大眾傳播史重點(diǎn)章節(jié)教學(xué)計(jì)劃引言：教學(xué)計(jì)劃的定位與價(jià)值大眾傳播史作為新聞傳播學(xué)的核心基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對媒介發(fā)展規(guī)律、傳播思想演進(jìn)及行業(yè)生態(tài)的認(rèn)知深度。本教學(xué)計(jì)劃聚焦技術(shù)演進(jìn)、制度變遷、思想發(fā)展、國際傳播四大核心章節(jié)，通過“歷史脈絡(luò)梳理+當(dāng)代案例分析+批判思維訓(xùn)練”的三維教學(xué)框架，幫助學(xué)生構(gòu)建“史論結(jié)合、知行互鑒”的專業(yè)認(rèn)知體系，為后續(xù)媒介研究、實(shí)務(wù)操作奠定歷史視野與理論根基。一、重點(diǎn)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）傳播技術(shù)與媒介形態(tài)的歷史演進(jìn)1.教學(xué)核心內(nèi)容技術(shù)維度：聚焦印刷術(shù)革命（古登堡印刷機(jī)）、電子媒介崛起（廣播電視技術(shù)）、數(shù)字傳播革命（互聯(lián)網(wǎng)、移動終端）的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，分析技術(shù)迭代對傳播效率、受眾觸達(dá)、內(nèi)容生產(chǎn)的影響。社會維度：結(jié)合工業(yè)革命、信息社會轉(zhuǎn)型等背景，探討技術(shù)演進(jìn)與社會結(jié)構(gòu)（如市民社會崛起、全球化進(jìn)程）的互動關(guān)系。爭議議題：技術(shù)決定論與社會建構(gòu)論的辯證討論（如“印刷術(shù)是否催生現(xiàn)代民族國家”“算法推薦是否加劇信息繭房”）。2.教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：掌握媒介技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵時間線、核心技術(shù)原理及代表性媒介形態(tài)的興衰邏輯。能力目標(biāo)：能夠運(yùn)用“技術(shù)-社會”互動視角，分析元宇宙、AIGC等新興技術(shù)對傳播生態(tài)的潛在影響。素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)技術(shù)倫理意識，反思“技術(shù)向善”與“技術(shù)異化”的現(xiàn)實(shí)困境。3.教學(xué)方法與實(shí)施案例教學(xué)：以“古登堡印刷機(jī)→有線電視→TikTok”為線索，對比不同時代媒介的“突破性創(chuàng)新”特征。小組研討：圍繞“算法推薦的歷史鏡像（如廣播電視黃金時段編排）”展開跨時代技術(shù)邏輯分析。延伸任務(wù)：撰寫《媒介技術(shù)史中的“顛覆者”：從印刷機(jī)到生成式AI》的分析短文，要求結(jié)合1-2個歷史案例與當(dāng)代現(xiàn)象。（二）媒介制度與傳播控制的歷史變遷1.教學(xué)核心內(nèi)容制度類型：梳理自由主義（英美）、威權(quán)主義（近代報(bào)刊管制）、社會主義（我國媒介體制演進(jìn)）、發(fā)展主義（戰(zhàn)后第三世界媒介實(shí)踐）的制度特征與歷史成因。權(quán)力邏輯：分析政治權(quán)力（如美國聯(lián)邦通訊委員會FCC的規(guī)制）、資本權(quán)力（如黃色新聞時期的商業(yè)驅(qū)動）、文化權(quán)力（如宗教對早期印刷品的審查）對媒介制度的塑造。當(dāng)代轉(zhuǎn)型：數(shù)字時代媒介制度的彈性調(diào)整（如平臺治理中的“多利益相關(guān)方模式”）。2.教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：理解不同媒介制度的核心原則、歷史語境與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。