六年級(jí)古詩(shī)詞背誦教學(xué)設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)緣起：在背誦中觸摸文化的溫度古詩(shī)詞是中華文化的基因密碼，六年級(jí)學(xué)生正站在“形象思維向抽象思維過(guò)渡”的認(rèn)知節(jié)點(diǎn)上。這份設(shè)計(jì)跳出“機(jī)械重復(fù)”的背誦誤區(qū)，以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“體味作品內(nèi)容與情感”的要求為錨點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生“渴望自主探究、偏愛(ài)情境體驗(yàn)”的特點(diǎn)，試圖讓古詩(shī)詞背誦成為一場(chǎng)“文化浸潤(rùn)”——在平仄韻律中讀懂古人的精神世界，在意象聯(lián)想中筑牢民族文化的根基。教學(xué)目標(biāo)：三維度錨定成長(zhǎng)方向知識(shí)與技能精準(zhǔn)背誦《石灰吟》《竹石》《夏日絕句》等指定詩(shī)詞，掌握“鑿、焚、磨”等易錯(cuò)字的音形義。結(jié)合注釋、插圖，初步解讀“石灰”“竹子”“項(xiàng)羽”等核心意象的文化內(nèi)涵。過(guò)程與方法掌握“分層誦讀（正音—悟情—成誦）”“意象聯(lián)想”“畫(huà)面還原”等背誦策略，實(shí)現(xiàn)從“背下來(lái)”到“記得牢”的跨越。通過(guò)小組合作、情境創(chuàng)作等活動(dòng)，提升文本解讀與語(yǔ)言表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)“托物言志”“借史抒懷”的創(chuàng)作智慧，感受“堅(jiān)貞不屈”“家國(guó)擔(dān)當(dāng)”等精神力量。養(yǎng)成“以詩(shī)明志、以詩(shī)養(yǎng)心”的閱讀習(xí)慣，萌發(fā)對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)。教學(xué)重難點(diǎn)：在矛盾中尋找突破路徑重點(diǎn)：讓背誦從“機(jī)械重復(fù)”轉(zhuǎn)向“理解記憶”——引導(dǎo)學(xué)生在把握意象、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞的準(zhǔn)確流暢背誦。難點(diǎn)：突破“表層理解”的局限——幫助學(xué)生觸摸詩(shī)詞背后的文化精神（如《石灰吟》中于謙的人格追求），并轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的生命感悟。教學(xué)方法：讓經(jīng)典“活”在課堂里分層誦讀法：以“自由讀（正音）—范讀（悟情）—配樂(lè)讀（入境）—競(jìng)賽讀（鞏固）”的梯度設(shè)計(jì)，讓誦讀成為理解與記憶的橋梁。情境教學(xué)法：用“古法燒石灰”的短視頻、“烏江自刎”的歷史插畫(huà)，或“用《竹石》鼓勵(lì)受挫同學(xué)”的生活情境，讓抽象情感具象化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)“詩(shī)詞闖關(guān)”“古詩(shī)新說(shuō)”等趣味任務(wù)，以任務(wù)激發(fā)探究欲，以競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)記憶鞏固。教學(xué)過(guò)程：一場(chǎng)沉浸式的文化之旅叩開(kāi)經(jīng)典之門(mén)：情境導(dǎo)入（5分鐘）課堂伊始，我會(huì)播放一段非遺傳承人燒石灰的短視頻：青灰色的石頭在烈火中迸裂、熔化，最終化為潔白的粉末。我順勢(shì)提問(wèn)：“石灰從‘千錘萬(wàn)鑿’到‘粉骨碎身’，經(jīng)歷了多少考驗(yàn)？古人為何偏要用‘石灰’來(lái)寫(xiě)詩(shī)？”帶著這份好奇，我們走進(jìn)《石灰吟》，開(kāi)啟詩(shī)詞之旅。掃清誦讀障礙：初讀感知（8分鐘）學(xué)生自由朗讀《石灰吟》《竹石》《夏日絕句》，圈出“鑿、焚、磨”等易錯(cuò)字。為了幫他們記住“鑿”，我會(huì)展示它的古文字形——兩只手握著工具在石頭上開(kāi)鑿，孩子們一下子就能理解“千錘萬(wàn)鑿”的“鑿”是“開(kāi)鑿”的意思。接著，我會(huì)配樂(lè)范讀《石灰吟》，用手勢(shì)標(biāo)注節(jié)奏：“千錘/萬(wàn)鑿//出深山，烈火/焚燒//若等閑?！弊寣W(xué)生模仿我的語(yǔ)調(diào)，感受詩(shī)句里的停頓和情感遞進(jìn)——“//”處的停頓，就像石灰在烈火中短暫的喘息，卻依舊從容。觸摸文化溫度：精讀悟情（15分鐘）意象解碼：讀懂“物的品格”聚焦《石灰吟》的“石灰”，結(jié)合注釋理解“千錘萬(wàn)鑿”“烈火焚燒”的過(guò)程后，我會(huì)讓小組討論：“石灰‘渾不怕’的是什么？‘要留清白’又象征著什么？”有孩子會(huì)說(shuō)，石灰不怕的是磨難，“清白”象征著做人要正直。遷移到《竹石》的“竹子”，我會(huì)讓他們用“竹子像____，因?yàn)樗黖___”的句式表達(dá)。