主題教學(xué)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索與案例分析——以“傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承與創(chuàng)新”項(xiàng)目為例主題教學(xué)作為整合多學(xué)科知識(shí)、聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式，在新課標(biāo)背景下愈發(fā)受到關(guān)注。它突破學(xué)科壁壘，以真實(shí)問題或文化主題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生在探究中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力。本文以小學(xué)五年級(jí)“傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承與創(chuàng)新”主題課程為例，從設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過程到效果反思，剖析主題教學(xué)的實(shí)踐路徑與育人價(jià)值。一、案例背景與課程定位（一）學(xué)校與學(xué)情XX小學(xué)立足“文化浸潤(rùn)，全人發(fā)展”的辦學(xué)理念，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日有初步認(rèn)知，但多停留在習(xí)俗記憶層面，缺乏對(duì)文化內(nèi)涵的深度理解與創(chuàng)新傳承的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。五年級(jí)學(xué)生具備小組合作、資料搜集的基礎(chǔ)能力，亟待通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深化文化認(rèn)知、提升綜合素養(yǎng)。（二）課程目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：梳理傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗及文化內(nèi)涵，理解“傳承與創(chuàng)新”的辯證關(guān)系。2.能力目標(biāo)：通過調(diào)研、創(chuàng)作、展示等活動(dòng)，提升信息整合、跨學(xué)科實(shí)踐與問題解決能力。3.情感目標(biāo)：增強(qiáng)文化自信，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承責(zé)任感與創(chuàng)新意識(shí)。二、主題教學(xué)的設(shè)計(jì)思路（一）主題確立：從文化認(rèn)同到實(shí)踐驅(qū)動(dòng)結(jié)合新課標(biāo)“文化自信”核心素養(yǎng)要求，聚焦“傳統(tǒng)節(jié)日”這一文化載體，挖掘“傳承與創(chuàng)新”的實(shí)踐主題。通過問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)節(jié)日習(xí)俗的“現(xiàn)代演繹”興趣濃厚（如中秋漢服秀、端午環(huán)保香囊），因此以“如何讓傳統(tǒng)節(jié)日文化‘活’在當(dāng)下”為驅(qū)動(dòng)性問題，貫穿課程始終。（二）課程框架：跨學(xué)科的知識(shí)整合構(gòu)建“語文+美術(shù)+勞動(dòng)+信息技術(shù)”的跨學(xué)科體系：語文：節(jié)日故事創(chuàng)編、文化解說詞撰寫（語言建構(gòu)與運(yùn)用）；美術(shù)：非遺手作（如剪紙、年畫）、節(jié)日主題海報(bào)設(shè)計(jì)（審美創(chuàng)造）；勞動(dòng)：傳統(tǒng)美食制作（如重陽糕、元宵）、環(huán)保材料改造（實(shí)踐創(chuàng)新）；信息技術(shù)：數(shù)字故事制作、線上文化展（技術(shù)賦能）。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：從探究到實(shí)踐的邏輯鏈遵循“認(rèn)知—體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新”三階邏輯：1.認(rèn)知層：分組調(diào)研（如春節(jié)、端午、中秋），通過訪談長(zhǎng)輩、查閱典籍，梳理節(jié)日文化脈絡(luò)；2.體驗(yàn)層：學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)（如語文的詩詞大會(huì)、美術(shù)的年畫創(chuàng)作），深化文化感知；3.創(chuàng)新層：“節(jié)日煥新”項(xiàng)目（如設(shè)計(jì)校園中秋詩會(huì)、端午非遺市集），實(shí)現(xiàn)文化傳承的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。