能力目標(biāo)：能夠結(jié)合《報(bào)刊的四種理論》等經(jīng)典文獻(xiàn)，批判性分析某一國家媒介制度的適應(yīng)性變革。素養(yǎng)目標(biāo)：樹立“制度設(shè)計(jì)服務(wù)公共利益”的媒介治理認(rèn)知，警惕權(quán)力濫用對傳播自由的侵蝕。3.教學(xué)方法與實(shí)施比較教學(xué)：制作“中美媒介監(jiān)管體制對比表”，從立法依據(jù)、監(jiān)管主體、內(nèi)容規(guī)制等維度分析差異。文獻(xiàn)研讀：選讀《論出版自由》《一個自由而負(fù)責(zé)的新聞界》等經(jīng)典文本，提煉制度思想的演進(jìn)脈絡(luò)。實(shí)踐任務(wù)：模擬“某國媒介制度改革聽證會”，學(xué)生分組扮演政府、媒體、公眾等角色，論證制度調(diào)整的合理性。（三）傳播思想與學(xué)派的發(fā)展脈絡(luò)1.教學(xué)核心內(nèi)容經(jīng)典理論：經(jīng)驗(yàn)學(xué)派（效果研究、使用與滿足）、批判學(xué)派（政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化研究）、技術(shù)學(xué)派（麥克盧漢、基特勒）的核心觀點(diǎn)與理論范式。思想互動：分析不同學(xué)派的學(xué)術(shù)爭鳴（如“有限效果論”與“強(qiáng)大效果論”的迭代）、理論的跨學(xué)科淵源（如社會學(xué)對經(jīng)驗(yàn)學(xué)派的影響）。當(dāng)代回響：經(jīng)典理論在新媒體語境下的適用性（如“把關(guān)人”理論在算法時代的重構(gòu)）。2.教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：系統(tǒng)掌握傳播學(xué)派的理論譜系、代表人物及核心命題。能力目標(biāo)：能夠運(yùn)用至少兩種理論分析同一傳播現(xiàn)象（如用“沉默的螺旋”與“圈層傳播”解讀網(wǎng)絡(luò)輿論）。素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)術(shù)思辨能力，避免“理論教條化”，關(guān)注理論的動態(tài)發(fā)展。3.教學(xué)方法與實(shí)施思維導(dǎo)圖：繪制“傳播學(xué)派關(guān)系圖”，標(biāo)注理論的師承、批判與融合關(guān)系。課堂辯論：圍繞“‘技術(shù)決定論’是否過時”展開，要求結(jié)合麥克盧漢與當(dāng)代技術(shù)批判理論的觀點(diǎn)。延伸閱讀：推薦《傳播學(xué)史：一種傳記式的方法》《作為實(shí)踐的批判理論》，撰寫理論應(yīng)用案例分析。（四）國際傳播格局的歷史演進(jìn)與重構(gòu)1.教學(xué)核心內(nèi)容殖民傳播：分析近代報(bào)刊在殖民擴(kuò)張中的工具性（如《泰晤士報(bào)》與大英帝國的全球敘事）、殖民地本土媒介的反抗實(shí)踐（如印度早期民族報(bào)刊）。冷戰(zhàn)傳播：美蘇“意識形態(tài)宣傳戰(zhàn)”的媒介策略（如美國之音、塔斯社的運(yùn)作邏輯）、第三世界的“去殖民化”傳播實(shí)踐（如不結(jié)盟國家新聞部長會議）。數(shù)字時代：平臺型媒體（如Facebook、TikTok）對國際傳播格局的重構(gòu)、發(fā)展中國家的“數(shù)字主權(quán)”訴求（如印度數(shù)據(jù)本地化政策）。2.教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：把握國際傳播從“中心-邊緣”到“多極化”的歷史脈絡(luò)，理解文化軟實(shí)力的傳播邏輯。能力目標(biāo)：能夠分析某一國際傳播事件的歷史成因與現(xiàn)實(shí)影響（如“一帶一路”國家的媒介合作案例）。素養(yǎng)目標(biāo)：樹立全球傳播的“文明互鑒”意識，警惕文化霸權(quán)與數(shù)字殖民的新形態(tài)。