2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育研究方法模擬試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題只有一個(gè)正確選項(xiàng)）1.某中學(xué)教師為研究“分層作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響”，在初二年級(jí)隨機(jī)選取兩個(gè)平行班，A班采用分層作業(yè)，B班采用傳統(tǒng)統(tǒng)一作業(yè)，實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期。該研究最可能采用的方法是（）A.歷史研究法B.實(shí)驗(yàn)研究法C.行動(dòng)研究法D.個(gè)案研究法2.教育觀察法按照觀察實(shí)施的方式可分為（）A.自然觀察與實(shí)驗(yàn)室觀察B.參與式觀察與非參與式觀察C.結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察D.直接觀察與間接觀察3.某研究者在調(diào)查“中學(xué)生手機(jī)使用時(shí)間與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系”時(shí)，采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)。為確保數(shù)據(jù)有效性，最需要控制的變量是（）A.問卷發(fā)放的時(shí)間B.學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況C.學(xué)生的性別差異D.手機(jī)使用的具體場景（如學(xué)習(xí)/娛樂）4.教育行動(dòng)研究的核心環(huán)節(jié)是（）A.計(jì)劃B.行動(dòng)C.觀察D.反思5.下列關(guān)于教育研究倫理的表述，錯(cuò)誤的是（）A.研究前需獲得被試的知情同意B.數(shù)據(jù)收集后可隨意公開被試個(gè)人信息C.避免研究對(duì)被試造成心理或生理傷害D.研究結(jié)論需基于真實(shí)數(shù)據(jù)，杜絕造假6.某教師在分析學(xué)生作文成績時(shí)，將“語言流暢性”“立意新穎度”“結(jié)構(gòu)完整性”等指標(biāo)量化為1-5分，這種量化方式屬于（）A.定類測量B.定序測量C.定距測量D.定比測量7.為研究“校園欺凌事件的影響因素”，研究者選取3所不同類型（公立重點(diǎn)、公立普通、民辦）中學(xué)的20名曾參與或目睹欺凌的學(xué)生進(jìn)行深度訪談。該抽樣方法屬于（）A.簡單隨機(jī)抽樣B.分層抽樣C.方便抽樣D.目的抽樣8.教育實(shí)驗(yàn)中，若自變量為“小組合作學(xué)習(xí)模式”，因變量最合理的設(shè)計(jì)是（）A.學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)B.教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)等級(jí)C.學(xué)生期末考試數(shù)學(xué)成績D.小組內(nèi)成員的互動(dòng)頻率9.某研究報(bào)告中提到：“通過對(duì)300份問卷的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)78%的學(xué)生認(rèn)為‘教師課堂反饋及時(shí)’與‘學(xué)習(xí)動(dòng)力提升’顯著相關(guān)（p<0.05）?！边@里的“p<0.05”表示（）A.統(tǒng)計(jì)結(jié)果純屬偶然的概率小于5%B.研究結(jié)論絕對(duì)正確的概率為95%C.數(shù)據(jù)收集過程存在5%的誤差D.變量間相關(guān)程度達(dá)到0.05的強(qiáng)度10.下列教育研究步驟的正確順序是（）①確定研究問題②撰寫研究報(bào)告③收集分析數(shù)據(jù)④設(shè)計(jì)研究方案A.①④③②B.①③④②C.④①③②D.④③①②二、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）材料1：某初中語文教師為探索“經(jīng)典誦讀打卡活動(dòng)對(duì)文言文學(xué)習(xí)效果的影響”，在自己所帶的兩個(gè)班級(jí)開展研究。（1）研究設(shè)計(jì)：A班（45人）每天課后進(jìn)行15分鐘經(jīng)典誦讀并打卡，B班（43人）不開展打卡活動(dòng)；（2）數(shù)據(jù)收集：實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行文言文基礎(chǔ)測試（滿分100分），A班平均分72.3，B班71.8；實(shí)驗(yàn)3個(gè)月后，再次測試，A班平均分85.6，B班79.2；（3）結(jié)論：經(jīng)典誦讀打卡活動(dòng)能顯著提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效果。問題：（1）指出該研究存在的設(shè)計(jì)缺陷（8分）；（2）提出改進(jìn)建議（12分）。材料2：某研究者計(jì)劃開展“農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及對(duì)策”研究，擬采用問卷調(diào)查法。以下是其設(shè)計(jì)的部分問卷題目：①你每天花多長時(shí)間學(xué)習(xí)英語？