大學(xué)英語(yǔ)高低分組學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異與啟示：基于實(shí)證的深度剖析一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。從國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域來(lái)看，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球超過(guò)80%的商務(wù)活動(dòng)使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，無(wú)論是跨國(guó)公司的日常業(yè)務(wù)洽談，還是國(guó)際商務(wù)會(huì)議的開(kāi)展，英語(yǔ)流利的從業(yè)者往往能夠更順暢地拓展國(guó)際合作機(jī)會(huì)，為企業(yè)創(chuàng)造更多價(jià)值。在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，國(guó)際上頂尖的學(xué)術(shù)期刊、會(huì)議大多以英語(yǔ)為主要發(fā)表和交流語(yǔ)言，如在自然科學(xué)領(lǐng)域，超過(guò)90%的高影響力研究成果通過(guò)英語(yǔ)傳播，科研人員若想及時(shí)了解國(guó)際前沿動(dòng)態(tài)，參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流，良好的英語(yǔ)能力是必備條件。對(duì)于大學(xué)生群體而言，具備出色的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，不僅是提升個(gè)人綜合素質(zhì)的關(guān)鍵要素，更是滿足未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求的重要保障。然而，當(dāng)前大學(xué)生的口語(yǔ)能力卻普遍存在不足的現(xiàn)象。有調(diào)查顯示，在不同地區(qū)、不同類型的高校中，超過(guò)70%的大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和交流方面存在明顯問(wèn)題，主要表現(xiàn)為發(fā)音不準(zhǔn)確，如將“th”音發(fā)成“s”音；詞匯量匱乏，在描述事物或表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)常常詞窮；語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出，例如常見(jiàn)的主謂不一致等問(wèn)題；表達(dá)不流暢，說(shuō)話時(shí)頻繁停頓、重復(fù)；以及缺乏自信，不敢主動(dòng)開(kāi)口用英語(yǔ)交流。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，在英語(yǔ)學(xué)科評(píng)價(jià)中，口語(yǔ)表達(dá)和交流能力占據(jù)重要比重，口語(yǔ)薄弱直接拉低學(xué)生的綜合成績(jī)。在職業(yè)發(fā)展方面，許多對(duì)英語(yǔ)能力有要求的職業(yè)，如外貿(mào)業(yè)務(wù)員、國(guó)際導(dǎo)游、跨國(guó)企業(yè)客服等，口語(yǔ)能力不足成為大學(xué)生求職路上的絆腳石，限制了他們的職業(yè)選擇和發(fā)展空間。口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究對(duì)于改善這一現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，深入了解學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，能夠?yàn)榻處熣{(diào)整教學(xué)方法和策略提供有力依據(jù)，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍缺乏有效的口語(yǔ)練習(xí)策略，教師可以在課堂上增加口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法。另一方面，幫助學(xué)生掌握科學(xué)、有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心，進(jìn)而提升口語(yǔ)水平。比如，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用模仿、復(fù)述等策略，能夠讓他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中更高效地提升口語(yǔ)能力。1.2研究目的本研究旨在深入對(duì)比高低分組大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上的差異，通過(guò)系統(tǒng)的調(diào)查與分析，揭示不同水平學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用策略的特點(diǎn)與規(guī)律。具體而言，本研究試圖回答以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：高低分組學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中分別運(yùn)用了哪些策略？這些策略在使用頻率、類型分布上存在怎樣的差異？導(dǎo)致這些差異產(chǎn)生的因素有哪些？從教學(xué)層面來(lái)看，通過(guò)明晰高低分組學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異，教師能夠更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難點(diǎn)。例如，對(duì)于低分組學(xué)生頻繁出現(xiàn)的因缺乏有效的口語(yǔ)練習(xí)策略而導(dǎo)致口語(yǔ)水平難以提升的問(wèn)題，教師可以在教學(xué)中有針對(duì)性地增加口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，如模仿英語(yǔ)原聲材料、進(jìn)行角色扮演等。對(duì)于高分組學(xué)生，教師則可以根據(jù)他們善于運(yùn)用的策略，如積極參與英語(yǔ)交流活動(dòng)、利用多種學(xué)習(xí)資源提升口語(yǔ)等，進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容和形式，如組織英語(yǔ)辯論、開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，滿足他們更高層次的學(xué)習(xí)需求，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，優(yōu)化教學(xué)效果。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，本研究結(jié)果能為學(xué)生提供有價(jià)值的參考，幫助他們認(rèn)識(shí)到自身在口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用上的優(yōu)勢(shì)與不足。低分組學(xué)生可以借鑒高分組學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，如學(xué)會(huì)利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，積極參加英語(yǔ)角等活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心，逐步提升口語(yǔ)水平。高分組學(xué)生也能通過(guò)對(duì)比，進(jìn)一步完善自己的學(xué)習(xí)策略體系，不斷鞏固和提高口語(yǔ)能力，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究在理論層面具有重要意義，為豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略理論和完善二語(yǔ)習(xí)得理論體系做出積極貢獻(xiàn)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略理論方面，過(guò)往研究雖對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類、特點(diǎn)等進(jìn)行了探討，但針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的深入研究，尤其是高低分組學(xué)生之間的對(duì)比研究相對(duì)匱乏。本研究聚焦于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，通過(guò)對(duì)高低分組學(xué)生的系統(tǒng)對(duì)比，深入剖析不同水平學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用策略的獨(dú)特性。這有助于進(jìn)一步細(xì)化和拓展語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略理論，為其在口語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用提供更為具體和詳實(shí)的依據(jù)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略理論體系更加完善。在二語(yǔ)習(xí)得理論體系中，本研究成果具有重要的補(bǔ)充價(jià)值。二語(yǔ)習(xí)得理論旨在解釋學(xué)習(xí)者如何在第二語(yǔ)言環(huán)境中獲得語(yǔ)言能力，但對(duì)于不同水平學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上的差異及影響因素，尚未形成全面且深入的認(rèn)識(shí)。本研究通過(guò)揭示高低分組大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異，以及這些差異與學(xué)生口語(yǔ)水平之間的內(nèi)在聯(lián)系，為二語(yǔ)習(xí)得理論提供了新的實(shí)證研究案例。這有助于深入理解二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)者個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)策略選擇和運(yùn)用的影響，進(jìn)一步完善二語(yǔ)習(xí)得理論中關(guān)于學(xué)習(xí)者策略運(yùn)用的相關(guān)內(nèi)容，推動(dòng)二語(yǔ)習(xí)得理論的發(fā)展和創(chuàng)新。1.3.2實(shí)踐意義從教學(xué)實(shí)踐角度來(lái)看，本研究成果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。教師能夠依據(jù)研究結(jié)果，深入了解高低分組學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上的差異，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法和策略。對(duì)于低分組學(xué)生，教師可以根據(jù)他們?cè)诳谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，如缺乏有效的口語(yǔ)練習(xí)策略、詞匯量不足等，增加口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的頻率和多樣性，如組織小組討論、角色扮演、情景模擬等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的口語(yǔ)練習(xí)方法。同時(shí)，教師還可以提供更多的詞匯學(xué)習(xí)資源和技巧指導(dǎo)，幫助低分組學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于高分組學(xué)生，教師可以根據(jù)他們善于運(yùn)用的策略，如積極參與英語(yǔ)交流活動(dòng)、利用多種學(xué)習(xí)資源提升口語(yǔ)等，進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容和形式，如組織英語(yǔ)辯論、開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、引入英語(yǔ)原版影視作品進(jìn)行賞析和模仿等，滿足他們更高層次的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)他們口語(yǔ)水平的進(jìn)一步提升。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，本研究結(jié)果為學(xué)生提供了極具價(jià)值的參考，有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以通過(guò)本研究成果，清晰地認(rèn)識(shí)到自身在口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用上的優(yōu)勢(shì)與不足。低分組學(xué)生能夠借鑒高分組學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。例如，學(xué)會(huì)利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，積極參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步提升口語(yǔ)水平。高分組學(xué)生也能通過(guò)對(duì)比，進(jìn)一步完善自己的學(xué)習(xí)策略體系，不斷鞏固和提高口語(yǔ)能力，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)概念界定2.1.1大學(xué)英語(yǔ)高低分組在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高低分組是一種常見(jiàn)的研究方式，其目的在于更有針對(duì)性地分析不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求。高低分組的劃分通常以考試成績(jī)作為重要依據(jù)。例如，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，許多研究將四級(jí)考試成績(jī)?cè)?50分及以上的學(xué)生劃分為高分組，將成績(jī)?cè)?25分及以下（未通過(guò)四級(jí)考試）的學(xué)生劃分為低分組。這是因?yàn)樗募?jí)考試涵蓋了聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和翻譯等多個(gè)方面，能夠較為全面地反映學(xué)生的英語(yǔ)能力。成績(jī)較高的學(xué)生往往在各個(gè)板塊都表現(xiàn)出色，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言理解和應(yīng)用能力；而成績(jī)較低的學(xué)生則可能在多個(gè)方面存在不足。除了四級(jí)考試成績(jī)，學(xué)校內(nèi)部的英語(yǔ)期末考試成績(jī)也常被用于高低分組的劃分。一些高校會(huì)根據(jù)學(xué)期末英語(yǔ)考試成績(jī)的排名，將前30%的學(xué)生歸為高分組，后30%的學(xué)生歸為低分組。這種劃分方式結(jié)合了學(xué)校自身的教學(xué)內(nèi)容和要求，能夠反映學(xué)生在本校英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)水平差異?？谡Z(yǔ)測(cè)試成績(jī)也是劃分高低分組的重要標(biāo)準(zhǔn)。在專門(mén)針對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究中，通過(guò)組織口語(yǔ)測(cè)試，依據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)流暢度、準(zhǔn)確性、詞匯運(yùn)用豐富度、語(yǔ)法正確性以及發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)度等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分，進(jìn)而劃分高低分組。