基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐——以“校園植物探秘”主題活動(dòng)為例小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體，傳統(tǒng)活動(dòng)常因形式單一、學(xué)科割裂限制學(xué)生探究深度。筆者以所在的XX小學(xué)（城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，校園綠化豐富但學(xué)生認(rèn)知不足）五年級“校園植物探秘”主題活動(dòng)為例，闡述如何通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合多學(xué)科要素，構(gòu)建“觀察—探究—?jiǎng)?chuàng)造—反思”的實(shí)踐閉環(huán)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新提供可借鑒的操作范式。一、案例背景與主題確立XX小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，校園內(nèi)種植著銀杏、月季、構(gòu)樹等20余種植物，但學(xué)生對這些“朝夕相伴”的綠植認(rèn)知停留在“好看”“能遮陰”層面。結(jié)合科學(xué)課“植物的一生”單元的興趣延伸，以及勞動(dòng)教育中“植物養(yǎng)護(hù)”的實(shí)踐需求，我們確立“校園植物探秘”主題，旨在通過跨學(xué)科實(shí)踐，解決“校園植物資源如何轉(zhuǎn)化為育人課程”的問題?；顒?dòng)周期為8周，覆蓋五年級3個(gè)班級（120名學(xué)生）。二、活動(dòng)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)（一）三維目標(biāo)架構(gòu)知識目標(biāo)：識別10種以上校園常見植物，理解植物與環(huán)境的依存關(guān)系，掌握“五感觀察法”“對照實(shí)驗(yàn)法”等科學(xué)探究方法。能力目標(biāo)：通過實(shí)地考察、小組協(xié)作、成果創(chuàng)作，提升探究能力、藝術(shù)表達(dá)能力與問題解決能力。情感目標(biāo)：增強(qiáng)對校園的歸屬感，樹立生態(tài)保護(hù)意識，體會(huì)勞動(dòng)與創(chuàng)造的價(jià)值。（二）跨學(xué)科內(nèi)容整合活動(dòng)打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建“科學(xué)探究+藝術(shù)創(chuàng)作+勞動(dòng)實(shí)踐+語文表達(dá)”的四維內(nèi)容體系：科學(xué)探究線：開展植物形態(tài)觀察（記錄葉形、花色變化）、生長周期實(shí)驗(yàn)（扦插綠蘿、測量銀杏周長）、生態(tài)作用調(diào)研（采訪園丁，了解植物固碳、降噪功能）。藝術(shù)創(chuàng)作線：制作植物拓印畫、干花標(biāo)本，創(chuàng)編“植物的四季”主題繪畫，排演《種子的旅行》科普短劇。勞動(dòng)實(shí)踐線：認(rèn)領(lǐng)班級植物角、養(yǎng)護(hù)校園綠植，與后勤部門合作管理“生態(tài)種植區(qū)”（種植生菜、番茄等）。語文表達(dá)線：撰寫觀察日記、植物說明文，設(shè)計(jì)“植物名片”（含學(xué)名、習(xí)性、文化寓意），匯編《校園植物觀察手冊》。（三）階梯式實(shí)施流程1.準(zhǔn)備階段（第1-2周）組建探究小隊(duì)：學(xué)生自由組隊(duì)（4-5人），結(jié)合興趣選擇“觀察組”“實(shí)驗(yàn)組”“藝術(shù)組”“宣傳組”等角色，教師發(fā)放《植物觀察工具包》（含放大鏡、測量尺、記錄表模板）。專家賦能：邀請科學(xué)教師開展“植物分類入門”講座，美術(shù)教師指導(dǎo)“自然寫生技巧”，后勤師傅分享“植物養(yǎng)護(hù)經(jīng)驗(yàn)”。資源開發(fā)：師生共繪《校園植物分布圖》（標(biāo)注15種典型植物位置），建立“植物信息庫”（含圖片、簡介、趣味故事）。2.實(shí)施階段（第3-6周）實(shí)地探究：每周二、四課后開展“植物偵探行動(dòng)”。