三、實(shí)施過程與教學(xué)策略（一）準(zhǔn)備階段：任務(wù)分解與小組建構(gòu)教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)興趣選擇節(jié)日主題（春節(jié)、端午、中秋、重陽），每組6-8人，明確“調(diào)研者”“創(chuàng)作者”“展示者”等角色。發(fā)放《節(jié)日文化調(diào)研手冊(cè)》，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)訪談提綱、篩選資料，培養(yǎng)信息甄別能力。（二）探究階段：學(xué)科融合的實(shí)踐場(chǎng)域1.語文課堂：“節(jié)日故事新編”工作坊學(xué)生以傳統(tǒng)節(jié)日傳說為藍(lán)本，融入現(xiàn)代元素（如“年獸”環(huán)保衛(wèi)士、“嫦娥”太空探索），創(chuàng)作劇本并排練短劇。教師通過“情節(jié)合理性”“文化內(nèi)涵準(zhǔn)確性”雙維度評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生平衡創(chuàng)新與傳承。2.美術(shù)與勞動(dòng)課：“非遺手作+環(huán)保創(chuàng)新”工坊非遺傳承：邀請(qǐng)剪紙藝人進(jìn)校園，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作節(jié)日主題剪紙，理解“對(duì)稱美”與文化寓意（如端午龍舟剪紙的“祈?！眱?nèi)涵）；環(huán)保創(chuàng)新：用廢舊材料制作節(jié)日裝飾（如飲料瓶改造的中秋燈籠），教師提供“材料改造方法庫”（如熱熔膠塑形、麻繩編織），培養(yǎng)綠色創(chuàng)作理念。3.信息技術(shù)課：“數(shù)字文化展”制作學(xué)生用PPT、短視頻記錄實(shí)踐過程，設(shè)計(jì)線上文化展廳。教師聚焦“文化解說的邏輯性”“技術(shù)呈現(xiàn)的藝術(shù)性”，開展“1對(duì)1”指導(dǎo)，提升數(shù)字表達(dá)能力。（三）展示階段：多元成果的育人價(jià)值舉辦“傳統(tǒng)節(jié)日文化嘉年華”：靜態(tài)展：非遺手作、環(huán)保作品、調(diào)研手冊(cè)；動(dòng)態(tài)展：短劇表演、詩詞朗誦、非遺市集（學(xué)生化身“攤主”，講解手作文化并售賣創(chuàng)意產(chǎn)品，所得捐贈(zèng)公益）。邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)代表參與，通過“文化解說員”“市集攤主”等角色，學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)者”到“文化傳播者”的身份轉(zhuǎn)變。四、效果分析與育人價(jià)值（一）學(xué)生發(fā)展：從“知識(shí)記憶”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”知識(shí)維度：92%的學(xué)生能完整闡述2個(gè)以上節(jié)日的文化內(nèi)涵，較課前提升65%；能力維度：小組合作中，87%的學(xué)生掌握“任務(wù)分解—資源整合—問題解決”的項(xiàng)目流程；跨學(xué)科實(shí)踐中，78%的學(xué)生能運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)完成創(chuàng)作（如語文解說詞+美術(shù)設(shè)計(jì)+勞動(dòng)制作的“中秋禮盒”）；情感維度：?jiǎn)柧碚{(diào)查顯示，95%的學(xué)生表示“更愿意主動(dòng)了解傳統(tǒng)文化”，76%的學(xué)生提出“希望策劃更多校園文化活動(dòng)”。（二）教學(xué)反思：優(yōu)勢(shì)與改進(jìn)方向1.成功經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)性問題有效：“節(jié)日煥新”的真實(shí)任務(wù)激發(fā)持續(xù)探究欲，學(xué)生在“解決問題”中深化文化理解；跨學(xué)科銜接自然：以“文化傳承”為紐帶，各學(xué)科活動(dòng)既保持學(xué)科特性，又形成育人合力（如語文的“文化解說”服務(wù)于美術(shù)作品的內(nèi)涵表達(dá)）。2.改進(jìn)空間時(shí)間分配：部分小組在“數(shù)字展制作”環(huán)節(jié)耗時(shí)過長(zhǎng)，需優(yōu)化任務(wù)時(shí)間管理；個(gè)體差異：少數(shù)學(xué)生在小組合作中參與度低，需設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如為動(dòng)手能力弱的學(xué)生增設(shè)“文化解說文案優(yōu)化”任務(wù)）；家校延伸：可聯(lián)合家長(zhǎng)開展“家庭節(jié)日文化日”，拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)域。五、結(jié)語主題教學(xué)的核心價(jià)值，在于打破學(xué)科邊界，讓知識(shí)成