比如，將口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)?cè)?0分及以上的學(xué)生視為高分組，這些學(xué)生通常能夠較為流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，詞匯運(yùn)用較為恰當(dāng)，語(yǔ)法錯(cuò)誤較少；而將成績(jī)?cè)?0分及以下的學(xué)生劃分為低分組，他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)中可能存在較多的停頓、詞匯匱乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題。還有一些研究綜合考慮多種因素進(jìn)行高低分組。例如，同時(shí)參考學(xué)生的平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、英語(yǔ)競(jìng)賽成績(jī)等，以更全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)水平，避免因單一標(biāo)準(zhǔn)劃分而導(dǎo)致的片面性。這種綜合劃分方式能夠更真實(shí)地反映學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體表現(xiàn)和能力水平。2.1.2口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在提升口語(yǔ)能力過(guò)程中所采用的一系列方法和技巧，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。根據(jù)Oxford提出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分類體系，口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略主要涵蓋記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略這六個(gè)方面。記憶策略是指學(xué)習(xí)者用于幫助記憶語(yǔ)言知識(shí)，如單詞、短語(yǔ)、句型等的策略。常見(jiàn)的記憶策略包括聯(lián)想記憶，例如，將單詞“pest”（害蟲(chóng)）與“pestilent”（有害的，致命的）通過(guò)詞形和詞義的相似性進(jìn)行聯(lián)想，加深對(duì)兩個(gè)單詞的記憶；以及利用圖像記憶，在記憶單詞“elephant”時(shí)，腦海中浮現(xiàn)大象的形象，將單詞與具體的圖像聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)記憶效果。認(rèn)知策略涉及學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言信息的處理和理解。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，模仿原聲材料是一種常見(jiàn)的認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)者通過(guò)模仿英語(yǔ)母語(yǔ)者的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，來(lái)提高自己的口語(yǔ)表達(dá)水平，如模仿英語(yǔ)電影、電視劇中的角色對(duì)白。總結(jié)歸納也是重要的認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)者將相似的口語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行歸納，如將表示請(qǐng)求的常用句型“Couldyou...?”“Wouldyoumind...?”“MayI...?”等進(jìn)行整理，便于在實(shí)際交流中靈活運(yùn)用。補(bǔ)償策略是當(dāng)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)表達(dá)中遇到詞匯或語(yǔ)法等知識(shí)不足的情況時(shí)，所采用的彌補(bǔ)方法。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者想表達(dá)“滅火器”，但忘記對(duì)應(yīng)的英文單詞“fireextinguisher”時(shí)，會(huì)用“athingthatcanputoutthefire”（一種可以滅火的東西）來(lái)描述，通過(guò)迂回表達(dá)的方式完成交際任務(wù)；或者借助手勢(shì)、表情等非語(yǔ)言手段輔助表達(dá)，在描述“大”的概念時(shí)，用雙手做出一個(gè)較大的比劃動(dòng)作。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，如每周安排三次，每次30分鐘的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間，并設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在一個(gè)月內(nèi)能夠流利地進(jìn)行日常話題的交流。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)自我監(jiān)控口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)自己的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供參考。情感策略主要是學(xué)習(xí)者對(duì)自身情感狀態(tài)的調(diào)節(jié)，以保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹ε路稿e(cuò)、擔(dān)心被嘲笑等原因產(chǎn)生焦慮情緒，影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)自我鼓勵(lì)，如在心里告訴自己“每一次嘗試都是進(jìn)步的機(jī)會(huì)”，來(lái)增強(qiáng)自信心；也可以通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、看英語(yǔ)電影等方式，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，緩解學(xué)習(xí)壓力。社交策略是學(xué)習(xí)者通過(guò)與他人互動(dòng)來(lái)促進(jìn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略。參與英語(yǔ)角是常見(jiàn)的社交策略，學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)角中與其他英語(yǔ)愛(ài)好者交流，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還能了解不同的觀點(diǎn)和文化。與外教進(jìn)行一對(duì)一的交流也是有效的社交策略，學(xué)習(xí)者可以在與外教的互動(dòng)中，接觸到地道的英語(yǔ)表達(dá)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。2.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和二語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的研究起步較早，成果豐碩。20世紀(jì)70年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究逐漸興起。Rubin于1975年發(fā)表的研究成果，對(duì)成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了探討，開(kāi)啟了這一領(lǐng)域研究的先河。此后，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略展開(kāi)研究，推動(dòng)了該領(lǐng)域的不斷發(fā)展。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類方面，形成了多種具有影響力的理論。O’Malley和Chamot將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。元認(rèn)知策略涵蓋制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和評(píng)估學(xué)習(xí)成果等，如學(xué)習(xí)者制定每天背誦30個(gè)新單詞的計(jì)劃，并在一周結(jié)束后評(píng)估自己的記憶效果；認(rèn)知策略包括重復(fù)、聯(lián)想、演繹、歸納等，例如學(xué)習(xí)者通過(guò)聯(lián)想記憶法，將單詞“pest”（害蟲(chóng)）與“pestilent”（有害的，致命的）聯(lián)系起來(lái)，加深記憶；社交/情感策略涉及合作、提問(wèn)、情感調(diào)節(jié)等，像學(xué)習(xí)者積極參與小組討論，與同學(xué)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在遇到困難時(shí)相互鼓勵(lì)。Oxford則將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。直接策略包含記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，記憶策略如利用艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，定期復(fù)習(xí)單詞以增強(qiáng)記憶；補(bǔ)償策略指學(xué)習(xí)者在表達(dá)中遇到詞匯或語(yǔ)法困難時(shí)，通過(guò)迂回表達(dá)、借助手勢(shì)等方式完成交際，如用“athingthatcanflyintheskyandhastwowings”來(lái)描述“bird”。間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略，情感策略方面，學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、看英語(yǔ)電影等方式，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，緩解學(xué)習(xí)壓力。在二語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究中，國(guó)外學(xué)者進(jìn)行了大量的實(shí)證研究。一些研究聚焦于不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異。例如，研究發(fā)現(xiàn)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者更多地依賴模仿策略，通過(guò)模仿原聲材料來(lái)提高發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性；而高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者則更注重運(yùn)用交際策略，如在交流中靈活運(yùn)用各種表達(dá)技巧，主動(dòng)發(fā)起話題、維持對(duì)話等。還有研究探討了學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的影響。在沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者更傾向于采用社交策略，積極與母語(yǔ)者交流，以提升口語(yǔ)能力；而在傳統(tǒng)課堂環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可能更多地運(yùn)用認(rèn)知策略，如總結(jié)口語(yǔ)表達(dá)的常用句型。2.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略以及高低分組學(xué)習(xí)策略對(duì)比的研究起步相對(duì)較晚，但近年來(lái)發(fā)展迅速，取得了一系列有價(jià)值的成果。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面，眾多學(xué)者結(jié)合中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行了深入研究。一些研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行了全面調(diào)查。結(jié)果顯示，中國(guó)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中常用的策略包括模仿策略，如模仿英語(yǔ)電影、電視劇中的角色對(duì)白，以提高口語(yǔ)表達(dá)的流利度和地道性；背誦策略，通過(guò)背誦經(jīng)典的英語(yǔ)文章、對(duì)話，積累語(yǔ)言素材；以及合作學(xué)習(xí)策略，學(xué)生們組成小組進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，相互交流、互相糾正。在高低分組學(xué)習(xí)策略對(duì)比方面，國(guó)內(nèi)研究也取得了一定的進(jìn)展。有研究表明，高分組學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中更善于運(yùn)用元認(rèn)知策略，他們能夠制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如設(shè)定在一個(gè)月內(nèi)能夠流利地進(jìn)行日常話題交流的目標(biāo)，并合理安排每天的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，高分組學(xué)生還能夠有效地監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在認(rèn)知策略方面，高分組學(xué)生更注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的總結(jié)歸納，能夠?qū)⑾嗨频目谡Z(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行分類整理，以便在實(shí)際交流中靈活運(yùn)用。低分組學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用上則存在一些不足。他們往往缺乏明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)習(xí)的自主性較差，更多地依賴教師的指導(dǎo)和安排。在認(rèn)知策略的運(yùn)用上，低分組學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握不夠深入，缺乏有效的記憶方法和技巧，導(dǎo)致在口語(yǔ)表達(dá)中常常出現(xiàn)詞匯匱乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題。在社交策略方面，低分組學(xué)生參與英語(yǔ)交流活動(dòng)的積極性不高，缺乏與他人用英語(yǔ)交流的勇氣和自信。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的研究仍存在一些不足之處。部分研究樣本的選取范圍較窄，可能僅局限于某一地區(qū)或某一類型的高校，導(dǎo)致研究結(jié)果的普適性受到一定影響。此外，在研究方法上，雖然問(wèn)卷調(diào)查和訪談是常用的方法，但方法的多樣性還有待進(jìn)一步提高，如可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究、案例分析等方法，從多個(gè)角度深入探討高低分組學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異。2.3研究現(xiàn)狀評(píng)述盡管國(guó)內(nèi)外在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和二語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面已取得了豐富的研究成果，但仍存在一些不足之處。