（）A.0-30分鐘B.30-60分鐘C.60分鐘以上②你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對(duì)未來找工作有幫助嗎？（）A.非常有幫助B.有幫助C.一般D.沒有幫助E.完全沒有幫助③你不喜歡英語課的原因是？（可多選）（）A.內(nèi)容太難B.教師講課boringC.考試壓力大D.其他_________問題：（1）分析問卷設(shè)計(jì)存在的問題（10分）；（2）針對(duì)問題提出修改建議（10分）。三、論述題（本大題共1小題，30分）結(jié)合實(shí)例論述教育觀察法的類型及其在中學(xué)教育研究中的應(yīng)用。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：B解析：實(shí)驗(yàn)研究法通過控制自變量（分層作業(yè)），觀察因變量（學(xué)習(xí)興趣）的變化，符合題干中“隨機(jī)選取平行班”“控制實(shí)驗(yàn)條件”的特征。2.答案：C解析：觀察實(shí)施方式指觀察前是否有明確的觀察提綱和記錄表格。結(jié)構(gòu)式觀察有預(yù)設(shè)的觀察指標(biāo)，非結(jié)構(gòu)式觀察更靈活，因此選C。3.答案：D解析：手機(jī)使用時(shí)間與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系可能受使用場景干擾（如學(xué)習(xí)時(shí)使用手機(jī)查資料vs娛樂時(shí)刷視頻），需控制該變量以確保數(shù)據(jù)有效性。4.答案：B解析：行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)“在行動(dòng)中研究”，核心是將計(jì)劃付諸實(shí)踐（行動(dòng)），并在行動(dòng)中調(diào)整改進(jìn)。5.答案：B解析：教育研究倫理要求保護(hù)被試隱私，數(shù)據(jù)收集后需匿名處理，不可隨意公開個(gè)人信息。6.答案：B解析：定序測量表示變量的等級(jí)或順序（如1-5分表示“差-優(yōu)”），但無法計(jì)算具體差值；定距測量有相等單位（如溫度），定比測量有絕對(duì)零點(diǎn)（如身高），因此選B。7.答案：D解析：目的抽樣（判斷抽樣）根據(jù)研究目的選取具有代表性的樣本（如不同類型學(xué)校、有相關(guān)經(jīng)歷的學(xué)生），符合題干“選取20名曾參與或目睹欺凌的學(xué)生”的描述。8.答案：C解析：因變量需直接反映自變量的影響?！靶〗M合作學(xué)習(xí)模式”的核心目標(biāo)是提升學(xué)業(yè)效果，因此期末考試數(shù)學(xué)成績是最直接的因變量。9.答案：A解析：p值（顯著性水平）表示“統(tǒng)計(jì)結(jié)果由隨機(jī)誤差導(dǎo)致的概率”，p<0.05意味著結(jié)果偶然出現(xiàn)的概率小于5%，可認(rèn)為變量間存在顯著相關(guān)。10.答案：A解析：教育研究的基本步驟為：確定問題→設(shè)計(jì)方案→收集分析數(shù)據(jù)→撰寫報(bào)告，因此順序?yàn)棰佗堍邰凇６?、材料分析題材料1答案：（1）設(shè)計(jì)缺陷：①未控制無關(guān)變量：兩班可能存在其他差異（如教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生原有學(xué)習(xí)習(xí)慣），僅通過前測平均分無法完全平衡；②樣本分配不嚴(yán)格：未采用隨機(jī)分組（題干僅提到“自己所帶的兩個(gè)班級(jí)”），可能存在選擇偏差；③因變量測量單一：僅用考試成績衡量“學(xué)習(xí)效果”，未考慮興趣、文言文理解深度等維度；④缺乏重復(fù)實(shí)驗(yàn)：僅進(jìn)行一次3個(gè)月實(shí)驗(yàn)，未驗(yàn)證結(jié)論的穩(wěn)定性。（2）改進(jìn)建議：①隨機(jī)分組：從初二年級(jí)所有班級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組（A班）和對(duì)照組（B班），確保兩組初始水平一致；②控制無關(guān)變量：明確實(shí)驗(yàn)期間兩班語文教師保持相同教學(xué)進(jìn)度，避免其他額外教學(xué)干預(yù)；③多元測量因變量：除期末考試成績外，增加文言文閱讀理解題（如課外文言文翻譯）、學(xué)生訪談（了解誦讀興趣變化）等數(shù)據(jù)；④延長實(shí)驗(yàn)周期或增加重復(fù)：可進(jìn)行一學(xué)年的追蹤實(shí)驗(yàn)，或在其他年級(jí)重復(fù)該實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證結(jié)論的普適性；⑤采用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)：對(duì)前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，判斷差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性（如p<0.05）。