初中英語教學(xué)案例分享與反思：以“閱讀課中文化意識培養(yǎng)”為例在初中英語教學(xué)實踐中，文化意識的培養(yǎng)作為學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度，其落地效果往往與教學(xué)活動的設(shè)計、課堂互動的質(zhì)量深度綁定。筆者以人教版八年級下冊Unit5《GoodManners》的閱讀課為例，結(jié)合教學(xué)中的觀察與思考，梳理案例并反思教學(xué)行為，希望為一線教師提供可借鑒的實踐思路。一、教學(xué)案例：閱讀課中的文化意識培養(yǎng)實踐（一）教學(xué)背景與目標本單元圍繞“禮儀文化”展開，閱讀文本介紹了法國、日本、巴西等國在社交、餐飲等場景中的禮儀規(guī)范。教學(xué)目標不僅指向語言知識（掌握“manners”相關(guān)詞匯、理解復(fù)合句結(jié)構(gòu)）與閱讀技能（略讀、精讀），更聚焦文化意識：引導(dǎo)學(xué)生感知文化多樣性，辯證看待文化差異，初步形成“尊重文化、理性包容”的文化態(tài)度。（二）教學(xué)過程與學(xué)生表現(xiàn)1.課前：文化認知喚醒布置“各國禮儀初探索”任務(wù)：學(xué)生通過問卷星調(diào)研班級同學(xué)對中西方禮儀的認知誤區(qū)（如“所有外國人見面都擁抱”），或查閱英文網(wǎng)站（如NationalGeographicKids）整理“一國一禮儀”案例。此環(huán)節(jié)旨在激活已有經(jīng)驗，同時為課堂討論積累素材。從反饋看，多數(shù)學(xué)生能收集到3個以上有效案例，但部分學(xué)生因英文資料閱讀障礙，僅依賴中文資源，文化表達的英語轉(zhuǎn)化不足。2.課中：文化理解與表達情境導(dǎo)入：播放一段融合中、英、日三國禮儀的短視頻（如中國拱手禮、英國握手禮、日本鞠躬禮），提問“Whichbehaviordoyoufindmostinteresting?Whatdoyouthinkitmeans?”。學(xué)生踴躍發(fā)言，有學(xué)生指出“日本鞠躬角度不同，含義可能不同”，體現(xiàn)初步的文化觀察意識，但對“禮儀背后的社會文化邏輯”（如日本等級文化）的解讀較淺。閱讀任務(wù)分層推進：略讀：設(shè)計問題“Whichcountries’mannersarediscussedinthepassage?”，引導(dǎo)學(xué)生快速定位文本主體，多數(shù)學(xué)生能在2分鐘內(nèi)梳理出“France,Japan,Brazil”三個國家，信息檢索能力得到鍛煉。精讀：發(fā)放“文化細節(jié)解碼表”，要求學(xué)生從文本中提取不同場景（greeting/dining/gift-giving）的禮儀規(guī)范，并標注“文化內(nèi)涵關(guān)鍵詞”（如Brazil的hugging體現(xiàn)“warmth”）。此環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗補充解讀（如“法國人就餐慢，可能因為他們把吃飯當社交”），但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生僅能機械摘抄文本句子，文化分析能力不足。小組實踐：文化小劇場：學(xué)生分組選擇“歡迎外國友人來家做客”場景，結(jié)合文本知識設(shè)計英語劇本。某小組在表演日本茶道禮儀時，不僅模仿“跪坐、奉茶”的動作，還用英文解釋“和、敬、清、寂”的內(nèi)涵，體現(xiàn)文化理解的深化；但另一小組因分工模糊，出現(xiàn)“有人搶臺詞、有人沉默”的情況，合作效率待提升。3.課后：文化拓展延伸布置“文化海報設(shè)計”作業(yè)：以小組為單位，對比一種中西方文化現(xiàn)象（如春節(jié)與圣誕節(jié)、餐桌禮儀），用圖文+英文說明的形式呈現(xiàn)。從作業(yè)成果看，多數(shù)小組能完成對比，但英文說明存在語法錯誤，文化解讀的深度（如春節(jié)的“團圓”內(nèi)涵與農(nóng)業(yè)文明的關(guān)聯(lián)）挖掘不足。二、教學(xué)反思：亮點與待改進之處（一）值得肯定的嘗試1.分層閱讀任務(wù)貼合認知：從“信息檢索”到“文化分析”再到“批判性思考”，任務(wù)難度階梯式上升，符合初中生的認知規(guī)律。尤其是“文化細節(jié)解碼表”，將抽象的文化內(nèi)涵具象化，降低了理解門檻。2.活動設(shè)計激活文化表達：“文化小劇場”將語言運用與文化展示結(jié)合，學(xué)生在表演中自然輸出英語，如某學(xué)生用“Japaneseteaceremonyisawaytoshowrespectandpeace”解釋禮儀，實現(xiàn)了“語言—文化”的共生發(fā)展。（二）待改進的環(huán)節(jié)1.小組合作的參與度失衡：部分內(nèi)向?qū)W生因“怕說錯英語”而沉默，小組角色分配模糊（如“誰負責文化解讀”“誰組織臺詞”），導(dǎo)致合作效率參差不齊。2.文化解讀的深度不足：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生僅停留在“描述禮儀行為”，未能分析文化成因（如法國就餐禮儀與“慢生活文化、社交傳統(tǒng)”的關(guān)聯(lián)），文化理解停留在“知其然”階段。3.資源利用的局限性：課前任務(wù)中，部分學(xué)生因英文資料閱讀能力不足，依賴中文資源，導(dǎo)致課堂上的文化表達“英語化”程度低，未能充分鍛煉語言能力。三、改進策略：從“文化認知”到“文化素養(yǎng)”的進階（一）優(yōu)化小組合作機制采用“異質(zhì)分組+角色卡”模式：每組4人，分別擔任“導(dǎo)演”（組織流程）、“編劇”（撰寫英文臺詞）、“文化解說員”（用英語解讀禮儀內(nèi)涵）、“發(fā)言人”（總結(jié)分享）。角色卡明確任務(wù)（如“文化解說員需結(jié)合文本+1個課外文化素材”），確保全員參與。同時，課前培訓(xùn)“如何用英語清晰表達文化觀點”（如提供“Frommyperspective,...isrelatedto...”的句式支架），降低語言焦慮。（二）搭建文化解讀支架設(shè)計“文化追問單”，針對文本細節(jié)提出遞進式問題：基礎(chǔ)層：“WhatdoesthepassagesayaboutFrenchdiningmanners?”（提取信息）進階層：“WhydoFrenchpeoplevalueslowdining?Thinkabouttheirfoodculture(e.g.,wine,cheese).”（分析成因）通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象描述”走向“本質(zhì)分析”，深化文化理解。（三）拓展文化學(xué)習(xí)資源推薦分層資源：基礎(chǔ)層：BBCLearningEnglish的“CulturalTips”（簡單英文講解日常禮儀）拓展層：英文紀錄片《TheStoryofChina》（聚焦中國文化，提升文化自信）鼓勵學(xué)生自主選擇資源，制作“文化學(xué)習(xí)筆記”（用英語記錄1個文化現(xiàn)象+個人理解），在課堂分享，拓寬文化視野。四、總結(jié)：教學(xué)反思是專業(yè)成長的階梯本次教學(xué)案例的實踐與反思，讓筆者深刻體會到：英語教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)，既需要