有的孩子說(shuō)“竹子像戰(zhàn)士，扎根在破巖里，狂風(fēng)再大也不倒下”，有的說(shuō)“竹子像倔強(qiáng)的孩子，就算被風(fēng)吹彎了腰，也不肯離開(kāi)青山”。史情勾連：悟透“人的情懷”品《夏日絕句》的“項(xiàng)羽”時(shí)，我會(huì)展示烏江自刎的歷史插畫(huà)，問(wèn)：“李清照為什么要贊頌不肯過(guò)江東的項(xiàng)羽？結(jié)合南宋偏安的背景，詩(shī)人想說(shuō)什么？”孩子們會(huì)慢慢體會(huì)到，這是借項(xiàng)羽的骨氣，抒發(fā)對(duì)家國(guó)的擔(dān)當(dāng)——“生當(dāng)作人杰”，不僅是對(duì)項(xiàng)羽的贊美，更是對(duì)南宋統(tǒng)治者的叩問(wèn)。掌握記憶密碼：背誦指導(dǎo)（12分鐘）我會(huì)教給孩子們?nèi)齻€(gè)“背誦小錦囊”：關(guān)鍵詞串聯(lián)法：《石灰吟》抓“千錘萬(wàn)鑿—烈火焚燒—粉骨碎身—清白人間”的邏輯鏈，邊說(shuō)關(guān)鍵詞邊回憶詩(shī)句。畫(huà)面想象法：《竹石》引導(dǎo)學(xué)生想象“竹子扎根破巖，狂風(fēng)呼嘯卻巋然不動(dòng)”的畫(huà)面，把畫(huà)面轉(zhuǎn)化為詩(shī)句。情感驅(qū)動(dòng)法：《夏日絕句》帶著對(duì)項(xiàng)羽的敬佩、對(duì)南宋的憤懣去讀，以情促記。為了鞏固，我設(shè)計(jì)了“詩(shī)詞闖關(guān)”游戲：第一關(guān)：字音小能手：小組輪流抽讀易錯(cuò)字，讀對(duì)得星。第二關(guān)：意象猜猜猜：我描述意象（如“一種植物，扎根破巖，風(fēng)吹不倒”），學(xué)生搶答對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。第三關(guān)：背誦大挑戰(zhàn)：隨機(jī)抽片段（如“____，要留清白在人間”），學(xué)生補(bǔ)全并完整背誦全詩(shī)。讓經(jīng)典活起來(lái)：鞏固拓展（5分鐘）小組開(kāi)展“古詩(shī)新說(shuō)”競(jìng)賽，把詩(shī)詞改編成現(xiàn)代短文，融入生活場(chǎng)景。比如用《竹石》鼓勵(lì)考試失利的同學(xué)，有小組這樣寫(xiě)：“小明沒(méi)考好，垂頭喪氣。我想起《竹石》里的竹子，它‘立根原在破巖中’，哪怕‘千磨萬(wàn)擊’也不放棄。小明，你也該像竹子一樣，扎根學(xué)習(xí)，不怕困難，下次一定能進(jìn)步！”這樣的改編，讓古詩(shī)里的精神真正走進(jìn)了生活。沉淀文化感悟：課堂小結(jié)（5分鐘）我會(huì)請(qǐng)孩子們分享：“今天背古詩(shī)，你印象最深的是什么？”有的說(shuō)“石灰的不怕?tīng)奚?，有的說(shuō)“竹子的頑強(qiáng)”。我會(huì)總結(jié)道：“古詩(shī)詞是古人的精神日記，《石灰吟》寫(xiě)的是石灰，更是于謙的人生誓言；《竹石》畫(huà)的是竹子，更是鄭板橋的風(fēng)骨。希望這些精神種子，能在你們心里長(zhǎng)成未來(lái)的自己?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)：多元視角看見(jiàn)成長(zhǎng)過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂參與度：觀察學(xué)生在誦讀、討論、闖關(guān)活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)“合作能力”“探究精神”。背誦質(zhì)量：從“流利度”（無(wú)卡頓）、“情感度”（語(yǔ)調(diào)貼合詩(shī)意）、“創(chuàng)意度”（如用動(dòng)作輔助背誦）三個(gè)維度打分。成果性評(píng)價(jià)書(shū)面作業(yè)：默寫(xiě)三首詩(shī)詞，并用一句話(huà)賞析意象（如“‘粉骨碎身渾不怕’中的石灰，讓我看到了一個(gè)不怕?tīng)奚木印保?。?shí)踐作業(yè)：制作“古詩(shī)精神卡”，將詩(shī)詞情感轉(zhuǎn)化為座右銘（如“學(xué)竹石，立根堅(jiān)；遇風(fēng)雨，敢登攀”）。教學(xué)延伸：讓經(jīng)典走向生活經(jīng)典拓展：推薦《小學(xué)生必背古詩(shī)詞75首》，開(kāi)展“每日一詩(shī)”打卡，用便簽記錄“今日詩(shī)意”。文化實(shí)踐：舉辦“古詩(shī)里的中國(guó)精神”手抄報(bào)比賽，或“詩(shī)詞朗誦會(huì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。生活聯(lián)結(jié)：鼓勵(lì)學(xué)生用古詩(shī)記錄生活（如用《山居秋暝》的意境描寫(xiě)家鄉(xiāng)的秋景）。教學(xué)反思：在實(shí)踐中生長(zhǎng)智慧本設(shè)計(jì)試圖解決“背誦枯燥”“理解淺層”的問(wèn)題，但教學(xué)中需關(guān)注：①學(xué)