材料2答案：（1）問卷設(shè)計(jì)問題：①題目①表述不嚴(yán)謹(jǐn)：“學(xué)習(xí)英語”未明確是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”還是“包括課堂學(xué)習(xí)”，可能導(dǎo)致理解偏差；②題目②選項(xiàng)設(shè)計(jì)不合理：“非常有幫助”到“完全沒有幫助”是單向態(tài)度，但未覆蓋“不確定”選項(xiàng)，可能迫使被試選擇不符合實(shí)際的答案；③題目③選項(xiàng)表述不規(guī)范：“教師講課boring”為口語化表達(dá)，不符合問卷的嚴(yán)謹(jǐn)性要求；④缺乏背景信息題：未收集被試年級(jí)、英語成績等基本信息，無法分析不同群體的動(dòng)機(jī)差異；⑤題目順序不合理：直接詢問“不喜歡英語課的原因”可能引發(fā)負(fù)面情緒，應(yīng)先問正向問題（如“你喜歡英語課的哪些方面”）。（2）修改建議：①題目①修改為：“除課堂學(xué)習(xí)外，你每天主動(dòng)學(xué)習(xí)英語（如背單詞、做練習(xí)）的時(shí)間約為？（）”（明確“主動(dòng)學(xué)習(xí)”范圍）；②題目②增加“不確定”選項(xiàng)，調(diào)整為：“你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對(duì)未來找工作的幫助程度是？（）A.非常有幫助B.有幫助C.一般D.沒有幫助E.完全沒有幫助F.不確定”；③題目③選項(xiàng)修改為：“你不喜歡英語課的原因是？（可多選）（）A.教學(xué)內(nèi)容難度過高B.教師教學(xué)方式缺乏趣味性C.考試壓力過大D.其他_________”（規(guī)范表述）；④增加背景信息題：“你的年級(jí)是______（初一/初二/初三）；最近一次英語考試成績等級(jí)：A（90-100）/B（80-89）/C（70-79）/D（60-69）/E（60以下）”；⑤調(diào)整題目順序：先詢問“你喜歡英語課的哪些方面？（可多選）”，再問“你不喜歡英語課的原因”，減少負(fù)面引導(dǎo)。三、論述題教育觀察法是研究者通過感官或輔助工具，有目的、有計(jì)劃地觀察教育現(xiàn)象，記錄分析相關(guān)數(shù)據(jù)的研究方法。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可分為以下類型，其在中學(xué)教育研究中的應(yīng)用如下：1.自然觀察與實(shí)驗(yàn)室觀察自然觀察在自然教育情境中進(jìn)行（如課堂、操場），不干預(yù)被觀察者的行為，能獲得真實(shí)數(shù)據(jù)。例如，研究“中學(xué)生課堂小組討論的互動(dòng)模式”時(shí)，研究者可在教室后排觀察學(xué)生討論時(shí)的發(fā)言頻率、觀點(diǎn)回應(yīng)方式等，記錄“是否有學(xué)生主導(dǎo)討論”“是否存在沉默者”等自然行為。實(shí)驗(yàn)室觀察則在人為控制的環(huán)境中進(jìn)行（如專門設(shè)置的觀察室），可控制無關(guān)變量。例如，研究“教師表揚(yáng)對(duì)學(xué)生課堂參與度的影響”時(shí)，可在實(shí)驗(yàn)室模擬課堂情境，固定教學(xué)內(nèi)容和表揚(yáng)頻率，觀察學(xué)生舉手次數(shù)、發(fā)言時(shí)長等，確保結(jié)果的可重復(fù)性。2.參與式觀察與非參與式觀察參與式觀察中，研究者融入被觀察群體（如以“實(shí)習(xí)教師”身份參與班級(jí)活動(dòng)），能深入理解被觀察者的內(nèi)心體驗(yàn)。例如，研究“農(nóng)村中學(xué)生課后文化生活”時(shí)，研究者參與學(xué)生的田間勞作、村晚活動(dòng)，通過親身參與觀察學(xué)生的社交模式、興趣愛好，獲取訪談無法得到的隱性信息。非參與式觀察中，研究者以旁觀者身份記錄（如通過單向玻璃、錄像），避免干擾被觀察者。例如，研究“中學(xué)班主任班級(jí)管理風(fēng)格”時(shí)，研究者在教室外觀察班主任組織班會(huì)的過程，記錄其是“指令式布置任務(wù)”還是“民主討論式”，確保觀察的客觀性。3.結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察結(jié)構(gòu)式觀察有明確的觀察提綱和記錄表格，適用于驗(yàn)證假設(shè)。例如，研究“探究式教學(xué)中學(xué)生提問類型”時(shí)，研究者提前設(shè)計(jì)觀察表，將問題分為“事實(shí)性問題”（如“作者是誰？”）、“理解性問題”（如“這句話的含義是什么？”）、“批判性問題”（如“這種觀點(diǎn)是否合理？”），課堂上按表記錄，最終統(tǒng)計(jì)各類問題的比例，分析探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生思維層次的影響。非結(jié)構(gòu)式觀察更靈活，適用于探索性研究。例如，初次研究“中學(xué)生課間社交行為”時(shí)，研究者不預(yù)設(shè)觀察指標(biāo)，通過連續(xù)記錄學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容（如“聊游戲”“討論作業(yè)”“抱怨考試”）、肢體語言（如勾肩搭背、沉默獨(dú)坐），從中發(fā)現(xiàn)“成績優(yōu)秀生與學(xué)困生課間社交圈分離”等新現(xiàn)象，為后續(xù)結(jié)構(gòu)式觀察提供方向。應(yīng)用價(jià)值與注意事項(xiàng)教育觀察法在中學(xué)研究中具有不可替代的優(yōu)勢：能直接獲取真實(shí)行為數(shù)據(jù)（如課堂互動(dòng)），彌補(bǔ)問卷、訪談的“言語與行為可能不一致”的缺陷；適用于研究動(dòng)態(tài)過程（如小組合作的發(fā)展階段）。但需注意：觀察前需明確目的，避免“走馬觀花”；參與式觀察需處理“角色沖突”（如過度融入可能影