語文科組教學經驗交流總結語文教學是滋養(yǎng)學生精神成長、夯實文化根基的重要載體。本學期，我校語文科組以“核心素養(yǎng)導向下的語文教學創(chuàng)新”為核心目標，立足課堂實踐、深化教研協(xié)作、關注個性發(fā)展，在教學質量提升與學科特色建設中積累了系列經驗，現(xiàn)總結交流如下：一、深耕課堂變革，夯實素養(yǎng)培育根基課堂是語文教學的主陣地?？平M以“生本課堂”理念為引領，推進大單元教學與任務群設計的深度融合。例如，在八年級“民俗文化”單元教學中，打破單篇教學模式，整合課文、地方民俗資料與實踐活動，設計“家鄉(xiāng)民俗文化傳承人”項目式學習任務：學生分組調研本地非遺項目（如剪紙、龍舟歌），通過訪談記錄、圖文整理形成研究報告，并以“民俗文化展”形式進行成果展示。這一過程中，學生的信息整合、語言表達與文化傳承意識得到同步提升。同時，科組聚焦課堂互動的有效性，推行“問題鏈+情境任務”教學法。如在《背影》教學中，以“父子情感的當代解讀”為情境，設計“文本細節(jié)批注—代際溝通對比—親情故事創(chuàng)作”三階任務，引導學生從文本分析走向生活體驗，讓課堂成為思維碰撞與情感共鳴的場域。二、厚植教研沃土，驅動團隊專業(yè)成長教研是教學質量的“助推器”?？平M構建“主題教研+師徒結對+課題引領”三維成長體系：（一）主題式教研破難點針對“作業(yè)設計低效”問題，開展“語文分層作業(yè)的梯度設計”專題研討。通過梳理各學段核心能力要求，設計“基礎過關（字詞、背誦）—能力提升（閱讀理解、片段寫作）—素養(yǎng)拓展（整本書閱讀、文化探究）”三層作業(yè)。如七年級《朝花夕拾》閱讀作業(yè)，基礎層要求梳理人物關系，提升層分析魯迅的童年視角，拓展層對比“童年書寫”的文學作品，實現(xiàn)“減量提質”。（二）青藍工程促成長實施“師徒結對1+1”計劃，資深教師與青年教師結成對子，通過“每周一課、每月一評、學期一賽”的磨課機制，助力新教師快速站穩(wěn)講臺。本學期，青年教師李老師的《陋室銘》公開課，在師傅指導下融入“文言吟誦+文化思辨”環(huán)節(jié)，獲區(qū)優(yōu)質課評比二等獎。（三）課題研究明方向以省級課題《整本書閱讀的校本化實施策略》為依托，探索“課內外聯(lián)動”的閱讀路徑。課題組開發(fā)《鄉(xiāng)土中國》《西游記》等整本書閱讀任務單，設計“讀書沙龍”“思維導圖競賽”等活動，形成“導讀—自讀—研讀—展讀”四階教學模式，相關成果在市教研論壇交流。三、關注個性發(fā)展，構建分層育人體系學生的語文能力存在差異，科組踐行“精準施教”理念，建立“學困生補基、中等生提能、優(yōu)生拓潛”的分層培養(yǎng)機制：學困生幫扶：針對字詞薄弱、閱讀畏難的學生，制定“每日10詞+每周1篇短文”的過關計劃，教師利用課后服務時間進行一對一輔導。本學期，學困生的語文及格率提升15%。中等生提升：設計“閱讀拓展包”，推薦《讀者》《青年文摘》等刊物，開展“讀書筆記漂流”活動，引導學生從“被動閱讀”轉向“主動賞析”。優(yōu)生培養(yǎng)：組建“文學社”“辯論社”，邀請作家進校園開展創(chuàng)作講座，指導學生參加“新概念作文大賽”“語文素養(yǎng)大賽”。本學期，3名學生獲市級寫作競賽一等獎，文學社刊物《墨香》獲評“優(yōu)秀校園刊物”。四、創(chuàng)新讀寫實踐，激活語文生命活力語文學習需扎根生活、回歸實踐?？平M從“閱讀”與“寫作”雙維發(fā)力，打造立體化語文學習生態(tài)：（一）閱讀教學：從“課堂”走向“生活”每周開設1節(jié)“自由閱讀課”，建設“班級圖書角+校園閱讀長廊”，開展“好書推薦會”“課本劇展演”等活動。例如，九年級結合《水滸傳》閱讀，舉辦“英雄形象辯論賽”，學生在思辨中深化對經典的理解。（二）寫作教學：從“任務”轉向“表達”推行“生活寫作”理念，將寫作任務與校園活動、社會觀察結合。如“校園科技節(jié)”后寫通訊報道，“重陽節(jié)敬老”后寫記敘文，讓寫作成為記錄生活、表達思考的工具。同時，建立“作文互評+教師面批”機制，提升寫作指導的針對性。五、協(xié)同家校育人，拓展語文學習場域語文教育離不開家庭與社會的支持?？平M搭建“家校共育”橋梁：開展“親子共讀”活動，推薦《傅雷家書》《給孩子的古詩詞》等親子讀物，每月舉辦“家庭讀書分享會”，家長與學生共寫讀書筆記。開設“家長課堂”，邀請語文教師或家長代表分享“如何指導孩子作文”“怎樣開展家庭閱讀”，提升家長的語文教育能力。建立“語文學習反饋群”，教師定期推送閱讀資源、寫作技巧，家長反饋學生在家的語文學習情況，形成“學校—家庭”的教育合力。成果與反思一學期來，科組教學成果顯著：學生語文平均分提升8分，在區(qū)統(tǒng)考中位列前三；教師發(fā)表論文6篇，2項課題立項，3節(jié)公開課獲區(qū)級以上獎勵。但也存在不足：教學資源的跨學科整合有待加強，分層教學的動態(tài)調整機制需優(yōu)化，家校協(xié)同的深度與廣度可進一步拓展。未來，語