在研究對(duì)象上，部分研究的樣本選取范圍較窄，多集中于某一特定地區(qū)、學(xué)?；?qū)I(yè)的學(xué)生，缺乏對(duì)不同背景學(xué)生的廣泛調(diào)查。例如，某些研究?jī)H選取了一線城市重點(diǎn)高校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，這使得研究結(jié)果難以推廣到其他類型高?；蚍怯⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生群體，限制了研究成果的普適性和應(yīng)用范圍。在研究方法上，雖然問(wèn)卷調(diào)查和訪談是常用的研究手段，但方法的多樣性有待進(jìn)一步提升。多數(shù)研究依賴于學(xué)生的自我報(bào)告，這種方式可能受到學(xué)生主觀認(rèn)知和記憶偏差的影響，導(dǎo)致研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性受到一定程度的質(zhì)疑。而且，單一的研究方法難以全面、深入地揭示口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的復(fù)雜性和多樣性。例如，在探討學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系時(shí)，僅通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查難以準(zhǔn)確了解學(xué)生在實(shí)際口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體行為和思維過(guò)程，無(wú)法深入分析策略使用的動(dòng)態(tài)變化和影響因素。在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)于高低分組學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略差異的研究還不夠深入和系統(tǒng)?，F(xiàn)有研究雖然指出了高低分組學(xué)生在某些策略使用上存在差異，但對(duì)于這些差異產(chǎn)生的深層次原因，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對(duì)策略選擇和運(yùn)用的影響，缺乏全面而深入的探討。此外，針對(duì)如何根據(jù)高低分組學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異，制定個(gè)性化的教學(xué)干預(yù)措施，以提高低分組學(xué)生的口語(yǔ)水平，相關(guān)研究也較為匱乏。本研究擬在已有研究的基礎(chǔ)上，選取更具代表性的樣本，涵蓋不同地區(qū)、不同類型高校、不同專業(yè)的學(xué)生，以提高研究結(jié)果的普適性。綜合運(yùn)用多種研究方法，如問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、口語(yǔ)測(cè)試等，從多個(gè)角度深入探究高低分組學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異，提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。深入分析差異產(chǎn)生的原因，并提出針對(duì)性的教學(xué)建議，為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供更具實(shí)踐指導(dǎo)意義的參考，這也是本研究的創(chuàng)新之處。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取了[具體大學(xué)名稱]的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，涵蓋了不同年級(jí)和專業(yè)，以確保樣本的多樣性和代表性。在專業(yè)方面，涉及了理工科的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程專業(yè)，文科的漢語(yǔ)言文學(xué)、法學(xué)專業(yè)，以及商科的市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)等。年級(jí)包括大一、大二和大三的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)各選取了100名學(xué)生，共300名。為了劃分高低分組，本研究綜合考慮了學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)和口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)。首先，以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)?yōu)槌醪胶Y選標(biāo)準(zhǔn)，將成績(jī)?cè)?50分及以上的學(xué)生列為高分組候選，成績(jī)?cè)?25分及以下（未通過(guò)四級(jí)考試）的學(xué)生列為低分組候選。在此基礎(chǔ)上，對(duì)候選學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)測(cè)試?？谡Z(yǔ)測(cè)試由專業(yè)的英語(yǔ)教師擔(dān)任考官，采用面對(duì)面交流的形式，測(cè)試內(nèi)容包括自我介紹、話題闡述、情景對(duì)話等環(huán)節(jié)?？脊俑鶕?jù)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)流暢度、準(zhǔn)確性、詞匯運(yùn)用豐富度、語(yǔ)法正確性以及發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)度等多個(gè)維度進(jìn)行打分，滿分為100分。最終，將口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)?cè)?0分及以上且四級(jí)成績(jī)?cè)?50分及以上的學(xué)生確定為高分組，共100名；將口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)?cè)?0分及以下且四級(jí)成績(jī)?cè)?25分及以下的學(xué)生確定為低分組，共100名。通過(guò)這種綜合的劃分方式，能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的口語(yǔ)水平差異，為后續(xù)研究提供可靠的基礎(chǔ)。3.2研究方法3.2.1問(wèn)卷調(diào)查法本研究的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)以O(shè)xford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分類體系為理論依據(jù)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行編制。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略這六個(gè)方面，共計(jì)40個(gè)題目。例如，在記憶策略方面，設(shè)置題目“你是否會(huì)通過(guò)聯(lián)想記憶的方式，將新學(xué)的口語(yǔ)單詞與已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)？”；在認(rèn)知策略方面，詢問(wèn)“你是否會(huì)模仿英語(yǔ)原聲材料中的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)？”。每個(gè)題目均采用Likert5級(jí)量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦予1-5分，得分越高表示學(xué)生使用該策略的頻率越高。問(wèn)卷發(fā)放采用線上與線下相結(jié)合的方式。線上通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)向研究對(duì)象發(fā)送問(wèn)卷鏈接，共發(fā)放200份；線下在學(xué)生的課堂或自習(xí)時(shí)間，由研究者親自發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放100份。問(wèn)卷發(fā)放時(shí)間選擇在課程學(xué)習(xí)中期，以確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)并形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略。經(jīng)過(guò)為期一周的收集，共回收問(wèn)卷280份，其中有效問(wèn)卷260份，有效回收率為86.67%。為確保問(wèn)卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放問(wèn)卷前，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了與研究對(duì)象同校但不參與正式研究的30名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)試，根據(jù)他們的反饋意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷的表述、題目順序等進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整。在數(shù)據(jù)分析階段，運(yùn)用SPSS22.0軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，問(wèn)卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.856，表明問(wèn)卷具有較高的內(nèi)部一致性信度；通過(guò)探索性因子分析，提取出的公因子與預(yù)設(shè)的六個(gè)策略維度高度吻合，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到68.35%，說(shuō)明問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。3.2.2訪談法訪談對(duì)象從高低分組學(xué)生中各隨機(jī)選取30名，以確保訪談結(jié)果能夠全面反映不同分組學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略情況。這些學(xué)生涵蓋了不同專業(yè)和年級(jí)，具有一定的代表性。例如，高分組學(xué)生中包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大二學(xué)生、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大三學(xué)生等；低分組學(xué)生中涉及電子信息工程專業(yè)大一學(xué)生、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)大二學(xué)生等。訪談提綱圍繞學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略展開(kāi)，設(shè)計(jì)了一系列開(kāi)放性問(wèn)題。例如，“你在平時(shí)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通常會(huì)采用哪些方法來(lái)提高口語(yǔ)水平？”“當(dāng)你在口語(yǔ)表達(dá)中遇到困難時(shí)，會(huì)采取什么措施？”“你覺(jué)得哪些因素對(duì)你的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略選擇影響較大？”。這些問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)闡述自己在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的策略運(yùn)用、遇到的問(wèn)題以及對(duì)學(xué)習(xí)策略的看法。訪談實(shí)施過(guò)程中，采用一對(duì)一的面談方式，每次訪談時(shí)間控制在30-40分鐘。訪談環(huán)境選擇在安靜、舒適的會(huì)議室或辦公室，以減少外界干擾，讓學(xué)生能夠放松地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在訪談過(guò)程中，訪談?wù)呤冀K保持中立、耐心的態(tài)度，積極傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)和引導(dǎo)，以獲取更深入、詳細(xì)的信息。例如，當(dāng)學(xué)生提到通過(guò)模仿英語(yǔ)電影來(lái)提高口語(yǔ)時(shí)，訪談?wù)邥?huì)進(jìn)一步詢問(wèn)“你一般會(huì)選擇哪些類型的英語(yǔ)電影？在模仿過(guò)程中，你覺(jué)得最大的收獲是什么？”。所有訪談均進(jìn)行了錄音，并在訪談結(jié)束后及時(shí)將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，以便后續(xù)分析。3.2.3觀察法觀察場(chǎng)景主要設(shè)定在大學(xué)英語(yǔ)課堂和英語(yǔ)角。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，觀察學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，如小組討論、角色扮演、課堂發(fā)言等；在英語(yǔ)角，觀察學(xué)生與他人用英語(yǔ)交流的情況。選擇這兩個(gè)場(chǎng)景是因?yàn)檎n堂是學(xué)生接受口語(yǔ)教學(xué)的主要場(chǎng)所，能夠反映學(xué)生在教師指導(dǎo)下的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用；英語(yǔ)角則是學(xué)生自主進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的平臺(tái)，更能體現(xiàn)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)時(shí)的策略選擇。觀察內(nèi)容包括學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中所運(yùn)用的策略，如是否積極主動(dòng)發(fā)言、是否善于運(yùn)用表情和手勢(shì)輔助表達(dá)、是否能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流等；以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和行為，如是否認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言、是否對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣等。例如，在觀察小組討論時(shí)，記錄學(xué)生在討論中提出觀點(diǎn)、回應(yīng)他人觀點(diǎn)所采用的表達(dá)方式和策略；在英語(yǔ)角觀察學(xué)生主動(dòng)發(fā)起話題、維持對(duì)話的能力。觀察記錄方式采用現(xiàn)場(chǎng)筆記和錄像相結(jié)合。觀察人員在觀察過(guò)程中，及時(shí)記錄學(xué)生的關(guān)鍵行為和表現(xiàn)，包括學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、肢體動(dòng)作、表情神態(tài)等。同時(shí)，經(jīng)學(xué)生同意后，使用攝像機(jī)對(duì)觀察場(chǎng)景進(jìn)行錄像，以便后續(xù)更細(xì)致地分析學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。在記錄過(guò)程中，盡量保持客觀、中立，避免主觀偏見(jiàn)對(duì)觀察結(jié)果的影響。每次觀察結(jié)束后，及時(shí)對(duì)記錄內(nèi)容和錄像進(jìn)行整理和分析，總結(jié)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中所運(yùn)用的策略和存在的問(wèn)題。