觀察組用“五感法”記錄植物特征（如“觸摸構(gòu)樹的果實(shí)，感受毛茸茸的質(zhì)感”）；實(shí)驗(yàn)組設(shè)置“澆水頻率對綠蘿生長的影響”等對照實(shí)驗(yàn)，用照片、數(shù)據(jù)表單記錄過程。跨組協(xié)作：藝術(shù)組采集植物素材制作拓印畫，宣傳組采訪園丁記錄“老植物的故事”，勞動(dòng)組制定《綠植認(rèn)養(yǎng)公約》并每日養(yǎng)護(hù)。問題解決：學(xué)生發(fā)現(xiàn)“月季黑斑病”后，自主查閱資料、請教校醫(yī)，設(shè)計(jì)“大蒜水噴灑+改善通風(fēng)”的環(huán)保防治方案，教師僅提供“植物病害圖譜”作為支架。3.展示與反思階段（第7-8周）成果博覽會(huì)：設(shè)置“植物博物館”（標(biāo)本、圖鑒）、“生態(tài)劇場”（短劇表演）、“綠色市集”（植物衍生作品義賣，所得捐贈(zèng)校園綠化基金）三大展區(qū)，邀請家長、社區(qū)代表參與。多元評價(jià)：采用“星級護(hù)照”評價(jià)（知識星、合作星、創(chuàng)意星），結(jié)合學(xué)生自評（反思日記）、小組互評（協(xié)作記錄）、教師點(diǎn)評（過程檔案），重點(diǎn)關(guān)注探究的深度與創(chuàng)意的獨(dú)特性。三、實(shí)施成效與創(chuàng)新亮點(diǎn)（一）學(xué)生成長可視化認(rèn)知突破：92%的學(xué)生能準(zhǔn)確識別10種以上校園植物，85%掌握“提出問題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證結(jié)論”的探究邏輯（如發(fā)現(xiàn)“三葉草晝開夜合”并查閱“植物睡眠運(yùn)動(dòng)”資料）。能力提升：小組合作中“任務(wù)分工表”“爭議解決記錄”顯示，學(xué)生溝通能力、問題解決能力顯著提升；藝術(shù)組創(chuàng)作的“植物四季長卷”獲區(qū)美術(shù)展優(yōu)秀獎(jiǎng)，語文組撰寫的《校園植物觀察手冊》被校圖書館收藏。情感深化：“綠植認(rèn)養(yǎng)”后，班級植物角存活率從60%提升至90%，學(xué)生反思道：“給植物澆水要觀察土壤干濕，就像照顧朋友一樣細(xì)心?！保ǘ┓桨竸?chuàng)新點(diǎn)1.學(xué)科融合“無痕化”：摒棄“學(xué)科標(biāo)簽”，將科學(xué)觀察、藝術(shù)表達(dá)、勞動(dòng)實(shí)踐自然嵌入項(xiàng)目流程。如“植物拓印”既訓(xùn)練美術(shù)技巧，又深化對植物結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。2.問題探究“生成性”：“月季病害”“銀杏落葉時(shí)間差異”等問題由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，教師通過“問題樹”工具引導(dǎo)篩選、聚焦，培養(yǎng)批判性思維。3.成果轉(zhuǎn)化“社會(huì)化”：義賣所得用于校園綠化，邀請社區(qū)參與評價(jià)，使實(shí)踐成果跳出“校園圍墻”，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。四、反思與改進(jìn)方向（一）不足時(shí)間統(tǒng)籌：部分小組因?qū)嶒?yàn)周期長（如植物扦插）導(dǎo)致成果展示倉促，需優(yōu)化“長周期任務(wù)”的階段驗(yàn)收機(jī)制。差異化指導(dǎo)：個(gè)別學(xué)生因動(dòng)手能力弱在實(shí)驗(yàn)操作中受挫，需設(shè)計(jì)“分層任務(wù)卡”（如觀察組可選擇“記錄1種植物”或“對比3種植物”）。（二）改進(jìn)策略建立“實(shí)踐日歷”：將長周期任務(wù)分解為“周目標(biāo)”，每周進(jìn)行“微展示”（如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)周報(bào)），保持探究連續(xù)性。開發(fā)“支持性工具包”：針對不同能力學(xué)生設(shè)計(jì)“觀察錦囊”（基礎(chǔ)版：特征checklist；進(jìn)階版：問題引導(dǎo)卡），提供差異化支架。結(jié)語“校園植物探秘”活動(dòng)通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重構(gòu)了綜合實(shí)踐的育人形