3.教學(xué)方法與實(shí)施案例追蹤：以“路透社的百年擴(kuò)張”“新華社的國際傳播轉(zhuǎn)型”為線索，分析國際媒體的戰(zhàn)略調(diào)整。小組調(diào)研：選取某一發(fā)展中國家的媒介發(fā)展歷程（如巴西、尼日利亞），制作“殖民遺產(chǎn)-當(dāng)代轉(zhuǎn)型”分析報(bào)告。模擬實(shí)踐：設(shè)計(jì)“中國文化國際傳播方案”，要求結(jié)合歷史經(jīng)驗(yàn)（如鄭和下西洋的文化傳播邏輯）與當(dāng)代媒介特性。二、教學(xué)實(shí)施與考核設(shè)計(jì)（一）課時分配（總課時建議32課時）章節(jié)主題理論課時實(shí)踐/研討課時備注------------------------------------------------------------------------------傳播技術(shù)與媒介形態(tài)演進(jìn)42含技術(shù)發(fā)展史時間軸梳理媒介制度與傳播控制變遷42含制度比較工作坊傳播思想與學(xué)派發(fā)展63含理論辯論與文獻(xiàn)研讀國際傳播格局演進(jìn)與重構(gòu)42含國際案例調(diào)研匯報(bào)綜合復(fù)習(xí)與考核準(zhǔn)備21含跨章節(jié)知識整合訓(xùn)練（二）考核方式設(shè)計(jì)1.過程性考核（占比40%）課堂參與：小組研討表現(xiàn)、辯論貢獻(xiàn)度（重點(diǎn)考察批判性思維）。作業(yè)任務(wù)：案例分析短文、文獻(xiàn)讀書筆記、模擬實(shí)踐方案（重點(diǎn)考察理論應(yīng)用能力）。小組項(xiàng)目：國際傳播案例調(diào)研報(bào)告、媒介制度改革聽證會記錄（重點(diǎn)考察團(tuán)隊(duì)協(xié)作與問題解決能力）。2.終結(jié)性考核（占比60%）論述題考試：選取2-3個跨章節(jié)主題（如“技術(shù)、制度、思想的互動：以數(shù)字新聞業(yè)為例”），要求結(jié)合歷史案例與當(dāng)代現(xiàn)象，撰寫1500字分析文章。替代方案（可選）：完成“大眾傳播史中的‘變’與‘不變’”專題論文，要求提出原創(chuàng)性觀點(diǎn)并輔以至少3個歷史案例支撐。三、教學(xué)資源與延伸學(xué)習(xí)（一）核心教材與文獻(xiàn)通史類：《中外新聞傳播史》（陳昌鳳等）、《傳播學(xué)史：一種傳記式的方法》（羅杰斯）。專題類：《媒介環(huán)境學(xué)：思想沿革與多維視野》（林文剛）、《國際傳播：全球都市的歷史、沖突及控制》（戴揚(yáng)等）。經(jīng)典文獻(xiàn)：《論出版自由》《報(bào)刊的四種理論》《理解媒介》（節(jié)選）、《作為文化的傳播》（節(jié)選）。（二）數(shù)字資源與實(shí)踐平臺紀(jì)錄片：《互聯(lián)網(wǎng)時代》《印刷傳奇》《BBC的故事》。數(shù)據(jù)庫：中國知網(wǎng)“新聞傳播史”專題庫、ProQuestHistoricalNewspapers。實(shí)踐基地：傳媒博物館參觀（如中國傳媒博物館）、模擬媒介機(jī)構(gòu)運(yùn)營（如校園融媒體中心實(shí)踐）。四、教學(xué)反思與動態(tài)優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃需保持“歷史縱深+現(xiàn)實(shí)關(guān)照”的動態(tài)平衡：1.案例迭代：每學(xué)期更新1-2個前沿案例（如生成式AI對新聞生產(chǎn)的影響、國際傳播中的“元宇宙外交”），避免歷史教學(xué)的“過時感”。2.方法創(chuàng)新：引入“歷史情境模擬”（如讓學(xué)生扮演19世紀(jì)報(bào)人，撰寫《論電報(bào)對新聞業(yè)的沖擊》），增強(qiáng)歷史代入感。3.反饋調(diào)整：通過學(xué)生匿名問卷、小組訪談，持續(xù)優(yōu)化理論講解的通俗性、實(shí)踐任務(wù)的挑戰(zhàn)性，確保