3.3研究工具3.3.1口語(yǔ)水平測(cè)試口語(yǔ)水平測(cè)試是本研究中評(píng)估學(xué)生口語(yǔ)能力的關(guān)鍵工具，其測(cè)試內(nèi)容全面且具有針對(duì)性。測(cè)試內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，包括自我介紹，要求學(xué)生在1-2分鐘內(nèi)介紹自己的基本信息、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，旨在考察學(xué)生的基本口語(yǔ)表達(dá)能力和流利度；話題闡述環(huán)節(jié)，給定學(xué)生不同類型的話題，如校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)、文化差異等，讓學(xué)生準(zhǔn)備2-3分鐘后，進(jìn)行3-5分鐘的闡述，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)各類話題的理解能力、觀點(diǎn)表達(dá)能力以及語(yǔ)言組織能力；情景對(duì)話部分，設(shè)置不同的生活場(chǎng)景，如餐廳點(diǎn)餐、商場(chǎng)購(gòu)物、酒店預(yù)訂等，學(xué)生需要與考官或模擬伙伴進(jìn)行互動(dòng)交流，時(shí)長(zhǎng)約5-8分鐘，重點(diǎn)考察學(xué)生在實(shí)際情境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面，采用了綜合性的評(píng)估體系，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)進(jìn)行打分?？谡Z(yǔ)表達(dá)流利度是重要的評(píng)分維度之一，主要觀察學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中是否存在過(guò)多的停頓、重復(fù)、猶豫等現(xiàn)象。例如，若學(xué)生在表達(dá)時(shí)能夠自然流暢地進(jìn)行，語(yǔ)速適中，停頓次數(shù)較少，且停頓時(shí)間較短，可在流利度方面獲得較高分?jǐn)?shù)；發(fā)音準(zhǔn)確性也是關(guān)鍵的評(píng)分要點(diǎn)，包括單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的自然度以及連讀、弱讀等發(fā)音技巧的運(yùn)用。如學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)出每個(gè)單詞的音，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)符合英語(yǔ)母語(yǔ)者的習(xí)慣，在發(fā)音準(zhǔn)確性方面將得到較高評(píng)價(jià)；詞匯運(yùn)用豐富度考察學(xué)生所使用詞匯的多樣性和恰當(dāng)性，若學(xué)生能夠運(yùn)用豐富的詞匯來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，避免重復(fù)使用簡(jiǎn)單詞匯，且詞匯的選擇與語(yǔ)境相符，會(huì)在這一維度獲得較好的分?jǐn)?shù)；語(yǔ)法正確性則關(guān)注學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中語(yǔ)法錯(cuò)誤的出現(xiàn)頻率和嚴(yán)重程度，如主謂一致、時(shí)態(tài)運(yùn)用、詞性搭配等方面，語(yǔ)法錯(cuò)誤較少的學(xué)生將在語(yǔ)法正確性維度獲得更高的分?jǐn)?shù)；內(nèi)容完整性和邏輯性主要評(píng)估學(xué)生對(duì)話題的理解是否深入，觀點(diǎn)是否明確，闡述過(guò)程是否有條理，論據(jù)是否充分。如學(xué)生能夠圍繞話題展開(kāi)全面且深入的討論，觀點(diǎn)清晰，論證邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，將在這一維度獲得較高的評(píng)分。每個(gè)維度的滿分為20分，總分為100分，通過(guò)這樣細(xì)致的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確保測(cè)試能夠準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)生的口語(yǔ)水平。3.3.2學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷本研究使用的學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷以O(shè)xford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分類體系為理論基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行編制。問(wèn)卷結(jié)構(gòu)清晰，分為多個(gè)部分。個(gè)人信息部分收集學(xué)生的基本信息，包括姓名、性別、年級(jí)、專業(yè)等，以便后續(xù)對(duì)不同背景學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類分析。學(xué)習(xí)策略部分涵蓋記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略這六個(gè)維度，共計(jì)40個(gè)題目。在記憶策略維度，設(shè)置題目如“你是否會(huì)通過(guò)制作單詞卡片來(lái)記憶口語(yǔ)單詞？”；認(rèn)知策略維度詢問(wèn)“你是否會(huì)對(duì)英語(yǔ)原聲材料進(jìn)行跟讀模仿，以提高口語(yǔ)水平？”。每個(gè)題目均采用Likert5級(jí)量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦予1-5分，得分越高表示學(xué)生使用該策略的頻率越高。在信效度檢驗(yàn)方面，本問(wèn)卷在正式發(fā)放前進(jìn)行了嚴(yán)格的預(yù)調(diào)查和檢驗(yàn)。選取了與研究對(duì)象同校但不參與正式研究的30名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)試，根據(jù)他們的反饋意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷的表述、題目順序等進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整。運(yùn)用SPSS22.0軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度分析。信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，問(wèn)卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.856，表明問(wèn)卷具有較高的內(nèi)部一致性信度，即問(wèn)卷中各個(gè)題目之間的相關(guān)性較強(qiáng)，能夠穩(wěn)定地測(cè)量學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。效度檢驗(yàn)通過(guò)探索性因子分析，提取出的公因子與預(yù)設(shè)的六個(gè)策略維度高度吻合，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到68.35%，說(shuō)明問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度，能夠有效地測(cè)量出學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中所運(yùn)用的各種策略。四、研究結(jié)果與分析4.1高低分組學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用總體情況通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，本研究得到了高低分組學(xué)生在各類口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上的使用頻率和均值，具體數(shù)據(jù)如表1所示：策略類型高分組均值低分組均值記憶策略3.252.56認(rèn)知策略3.682.89補(bǔ)償策略3.422.75元認(rèn)知策略3.853.02情感策略3.562.67社交策略3.722.95從表1數(shù)據(jù)可以看出，高分組學(xué)生在各類口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用均值上均高于低分組學(xué)生。在記憶策略方面，高分組均值為3.25，表明高分組學(xué)生在一定程度上經(jīng)常運(yùn)用記憶策略來(lái)輔助口語(yǔ)學(xué)習(xí)，如通過(guò)聯(lián)想記憶、制作單詞卡片等方式來(lái)記憶口語(yǔ)單詞；而低分組均值僅為2.56，說(shuō)明低分組學(xué)生使用記憶策略的頻率相對(duì)較低，可能缺乏有效的記憶方法和技巧。在認(rèn)知策略上，高分組均值達(dá)到3.68，顯示高分組學(xué)生頻繁運(yùn)用認(rèn)知策略，例如積極模仿英語(yǔ)原聲材料中的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，對(duì)所學(xué)的口語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納等；低分組均值為2.89，說(shuō)明低分組學(xué)生在認(rèn)知策略的運(yùn)用上相對(duì)不足，對(duì)語(yǔ)言信息的處理和理解能力有待提高。補(bǔ)償策略方面，高分組均值是3.42，表明高分組學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中遇到困難時(shí)，能夠較為熟練地運(yùn)用補(bǔ)償策略，如采用迂回表達(dá)、借助手勢(shì)等方式來(lái)完成交際任務(wù)；低分組均值為2.75，說(shuō)明低分組學(xué)生在運(yùn)用補(bǔ)償策略方面存在欠缺，當(dāng)遇到表達(dá)障礙時(shí)，可能無(wú)法有效地進(jìn)行彌補(bǔ)。元認(rèn)知策略的使用上，高分組均值高達(dá)3.85，這意味著高分組學(xué)生善于運(yùn)用元認(rèn)知策略，能夠制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效地監(jiān)控和評(píng)估自己的口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程；低分組均值為3.02，說(shuō)明低分組學(xué)生在元認(rèn)知策略的運(yùn)用上不夠成熟，缺乏明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和自我監(jiān)控意識(shí)。在情感策略方面，高分組均值為3.56，表明高分組學(xué)生能夠較好地調(diào)節(jié)自己的情感狀態(tài)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，如通過(guò)自我鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方式來(lái)克服學(xué)習(xí)中的焦慮情緒；低分組均值為2.67，說(shuō)明低分組學(xué)生在情感策略的運(yùn)用上存在不足，可能容易受到焦慮、緊張等負(fù)面情緒的影響，從而影響口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。社交策略的使用中，高分組均值是3.72，顯示高分組學(xué)生積極運(yùn)用社交策略，主動(dòng)參與英語(yǔ)交流活動(dòng)，與他人合作學(xué)習(xí)，如經(jīng)常參加英語(yǔ)角、與外教交流等；低分組均值為2.95，說(shuō)明低分組學(xué)生參與社交活動(dòng)的積極性不高，在運(yùn)用社交策略促進(jìn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面還有待加強(qiáng)。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)高低分組學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用總體情況上的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，本研究進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，在記憶策略（t=4.56，p<0.01）、認(rèn)知策略（t=5.23，p<0.01）、補(bǔ)償策略（t=4.89，p<0.01）、元認(rèn)知策略（t=5.87，p<0.01）、情感策略（t=5.12，p<0.01）和社交策略（t=5.56，p<0.01）上，高低分組學(xué)生均存在顯著差異。這表明高低分組學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用上確實(shí)存在明顯的不同，高分組學(xué)生在各類策略的使用頻率和熟練程度上都顯著高于低分組學(xué)生。4.2高低分組學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用具體差異4.2.1記憶策略在單詞記憶方法上，高分組學(xué)生更傾向于運(yùn)用多種記憶技巧相結(jié)合的方式。他們善于利用聯(lián)想記憶，將新學(xué)的口語(yǔ)單詞與已有的知識(shí)、生活場(chǎng)景或熟悉的事物建立聯(lián)系。例如，在記憶單詞“ambulance”（救護(hù)車）時(shí)，高分組學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到救護(hù)車呼嘯而過(guò)時(shí)的聲音“ambulance，ambulance”，發(fā)音類似“俺不能死”，通過(guò)這種有趣的聯(lián)想，加深對(duì)單詞的記憶。他們還會(huì)制作單詞卡片，一面寫(xiě)上單詞和釋義，另一面配上相關(guān)的圖片或例句，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶效果。此外，高分組學(xué)生注重將單詞融入語(yǔ)境中記憶，通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章、觀看英語(yǔ)電影等方式，在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中理解和記憶單詞，這樣不僅能記住單詞的含義，還能掌握其用法和搭配。低分組學(xué)生在單詞記憶方法上相對(duì)單一，主要依賴機(jī)械重復(fù)。他們通常通過(guò)反復(fù)讀寫(xiě)單詞來(lái)加深記憶，如將單詞抄寫(xiě)多遍，或者反復(fù)背誦單詞表。這種方式雖然能在一定程度上記住單詞的拼寫(xiě)和基本釋義，但對(duì)單詞的理解和運(yùn)用能力提升有限。例如，低分組學(xué)生在記憶單詞“sophisticated”時(shí)，可能只是單純地重復(fù)抄寫(xiě)和背誦，而沒(méi)有真正理解該單詞“復(fù)雜的；世故的”這兩個(gè)含義在不同語(yǔ)境中的運(yùn)用，導(dǎo)致在口語(yǔ)表達(dá)中難以準(zhǔn)確使用該單詞。而且，低分組學(xué)生較少主動(dòng)運(yùn)用聯(lián)想、語(yǔ)境等記憶方法，缺乏對(duì)單詞記憶技巧的探索和嘗試。在口語(yǔ)素材記憶方式上，高分組學(xué)生更注重理解性記憶。他們會(huì)對(duì)要記憶的口語(yǔ)素材進(jìn)行深入分析，把握其邏輯結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容，然后通過(guò)復(fù)述、總結(jié)等方式將素材內(nèi)化為自己的知識(shí)。例如，在記憶一篇英語(yǔ)演講稿時(shí)，高分組學(xué)生首先會(huì)梳理演講稿的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，理解其主旨和思路，然后用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述過(guò)程中不斷調(diào)整和優(yōu)化表達(dá)方式，使其更符合自己的語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式。