一年級語文學習以積累語言基礎、培養(yǎng)閱讀興趣、啟蒙表達能力為核心目標。階段測驗需緊扣部編教材編排邏輯，貼合學生認知特點，既考查字詞積累的扎實度，又關注語文能力的初步建構。本文結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求與教學實踐，呈現(xiàn)一套兼具診斷性與指導性的階段測驗試題，并解析命題思路與教學建議。一、識字與寫字——夯實語文根基識字寫字是一年級語文的核心任務，試題需覆蓋拼音認讀、漢字書寫、字形辨析等要點，同時關注書寫規(guī)范與運用能力。（一）看拼音寫詞語考查學生對拼音的準確認讀及漢字的規(guī)范書寫能力，所選詞語均來自教材“識字表”“寫字表”，聚焦易錯筆畫與結構：示例：kāixīn（）xiǎoniǎo（）shūběn（）（設計意圖：強化“拼音—漢字”的對應意識，檢驗生字書寫正確率。如“鳥”的第五筆是豎折折鉤，“書”的筆順需嚴格規(guī)范。）（二）辨字組詞針對形近字、同音字設計，引導學生觀察字形差異，建立“字義—字形”的關聯(lián)：示例：日（）目（）；木（）禾（）（考查要點：辨析“日（太陽）”“目（眼睛）”的象形表意，“木（樹木）”“禾（禾苗）”的結構差異，通過組詞鞏固字義理解。）（三）選字填空選取教材中易混淆的字詞，考查語境運用能力，滲透字理思維：示例：①我______（有友）一個好朋______（有友）。②天上______（飄漂）著白云，小河里______（飄漂）著小船。（命題思路：結合生活語境，區(qū)分“有（擁有）/友（朋友）”的詞性差異、“飄（隨風動）/漂（隨水動）”的偏旁表意，培養(yǎng)字理思維。）二、閱讀與理解——激發(fā)語言感知一年級閱讀以淺近的兒歌、短文為載體，考查信息提取、文意理解、簡單感悟能力，題型需生動有趣，符合低齡學生認知。（一）文本閱讀：《秋天的信》（短文示例：秋天給松鼠寫了信，讓它快準備松果；給青蛙寫了信，讓它快挖洞冬眠；給小朋友寫了信，讓他們多穿衣服。）1.連線題將“松鼠”“青蛙”“小朋友”與對應的“準備松果”“挖洞冬眠”“多穿衣服”連線。（考查要點：提取文本關鍵信息，建立“事物—行為”的對應關系。）2.填空題秋天給______寫了信，讓它______。（設計意圖：模仿文本句式，鞏固信息提取的同時，滲透語言表達的規(guī)范性。）3.開放題你覺得秋天還會給誰寫信？讓它做什么？（考查延伸：結合生活經(jīng)驗進行想象，初步培養(yǎng)文本遷移能力。）三、表達與運用——啟蒙語用能力表達模塊分為口語與書面兩部分，關注學生從“說”到“寫”的過渡，題型貼近生活情境。（一）口語表達創(chuàng)設真實情境：“你的生日快到了，想要什么禮物？為什么？”要求說清楚“禮物名稱+喜歡的原因”，語句通順。（考查要點：口語交際的完整性與邏輯性，引導學生清晰表達個人想法。）（二）看圖寫話提供一幅童趣圖（如：兩個小朋友在草地上放風箏，天空飄著云朵），要求：用一兩句話描述圖中的內容；正確使用逗號、句號。（命題思路：降低寫作難度，關注“誰+做什么+在哪里”的基本句式，培養(yǎng)書面表達的規(guī)范意識。）四、命題意圖與教學建議（一）命題意圖試題緊扣部編教材“識字寫字為基、閱讀表達為翼”的編排理念，通過：基礎題型（識字、拼音）：夯實知識積累；能力題型（閱讀、表達）：考查語文素養(yǎng)的初步形成；情境設計：讓測驗成為“學用結合”的實踐場。（二）教學建議1.識字寫字教學：結合字理（如象形字“日、月”）、生活情境（如“家”的結構聯(lián)想）開展識字，通過“書空、描紅、組詞擴句”強化書寫與運用。2.閱讀教學：多開展“親子朗讀”“課堂分角色讀”，讀完后用“一句話說說你喜歡的句子”培養(yǎng)概括能力。3.表達教學：從“說一句完整的話”開始（如“我今天吃了______，它很______”），逐步過渡到看圖說寫，鼓勵用“我覺得、