作充滿好奇，但初期因力度控制不當導致種子破損，教師通過“慢動作示范”“小組互助”（能力強的幼兒幫助同伴）解決問題；幼兒的記錄畫充滿童趣，有的用圓圈表示種子，用線條畫出子葉，體現(xiàn)了直觀的認知。階段二：種子去旅行——科學認知與語言表達活動目標：了解種子的傳播方式，能通過角色扮演、故事創(chuàng)編表達對傳播過程的理解。活動過程：1.旅行方式大揭秘：播放科普視頻（風傳播蒲公英、動物傳播蒼耳、水力傳播椰子），結合繪本《一顆種子的旅行》，引導幼兒討論：“種子是怎么‘去旅行’的？誰幫助了它們？”幼兒結合生活經(jīng)驗猜測“小鳥吃了種子，會拉到別的地方”“風一吹，蒲公英就飛了”。2.角色扮演秀：幼兒自選傳播方式，用肢體動作模仿（如：模仿風傳播的幼兒張開手臂“飛”；模仿蒼耳的幼兒將身體貼向同伴，模擬“掛在動物皮毛上”）。教師提供道具（如羽毛、毛絨玩具），支持幼兒更生動地表現(xiàn)。表演后，幼兒分組創(chuàng)編“種子旅行的故事”，用簡單的語言描述“種子遇到了誰，怎么到了新家”。幼兒表現(xiàn)：幼兒對角色扮演興趣濃厚，模仿“風傳播”時會自發(fā)奔跑，模仿“動物傳播”時會主動尋找同伴互動；但對“水力傳播”的理解較模糊（如認為“水會把種子沖走，種子就死了”），教師后續(xù)補充了椰子殼實物模型，演示“種子隨水漂流到岸邊，在泥土里發(fā)芽”，幫助幼兒澄清認知。階段三：種子變變變——藝術創(chuàng)作與生命觀察活動目標：通過種植、記錄種子生長過程，用藝術形式表達生命變化，培養(yǎng)責任感?；顒舆^程：1.種植小能手：幼兒分組種植蠶豆（或綠豆），討論“怎么照顧種子寶寶”（澆水、曬太陽、松土），并制定“種植計劃表”（用貼紙記錄每日照料行動）。教師引導幼兒觀察“種子每天有什么變化”，如“種皮裂開了”“長出白白的根”“葉子變綠了”。2.生長日記畫：幼兒用繪畫、手工（如種子粘貼畫）記錄種子的生長階段。例如，用綠色紙條粘貼“莖”，用彩泥捏“葉子”，用種子粘貼“果實”。教師提供“生長對比圖”（種子、發(fā)芽、長葉、開花的圖片），支持幼兒更準確地表現(xiàn)變化。幼兒表現(xiàn)：幼兒對種植充滿責任感，會主動提醒同伴“該澆水了”；在創(chuàng)作“生長日記”時，有的幼兒用不同顏色的筆區(qū)分“根（棕色）、莖（綠色）、葉（深綠）”，體現(xiàn)了細致的觀察；但個別幼兒因種子生長緩慢（如花生發(fā)芽較慢）產(chǎn)生挫敗感，教師通過“對比種植（同時種蠶豆和花生）”“分享他人的生長照片”緩解焦慮。階段四：種子的禮物——社會交往與情感表達活動目標：通過分享種植成果，體驗付出與收獲的快樂，萌發(fā)關愛他人的情感?；顒舆^程：1.收獲與分享：幼兒收獲成熟的蠶豆（或豆芽），討論“這些種子能變成什么”。教師提供食材（面粉、糖），幼兒參與制作“種子餅干”（將蠶豆磨粉，混合面粉烤制），過程中學習“攪拌”“稱重”等簡單技能。2.禮物傳遞愛：幼兒將自制的餅干或種植的小苗送給小班弟弟妹妹，并用語言表達“這是我們種的種子，希望它和你一樣快快長大”。教師記錄互動瞬間，引導幼兒討論“送禮物時的心情”。幼兒表現(xiàn)：幼兒在制作餅干時專注投入，會主動嘗試“多放一點糖”（教師適時引導“適量”的概念）；送禮物時，有的幼兒會蹲下來和小班幼兒交流，語言表達雖稚嫩但充滿真誠，如“這個餅干甜甜的，你要多吃哦”。四、活動反思與優(yōu)化建議（一）活動亮點1.領域整合自然：將科學探究（種子結構、傳播）、語言表達（故事創(chuàng)編、分享）、藝術創(chuàng)作（生長日記）、社會交往（禮物分享）有機融合，幼兒在“種子”主題下獲得多維度發(fā)展。2.幼兒主體凸顯：活動追隨幼兒對“種子發(fā)芽”的興趣生成，幼兒在觀察、操作、表演中主動建構經(jīng)驗，教師僅作為支持者、引導者（如解決解剖難題、澄清傳播認知）。3.生活化延伸：種植、制作餅干等活動貼近生活，幼兒能將經(jīng)驗遷移到家庭（如回家后和家長種植植物），實現(xiàn)“園—家”教育聯(lián)動。（二）不足與改進1.個體差異關注不足：部分動手能力弱的幼兒在解剖、種植環(huán)節(jié)表現(xiàn)被動，后續(xù)可提供“分層材料”（如易剝開的種子、預發(fā)芽的種子），降低操作難度。2.材料豐富度待提升：種子種類可進一步拓展（如收集更多特殊種子：蓮蓬、鬼針草），以豐富幼兒對“傳播方式多樣性”的認知。3.評價方式單一：當前以教師觀察記錄為主，可引入“幼兒自評（用貼紙記錄自己的進步）”“同伴互評（投票選出‘最佳種植小能手’）”，讓評價更立體。五、活動啟示“奇妙的種子之旅”主題活動證明：幼兒園教育活動的設計需扎根幼兒興趣，從生活中的“小疑問”（如種子怎么長大）延伸出“大課程”；實施中需尊重個體差異，通過分層支持、多元材料滿足