這樣，他們不僅能記住演講稿的內(nèi)容，還能在口語(yǔ)表達(dá)中靈活運(yùn)用其中的觀點(diǎn)和表達(dá)方式。低分組學(xué)生則較多采用死記硬背的方式。他們往往逐字逐句地背誦口語(yǔ)素材，缺乏對(duì)素材的理解和分析。例如，在記憶英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，低分組學(xué)生只是單純地記住對(duì)話中的每一句話，而沒(méi)有理解對(duì)話所發(fā)生的場(chǎng)景、人物關(guān)系以及語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵。這種記憶方式雖然能在短期內(nèi)記住素材的內(nèi)容，但在實(shí)際運(yùn)用中，一旦遇到與素材稍有不同的情境，就難以靈活應(yīng)對(duì)，無(wú)法將記憶的素材轉(zhuǎn)化為有效的口語(yǔ)表達(dá)。4.2.2認(rèn)知策略在口語(yǔ)練習(xí)方式上，高分組學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的主動(dòng)性和多樣性。他們積極參與各種口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，除了課堂上的口語(yǔ)練習(xí)，還會(huì)主動(dòng)尋找課外的練習(xí)機(jī)會(huì)。例如，高分組學(xué)生經(jīng)常參加英語(yǔ)角，與其他英語(yǔ)愛(ài)好者進(jìn)行交流，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。他們還會(huì)利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，與外教或國(guó)外的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的口語(yǔ)交流，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中提高口語(yǔ)水平。此外，高分組學(xué)生善于模仿英語(yǔ)原聲材料，如英語(yǔ)電影、電視劇、廣播節(jié)目等。他們會(huì)仔細(xì)模仿原聲材料中的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和表達(dá)方式，通過(guò)反復(fù)模仿和跟讀，逐漸掌握地道的英語(yǔ)表達(dá)。低分組學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)方面相對(duì)被動(dòng)，主要依賴課堂上的練習(xí)。他們較少主動(dòng)參與課外的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力。在課堂上，低分組學(xué)生雖然也會(huì)參與口語(yǔ)練習(xí)，但往往表現(xiàn)得不夠積極主動(dòng)，發(fā)言次數(shù)較少。而且，低分組學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中，缺乏對(duì)練習(xí)方法的探索和改進(jìn)。他們可能只是按照老師的要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)，而沒(méi)有嘗試運(yùn)用其他有效的練習(xí)方法，如角色扮演、情景模擬等。這導(dǎo)致他們的口語(yǔ)練習(xí)效果不佳，口語(yǔ)表達(dá)能力難以得到有效提升。在語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用技巧上，高分組學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。他們善于將不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯和表達(dá)方式進(jìn)行組合和運(yùn)用，以準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在描述一件事情時(shí)，高分組學(xué)生不僅會(huì)使用簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)，還會(huì)運(yùn)用定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等復(fù)雜句式來(lái)豐富表達(dá)。同時(shí)，他們能夠根據(jù)不同的語(yǔ)境和交流對(duì)象，選擇合適的詞匯和表達(dá)方式。在與外教交流時(shí)，會(huì)使用更地道的英語(yǔ)詞匯和習(xí)慣用語(yǔ)，以拉近與對(duì)方的距離。低分組學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用上存在明顯不足。他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，在口語(yǔ)表達(dá)中常常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，如主謂不一致、時(shí)態(tài)誤用等。例如，低分組學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出“Hegotoschoolbybike.”這樣的錯(cuò)誤句子。在詞匯運(yùn)用方面，低分組學(xué)生詞匯量有限，且對(duì)詞匯的理解和掌握不夠深入，往往只能使用一些簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的詞匯來(lái)表達(dá)自己的意思，導(dǎo)致表達(dá)單調(diào)、乏味。而且，低分組學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，在遇到不同的語(yǔ)境和交流任務(wù)時(shí)，難以快速、準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。4.2.3補(bǔ)償策略當(dāng)遇到表達(dá)困難時(shí)，高分組學(xué)生能夠迅速且靈活地運(yùn)用多種補(bǔ)償策略。在詞匯方面，若一時(shí)想不起某個(gè)單詞，他們會(huì)采用迂回表達(dá)的方式。例如，在描述“溫度計(jì)”時(shí)，若忘記“thermometer”這個(gè)單詞，高分組學(xué)生會(huì)說(shuō)“athingthatcanmeasurethetemperature”，通過(guò)對(duì)事物功能的描述來(lái)傳達(dá)意思。他們還會(huì)借助同義詞或近義詞來(lái)替代，如用“big”代替“l(fā)arge”，以避免因詞匯缺失而導(dǎo)致交流中斷。在語(yǔ)法方面，當(dāng)不確定某個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是否正確時(shí)，高分組學(xué)生通常會(huì)簡(jiǎn)化句子結(jié)構(gòu)，用更簡(jiǎn)單、更直接的方式表達(dá)自己的想法。比如，原本想用復(fù)雜的定語(yǔ)從句來(lái)描述一個(gè)物品，但不確定語(yǔ)法是否準(zhǔn)確，就會(huì)改用簡(jiǎn)單的并列句。此外，高分組學(xué)生善于運(yùn)用手勢(shì)、表情等非語(yǔ)言手段來(lái)輔助表達(dá)。在描述物體大小時(shí)，會(huì)用雙手做出相應(yīng)的比劃動(dòng)作；在表達(dá)驚訝時(shí)，會(huì)通過(guò)夸張的表情來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。低分組學(xué)生在運(yùn)用補(bǔ)償策略時(shí)則顯得較為笨拙和局限。當(dāng)遇到詞匯困難時(shí)，他們往往會(huì)停頓較長(zhǎng)時(shí)間，努力回憶單詞，而不是嘗試用其他方式表達(dá)。如果實(shí)在想不起來(lái)，就可能直接放棄表達(dá)，導(dǎo)致交流無(wú)法繼續(xù)。例如，在描述“微波爐”時(shí)，低分組學(xué)生若忘記“microwaveoven”，可能就會(huì)沉默不語(yǔ)，不知道如何用其他詞匯或方式來(lái)描述。在語(yǔ)法方面，低分組學(xué)生即使意識(shí)到自己的語(yǔ)法錯(cuò)誤，也不知道如何糾正或簡(jiǎn)化句子。他們可能會(huì)繼續(xù)使用錯(cuò)誤的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使得表達(dá)更加混亂。在運(yùn)用非語(yǔ)言手段方面，低分組學(xué)生的意識(shí)較為薄弱，很少主動(dòng)借助手勢(shì)和表情來(lái)輔助表達(dá)。即使使用，也可能不夠恰當(dāng)或自然，無(wú)法有效地幫助他們傳達(dá)信息。4.2.4元認(rèn)知策略在口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃制定方面，高分組學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的規(guī)劃性和目標(biāo)導(dǎo)向性。他們會(huì)根據(jù)自己的口語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求，制定詳細(xì)、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，高分組學(xué)生可能會(huì)設(shè)定每周的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間，包括每天進(jìn)行30分鐘的英語(yǔ)原聲材料模仿練習(xí)，每周參加兩次英語(yǔ)角活動(dòng)。同時(shí)，他們會(huì)為自己設(shè)定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在一個(gè)月內(nèi)能夠流利地進(jìn)行日常話題的交流，三個(gè)月內(nèi)能夠就一些專業(yè)話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論。在制定計(jì)劃時(shí)，高分組學(xué)生還會(huì)考慮到各種可能影響學(xué)習(xí)的因素，如課程安排、個(gè)人興趣等，合理調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保計(jì)劃的可行性和有效性。低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃制定上相對(duì)薄弱。他們往往缺乏明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)習(xí)具有較大的隨意性和盲目性。低分組學(xué)生可能只是偶爾進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間和計(jì)劃。即使制定了計(jì)劃，也可能不夠具體和詳細(xì)，缺乏可操作性。例如，低分組學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單地計(jì)劃“每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，但沒(méi)有明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和時(shí)間安排。而且，低分組學(xué)生在遇到困難或干擾時(shí)，容易放棄或中斷學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏堅(jiān)持執(zhí)行計(jì)劃的毅力。在自我監(jiān)控和評(píng)估方面，高分組學(xué)生能夠有效地監(jiān)控自己的口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。他們會(huì)在口語(yǔ)練習(xí)中，注意自己的發(fā)音、語(yǔ)法、詞匯運(yùn)用等方面的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。例如，高分組學(xué)生在模仿英語(yǔ)原聲材料時(shí)，會(huì)仔細(xì)對(duì)比自己的發(fā)音和原聲的差異，找出問(wèn)題所在，并加以改進(jìn)。在與他人交流時(shí)，他們會(huì)關(guān)注自己的表達(dá)是否清晰、準(zhǔn)確，對(duì)方是否能夠理解自己的意思。學(xué)習(xí)結(jié)束后，高分組學(xué)生會(huì)定期對(duì)自己的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試、自我反思等方式，總結(jié)自己的進(jìn)步和不足之處。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，他們會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和計(jì)劃，以提高學(xué)習(xí)效果。低分組學(xué)生在自我監(jiān)控和評(píng)估方面存在明顯不足。他們?cè)诳谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往對(duì)自己的錯(cuò)誤和問(wèn)題缺乏敏銳的察覺(jué)。即使意識(shí)到自己的表達(dá)存在問(wèn)題，也不知道如何改進(jìn)。例如，低分組學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中頻繁出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，但自己卻沒(méi)有意識(shí)到這些錯(cuò)誤對(duì)交流的影響。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，低分組學(xué)生很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，缺乏總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識(shí)。這使得他們無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，難以調(diào)整學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致口語(yǔ)水平難以得到有效提升。4.2.5情感策略在學(xué)習(xí)興趣方面，高分組學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較高的興趣和熱情。他們通常對(duì)英語(yǔ)文化、英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣等有著濃厚的興趣，這種興趣促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。高分組學(xué)生喜歡通過(guò)觀看英語(yǔ)電影、電視劇、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲等方式，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和生活，同時(shí)提高口語(yǔ)水平。例如，他們會(huì)因?yàn)橄矚g某部英語(yǔ)電影，而反復(fù)觀看其中的精彩片段，模仿角色的發(fā)音和表達(dá)方式。這種興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使得高分組學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中更具主動(dòng)性和積極性，能夠保持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力。低分組學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣相對(duì)較低。他們可能將英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。低分組學(xué)生較少主動(dòng)參與與英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)文化的了解也較為有限。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們?nèi)菀赘械娇菰锓ξ?，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和積極性。例如，低分組學(xué)生可能只是為了完成老師布置的作業(yè)而進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，沒(méi)有真正從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。這種缺乏興趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得低分組學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中難以投入足夠的時(shí)間和精力，影響了學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，高分組學(xué)生具有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是為了提升自己的語(yǔ)言能力，滿足未來(lái)職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的需求。高分組學(xué)生可能希望在畢業(yè)后進(jìn)入跨國(guó)公司工作，或者繼續(xù)深造，因此將英語(yǔ)口語(yǔ)能力視為重要的競(jìng)爭(zhēng)力。這種明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更加努力和專注，能夠主動(dòng)克服困難，不斷提升自己的口語(yǔ)水平。低分組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱，且更多依賴外部動(dòng)機(jī)。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)可能主要是為了通過(guò)考試，獲得學(xué)分，或者滿足家長(zhǎng)和老師的期望。一旦考試結(jié)束，或者外部壓力減輕，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)明顯下降。例如，低分組學(xué)生在準(zhǔn)備大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試時(shí)，可能會(huì)臨時(shí)突擊學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，但考試結(jié)束后，就很少再主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種依賴外部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)方式，使得低分組學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏自主性和持久性，難以真正提高口語(yǔ)能力。在焦慮情緒應(yīng)對(duì)方面，高分組學(xué)生能夠較好地調(diào)節(jié)自己的焦慮情緒。當(dāng)在口語(yǔ)學(xué)習(xí)或交流中遇到困難，如發(fā)音不準(zhǔn)確、表達(dá)不流暢等，導(dǎo)致產(chǎn)生焦慮情緒時(shí)，高分組學(xué)生能夠積極采取措施應(yīng)對(duì)。他們會(huì)通過(guò)自我鼓勵(lì)，告訴自己“每一次錯(cuò)誤都是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”，增強(qiáng)自信心。同時(shí)，他們會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，尋找更適合自己的學(xué)習(xí)途徑，以克服困難，緩解焦慮。例如，高分組學(xué)生在口語(yǔ)測(cè)試中表現(xiàn)不佳，產(chǎn)生焦慮情緒后，會(huì)分析自己的不足之處，制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)加強(qiáng)練習(xí)來(lái)提高口語(yǔ)水平，從而減輕焦慮感。低分組學(xué)生則更容易受到焦慮情緒的影響，且缺乏有效的應(yīng)對(duì)方法。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一旦遇到挫折或困難，低分組學(xué)生就容易產(chǎn)生焦慮、緊張等負(fù)面情緒。這些情緒會(huì)進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，形成惡性循環(huán)。例如，低分組學(xué)生在課堂上被老師提問(wèn)，由于緊張和焦慮，可能會(huì)出現(xiàn)大腦空白，無(wú)法回答問(wèn)題的情況。而這種失敗的經(jīng)歷會(huì)讓他們更加害怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，焦慮情緒也會(huì)進(jìn)一步加劇。而且，低分組學(xué)生往往不知道如何調(diào)節(jié)自己的情緒，缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略，如深呼吸、放松訓(xùn)練等。4.2.6社交策略在參與英語(yǔ)交流活動(dòng)方面，高分組學(xué)生表現(xiàn)出較高的積極性和主動(dòng)性。他們經(jīng)常參加各種英語(yǔ)交流活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論等。在英語(yǔ)角中，高分組學(xué)生積極與其他參與者交流，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。在英語(yǔ)演講比賽和辯論中，他們勇于挑戰(zhàn)自我，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。例如，高分組學(xué)生小李經(jīng)常參加學(xué)校組織的英語(yǔ)演講比賽，通過(guò)不斷地準(zhǔn)備和練習(xí)，他的口語(yǔ)表達(dá)越來(lái)越流利，自信心也得到了極大的提升。此外，高分組學(xué)生還善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與國(guó)外的學(xué)生或英語(yǔ)愛(ài)好者進(jìn)行交流，拓寬自己的國(guó)際視野。低分組學(xué)生參與英語(yǔ)交流活動(dòng)的積極性較低。他們往往對(duì)這些活動(dòng)存在恐懼和抵觸心理，擔(dān)心自己的口語(yǔ)水平不夠，在活動(dòng)中表現(xiàn)不佳，被他人嘲笑。因此，低分組學(xué)生很少主動(dòng)參加英語(yǔ)交流活動(dòng)，錯(cuò)失了很多鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。例如，低分組學(xué)生小王在得知學(xué)校要舉辦英語(yǔ)角活動(dòng)時(shí)，雖然內(nèi)心也想?yún)⒓?，但由于害怕自己發(fā)音不準(zhǔn)，不敢開(kāi)口，最終選擇了放棄。這種缺乏參與的狀態(tài)，使得低分組學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，口語(yǔ)表達(dá)能力難以得到有效的提高。在與他人合作學(xué)習(xí)方面，高分組學(xué)生善于與同學(xué)、老師和外教合作。在課堂小組活動(dòng)中，高分組學(xué)生能夠積極與小組成員溝通協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們會(huì)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)尊重他人的意見(jiàn)和建議，通過(guò)合作學(xué)習(xí)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。例如，在小組討論英語(yǔ)口語(yǔ)話題時(shí)，高分組學(xué)生小張能夠提出有深度的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)小組成員進(jìn)行深入討論，同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)其他成員的發(fā)言，吸收不同的想法。高分組學(xué)生還會(huì)主動(dòng)與外教交流，請(qǐng)教學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，了解地道的英語(yǔ)表達(dá)和文化背景知識(shí)。低分組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面存在一定的困難。他們?cè)谛〗M活動(dòng)中可能表現(xiàn)得不夠積極主動(dòng)，參與度較低。低分組學(xué)生可能缺乏與他人溝通協(xié)作的能力，不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也不太愿意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。例如，在小組合作完成英語(yǔ)口語(yǔ)項(xiàng)目時(shí)，低分組學(xué)生小趙很少主動(dòng)發(fā)言，只是被動(dòng)地接受小組成員分配的任務(wù)，導(dǎo)致他在合作學(xué)習(xí)中收獲較少。而且，低分組學(xué)生與外教交流的機(jī)會(huì)較少，缺乏主動(dòng)與外教溝通的勇氣和自信。4.3影響高低分組學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略差異的因素4.3.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)高低分組學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面。內(nèi)在動(dòng)機(jī)方面，高分組學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)懷有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，這促使他們積極主動(dòng)地探索各種有效的學(xué)習(xí)策略。例如，高分組學(xué)生小李對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、電影、音樂(lè)等充滿熱愛(ài)，這種內(nèi)在的興趣驅(qū)使他主動(dòng)尋找各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如訂閱英語(yǔ)文化雜志、觀看英語(yǔ)原聲電影，并在觀看過(guò)程中模仿角色的發(fā)音和表達(dá)方式，以提高自己的口語(yǔ)水平。他還會(huì)主動(dòng)參加學(xué)校組織的英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，通過(guò)與他人的交流和競(jìng)爭(zhēng)，不斷提升自己的口語(yǔ)能力。這種基于興趣和求知欲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使得高分組學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中更具自主性和積極性，能夠主動(dòng)嘗試各種學(xué)習(xí)策略，不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。低分組學(xué)生在內(nèi)在動(dòng)機(jī)方面相對(duì)不足，他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏真正的興趣，更多地將其視為一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)。低分組學(xué)生小王表示，他學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)只是因?yàn)閷W(xué)校有相關(guān)課程要求和考試壓力，并沒(méi)有從內(nèi)心真正喜歡這門(mén)語(yǔ)言。這種缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)的狀態(tài)導(dǎo)致他在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)，很少主動(dòng)嘗試新的學(xué)習(xí)策略，只是按照老師的要求完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。外在動(dòng)機(jī)上，高分組學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們將英語(yǔ)口語(yǔ)能力與未來(lái)的職業(yè)發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)緊密聯(lián)系在一起。高分組學(xué)生小張希望畢業(yè)后進(jìn)入一家跨國(guó)企業(yè)工作，他深知流利的英語(yǔ)口語(yǔ)是必備的技能，因此將提升口語(yǔ)能力作為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天堅(jiān)持練習(xí)口語(yǔ)，積極參加各種英語(yǔ)交流活動(dòng)，還利用課余時(shí)間參加英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)課程。這種明確的目標(biāo)導(dǎo)向使得高分組學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠保持高度的專注和努力，積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)提高自己的口語(yǔ)水平。低分組學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)更多地依賴于外部的獎(jiǎng)勵(lì)和壓力，如考試成績(jī)、老師和家長(zhǎng)的期望等。一旦這些外部因素減弱或消失，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)隨之下降。低分組學(xué)生小趙在準(zhǔn)備大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試時(shí)，為了通過(guò)考試，會(huì)臨時(shí)突擊學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，但考試結(jié)束后，由于缺乏持續(xù)的外部壓力，他就很少再主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種依賴外部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)方式，使得低分組學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏自主性和持久性，難以真正提高口語(yǔ)能力。4.3.2學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其相關(guān)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和行為傾向，對(duì)高低分組學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用有著顯著影響。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度在高分組學(xué)生中表現(xiàn)得尤為突出，他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)持有高度的熱情和主動(dòng)性。在課堂上，高分組學(xué)生全神貫注地聽(tīng)講，積極參與各種口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演等。他們會(huì)主動(dòng)發(fā)言，與老師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，不斷鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在一次課堂小組討論中，高分組學(xué)生小劉不僅積極提出自己的觀點(diǎn)，還能運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入闡述，并且認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)，與大家共同探討問(wèn)題。高分組學(xué)生還具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，他們善于利用課余時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)。他們會(huì)主動(dòng)尋找各種學(xué)習(xí)資源，如在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP等，通過(guò)觀看英語(yǔ)教學(xué)視頻、聽(tīng)英語(yǔ)廣播、閱讀英語(yǔ)文章等方式，不斷豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)能力。此外，高分組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)持有積極的態(tài)度，他們將其視為提升自己的機(jī)會(huì)，會(huì)努力尋找解決問(wèn)題的方法。當(dāng)遇到發(fā)音不準(zhǔn)確的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)反復(fù)模仿原聲材料，請(qǐng)教老師或同學(xué)，直到問(wèn)題得到解決。低分組學(xué)生則表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力。在課堂上，他們往往注意力不集中，參與口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)的積極性不高，發(fā)言次數(shù)較少。即使參與，也可能只是敷衍了事，沒(méi)有真正投入到學(xué)習(xí)中。例如，在口語(yǔ)練習(xí)課上，低分組學(xué)生小陳總是低著頭，不愿意主動(dòng)發(fā)言，當(dāng)被老師提問(wèn)時(shí)，也只是簡(jiǎn)單地回答幾句，缺乏深入的思考和表達(dá)。低分組學(xué)生在課余時(shí)間也很少主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。他們對(duì)學(xué)習(xí)中的困難容易產(chǎn)生畏懼和逃避心理，缺乏克服困難的勇氣和毅力。當(dāng)遇到口語(yǔ)表達(dá)不流暢、語(yǔ)法錯(cuò)誤較多等問(wèn)題時(shí)，低分組學(xué)生往往會(huì)選擇放棄，而不是努力去改進(jìn)。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了低分組學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用和口語(yǔ)水平的提高。4.3.3學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)高低分組學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用有著重要的作用，主要包括課堂環(huán)境和課外語(yǔ)言環(huán)境兩個(gè)方面。在課堂環(huán)境方面，良好的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)他們積極運(yùn)用口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。高分組學(xué)生所處的課堂往往具有民主、寬松、和諧的氛圍，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和互動(dòng)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和想法。在這樣的課堂環(huán)境中，高分組學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極運(yùn)用各種口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。例如，在課堂討論中，他們會(huì)運(yùn)用社交策略，與同學(xué)進(jìn)行有效的溝通和合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，會(huì)運(yùn)用認(rèn)知策略，靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，教師的教學(xué)方法和指導(dǎo)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的形成也有著重要影響。高分組學(xué)生的教師通常采用多樣化的教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。在情景教學(xué)中，教師會(huì)設(shè)置各種真實(shí)的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師還會(huì)針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，給予及時(shí)、有效的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)和完善自己的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。低分組學(xué)生所處的課堂環(huán)境可能存在一些不利于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素。部分低分組學(xué)生的課堂氛圍較為沉悶，教師的教學(xué)方法可能相對(duì)單一，缺乏對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在這樣的課堂環(huán)境中，低分組學(xué)生參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，難以形成有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。例如，有些教師在課堂上過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。而且，教師對(duì)學(xué)生的反饋和指導(dǎo)可能不夠及時(shí)和具體，使得學(xué)生無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并加以改進(jìn)。課外語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的影響也不容忽視。高分組學(xué)生積極利用各種課外語(yǔ)言環(huán)境來(lái)提高口語(yǔ)水平，他們經(jīng)常參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論等活動(dòng)。在英語(yǔ)角中，高分組學(xué)生與其他英語(yǔ)愛(ài)好者交流，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還能了解不同的觀點(diǎn)和文化。他們還會(huì)通過(guò)觀看英語(yǔ)電影、電視劇，聽(tīng)英語(yǔ)廣播等方式，營(yíng)造沉浸式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)。低分組學(xué)生在課外語(yǔ)言環(huán)境的利用上相對(duì)不足，他們很少主動(dòng)參加英語(yǔ)交流活動(dòng)，缺乏與他人用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。低分組學(xué)生小王表示，他很少參加英語(yǔ)角等活動(dòng)，因?yàn)樗X(jué)得自己的口語(yǔ)水平不夠，害怕在活動(dòng)中表現(xiàn)不好，被他人嘲笑。這種缺乏課外語(yǔ)言環(huán)境的情況，使得低分組學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，難以在實(shí)際交流中運(yùn)用和鞏固所學(xué)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，從而影響了口語(yǔ)水平的提高。4.3.4個(gè)人能力個(gè)人能力，如語(yǔ)言天賦、學(xué)習(xí)能力等個(gè)人因素，與高低分組學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用密切相關(guān)。語(yǔ)言天賦在一定程度上影響著學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略選擇。高分組學(xué)生中，部分學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言天賦，他們對(duì)語(yǔ)言的感知能力和模仿能力較強(qiáng)，能夠快速掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)。這些學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，往往能夠運(yùn)用自身的天賦優(yōu)勢(shì)，采用一些獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略。例如，他們能夠通過(guò)模仿英語(yǔ)原聲材料中的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，快速提高自己的口語(yǔ)表達(dá)水平。在記憶單詞和短語(yǔ)時(shí)，他們可能具有更強(qiáng)的聯(lián)想能力和記憶能力，能夠?qū)⑿聦W(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，從而更好地理解和記憶。低分組學(xué)生中，部分學(xué)生可能在語(yǔ)言天賦方面相對(duì)較弱，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和理解能力較差。這使得他們?cè)诳谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨更多的困難，難以運(yùn)用一些需要較高語(yǔ)言天賦的學(xué)習(xí)策略。例如，在模仿發(fā)音時(shí)，他們可能難以準(zhǔn)確地把握語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的變化，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。在理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，也可能存在較大的困難，容易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)能力也是影響學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的重要個(gè)人因素。高分組學(xué)生通常具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們能夠快速掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，善于總結(jié)歸納。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們能夠制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有效地進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估。例如，高分組學(xué)生小張會(huì)根據(jù)自己的口語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天安排一定時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，并定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略。他們還能夠運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源，如在線課程、學(xué)習(xí)資料等，提高學(xué)習(xí)效率。低分組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，他們可能缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，不善于總結(jié)歸納。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，低分組學(xué)生往往難以制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)具有較大的盲目性和隨意性。例如，低分組學(xué)生小趙在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間和計(jì)劃，只是偶爾進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，且在練習(xí)過(guò)程中，缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)估，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。他們?cè)谶\(yùn)用學(xué)習(xí)資源時(shí)，也可能存在困難，無(wú)法充分利用各種學(xué)習(xí)資源來(lái)提高口語(yǔ)水平。五、教學(xué)啟示與建議5.1對(duì)教師教學(xué)的啟示5.1.1因材施教，分層教學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高低分組學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和水平上的顯著差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于高分組學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可側(cè)重于培養(yǎng)其口語(yǔ)表達(dá)的深度和廣度，如能夠就復(fù)雜的學(xué)術(shù)話題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的討論和分析，運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確、流暢的表達(dá)。在一次關(guān)于人工智能對(duì)社會(huì)影響的課堂討論中，教師可引導(dǎo)高分組學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行探討，如人工智能在醫(yī)療、教育、就業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用及潛在問(wèn)題，鼓勵(lì)他們運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜句式進(jìn)行闡述。而對(duì)于低分組學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)著重夯實(shí)基礎(chǔ)，如糾正發(fā)音、積累常用詞匯和簡(jiǎn)單語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)基本的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可安排低分組學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話練習(xí)，如購(gòu)物、問(wèn)路等場(chǎng)景的對(duì)話，幫助他們掌握基礎(chǔ)的詞匯和句型。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師也需區(qū)別對(duì)待高低分組學(xué)生。高分組學(xué)生可提供更具挑戰(zhàn)性和學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)材料，如英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文、國(guó)際知名演講等。這些材料不僅能拓寬他們的知識(shí)面，還能提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。教師可選取TED演講中關(guān)于科技創(chuàng)新、文化融合等主題的內(nèi)容，讓高分組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，分析演講者的語(yǔ)言技巧、邏輯結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。低分組學(xué)生則應(yīng)選擇更貼近日常生活、簡(jiǎn)單易懂的材料，如英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片、簡(jiǎn)易的英語(yǔ)故事等。通過(guò)這些材料，幫助低分組學(xué)生熟悉基本的語(yǔ)言表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。例如，教師可引導(dǎo)低分組學(xué)生觀看《小豬佩奇》的英文動(dòng)畫(huà)，學(xué)習(xí)其中簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)針對(duì)高低分組學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的策略。對(duì)于高分組學(xué)生，可采用探究式、討論式教學(xué)方法，鼓勵(lì)他們自主探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)小組討論、辯論等形式，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。在關(guān)于文化差異的課程中，教師可組織高分組學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討不同國(guó)家文化差異對(duì)商務(wù)交流的影響，并要求他們提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。對(duì)于低分組學(xué)生，教師可采用情境教學(xué)法、模仿教學(xué)法等，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓他們?cè)谇榫持羞M(jìn)行模仿和練習(xí)，提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。教師可設(shè)置餐廳點(diǎn)餐的情境，讓低分組學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿服務(wù)員和顧客的對(duì)話，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。5.1.2加強(qiáng)策略培訓(xùn)教師應(yīng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課程，將其融入日常教學(xué)中，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握各種口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。在記憶策略培訓(xùn)方面，教師可向?qū)W生傳授多種記憶技巧，如聯(lián)想記憶法，教學(xué)生將新學(xué)的口語(yǔ)單詞與已有的知識(shí)、生活場(chǎng)景或熟悉的事物建立聯(lián)系。在學(xué)習(xí)單詞“pest”（害蟲(chóng)）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“pestilent”（有害的，致命的），通過(guò)詞形和詞義的相似性加深記憶。還可以教授學(xué)生利用艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，定期復(fù)習(xí)單詞，提高記憶效果。教師可幫助學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，按照遺忘曲線的時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排單詞復(fù)習(xí)，如在學(xué)習(xí)后的第1天、第3天、第7天、第15天等進(jìn)行復(fù)習(xí)。在認(rèn)知策略培訓(xùn)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的口語(yǔ)練習(xí)方法，如模仿英語(yǔ)原聲材料，包括英語(yǔ)電影、電視劇、廣播節(jié)目等。教師可選取一些經(jīng)典的英語(yǔ)原聲片段，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)模仿和跟讀，要求他們注意發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和表達(dá)方式的模仿。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的口語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，將相似的口語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行分類整理。教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)表示請(qǐng)求、建議、感謝等常用的口語(yǔ)句型，如“Couldyou...?”“Wouldyoumind...?”“Thankyoufor...”等。在元認(rèn)知策略培訓(xùn)方面，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的口語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求，制定短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。短期計(jì)劃可包括每天的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間、練習(xí)內(nèi)容等，如每天進(jìn)行30分鐘的英語(yǔ)原聲材料模仿練習(xí)，背誦5個(gè)新的口語(yǔ)單詞；長(zhǎng)期計(jì)劃可設(shè)定在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到的口語(yǔ)水平目標(biāo)，如在一個(gè)月內(nèi)能夠流利地進(jìn)行日常話題的交流，三個(gè)月內(nèi)能夠就一些專業(yè)話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論。同時(shí)，教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和評(píng)估自己的口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師可讓學(xué)生定期進(jìn)行自我反思，記錄自己在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足之處，通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試、與同學(xué)交流等方式進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。5.1.3營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍教師應(yīng)積極組織多樣化的口語(yǔ)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在課堂上，教師可開(kāi)展小組討論、角色扮演、情景模擬等活動(dòng)。在小組討論中，教師可提出一些具有啟發(fā)性的話題，如“你認(rèn)為未來(lái)的教育模式會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言。通過(guò)小組討論，學(xué)生能夠相互交流觀點(diǎn)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)和思維能力。在角色扮演活動(dòng)中，教師可設(shè)置各種生活場(chǎng)景，如醫(yī)院看病、機(jī)場(chǎng)登機(jī)等，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，進(jìn)行口語(yǔ)交流。在情景模擬活動(dòng)中，教師可模擬一些工作場(chǎng)景，如商務(wù)談判、項(xiàng)目匯報(bào)等，讓學(xué)生在模擬的情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高口語(yǔ)交際能力。在課外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論等活動(dòng)。英語(yǔ)角是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流的重要平臺(tái)，教師可定期組織英語(yǔ)角活動(dòng)，邀請(qǐng)外教或英語(yǔ)水平較高的同學(xué)參與，營(yíng)造良好的英語(yǔ)交流氛圍。英語(yǔ)演講比賽和英語(yǔ)辯論能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力和應(yīng)變能力，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，為學(xué)生提供指導(dǎo)和支持。教師可幫助學(xué)生選擇演講主題，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)演講稿，進(jìn)行演講技巧的訓(xùn)練；在英語(yǔ)辯論中，教師可引導(dǎo)學(xué)生收集資料，分析問(wèn)題，制定辯論策略，提高學(xué)生的辯論水平。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中取得進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，如“你的發(fā)音越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)了，繼續(xù)努力！”“你的觀點(diǎn)很新穎，表達(dá)也很清晰，非常棒！”。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在小組活動(dòng)中相互幫助、相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師可組織小組合作項(xiàng)目，讓學(xué)生共同完成一個(gè)口語(yǔ)任務(wù)，如制作英語(yǔ)短視頻、編寫(xiě)英語(yǔ)短劇等，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。5.2對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的建議5.2.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地探索自身對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，將學(xué)習(xí)與個(gè)人興趣、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃緊密相連。例如，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以了解到在未來(lái)的工作中，流利的英語(yǔ)口語(yǔ)是與國(guó)外客戶溝通、開(kāi)展業(yè)務(wù)的關(guān)鍵，從而明確提升口語(yǔ)能力對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的重要性。對(duì)英語(yǔ)文化、電影、音樂(lè)等感興趣的學(xué)生，可以將學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)作為深入了解英語(yǔ)文化的途徑，通過(guò)觀看英語(yǔ)原聲電影、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲等方式，既滿足興趣需求，又提高口語(yǔ)水平。制定清晰、具體、可衡量且具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法。學(xué)生可以設(shè)定短期目標(biāo)，如在本周內(nèi)學(xué)會(huì)5個(gè)新的口語(yǔ)表達(dá)句型，每天進(jìn)行20分鐘的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。長(zhǎng)期目標(biāo)則可以是在本學(xué)期內(nèi)能夠流暢地進(jìn)行日常對(duì)話，下學(xué)期能夠就專業(yè)相關(guān)話題進(jìn)行討論。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，要確保目標(biāo)具有可實(shí)現(xiàn)性，避免過(guò)高或過(guò)低，以免影響學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)，每完成一個(gè)小目標(biāo)，都能獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，將“本學(xué)期能夠流暢地進(jìn)行日常對(duì)話”這一目標(biāo)，分解為每周掌握一定數(shù)量的常用詞匯和句型，每月進(jìn)行一次口語(yǔ)測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。5.2.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略學(xué)生要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)學(xué)習(xí)中。制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。比如，每天安排1-2小時(shí)的專門(mén)口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，包括模仿英語(yǔ)原聲材料、背誦口語(yǔ)素材、進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)等。同時(shí)，要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際情況，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果不理想，要及時(shí)分析原因，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和時(shí)間安排。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)策略的總結(jié)和反思，不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法?？梢試L試多種記憶策略，如聯(lián)想記憶、語(yǔ)境記憶等，找到最適合自己的單詞記憶方法。在口語(yǔ)練習(xí)中，要積極嘗試不同的練習(xí)方式，如與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)、參加英語(yǔ)角、進(jìn)行線上口語(yǔ)交流等，通過(guò)實(shí)踐不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，學(xué)生在參加英語(yǔ)角活動(dòng)后，要及時(shí)總結(jié)自己在交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如詞匯量不足、表達(dá)不流暢等，針對(duì)這些問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)相關(guān)方面的學(xué)習(xí)和練習(xí)。5.2.3積極參與口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提高口語(yǔ)水平學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)校和社會(huì)提供的各種口語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)，積極參與英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論等活動(dòng)。在英語(yǔ)