2025年校長個(gè)人述職報(bào)告：教育這條路，看起來走得慢，其實(shí)都算數(shù)！尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的同仁：風(fēng)雨兼程中，我們又走過了一年。2025年是穩(wěn)重且有意義的一年。這一年，教育政策繼續(xù)深入實(shí)施，“雙減”進(jìn)入到深水區(qū)，新的課程方案以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)試點(diǎn)開始鋪開，社會(huì)各界對(duì)于學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)注也越來越大。在這樣一個(gè)進(jìn)退維谷的時(shí)間點(diǎn)上，我校一直都沒有停滯不前、墨守成規(guī)。在上級(jí)黨委政府及教育主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全校教職員工的共同努力下，我們默默耕耘，踏實(shí)前行，用腳踏實(shí)地的行動(dòng)來爭(zhēng)取“穩(wěn)中求進(jìn)”，同時(shí)用敢于碰硬的精神來謀求創(chuàng)新突破。作為學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人，我深知“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”的道理。所以在過去的一年里，我緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，以師生為中心，以質(zhì)量為準(zhǔn)繩，以改革為動(dòng)力，砥礪前行，苦干實(shí)干。本人2025年度的履職情況如下，望予評(píng)議。一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，筑牢立德樹人的思想根基校長不是“指揮臺(tái)”，而是全校教育方向的“定盤星”。只有用理論來武裝自己的頭腦，用信念來指引自己的方向，才能在教育紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)面前不偏航、不懈怠。過去一年里，我把加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提高思想境界放在很重要的位置上，堅(jiān)持每周閱讀教育類黨政文件，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《教育部關(guān)于加快基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》《中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等政策精神，結(jié)合工作實(shí)際寫出了近兩萬字的學(xué)習(xí)筆記和理論文章。從學(xué)習(xí)中汲取方向，從思考中凝結(jié)策略，推動(dòng)理論與實(shí)踐互動(dòng)融合，讓“講政治、懂教育、善管理”的理念真正落入學(xué)校日常每一個(gè)管理點(diǎn)上。在全校教育工作大會(huì)上，我多次強(qiáng)調(diào)“校長不能當(dāng)政策傳聲筒，而要當(dāng)教育理念布道者”。圍繞這一定位，我以“校長引領(lǐng)式輔導(dǎo)”為主要形式，全年開展專題講座12次，內(nèi)容既包括國家教育改革的趨勢(shì)解讀，也包含教育倫理、師德時(shí)評(píng)等現(xiàn)實(shí)話題；在日常辦公例會(huì)上，我將理論學(xué)習(xí)常態(tài)化，用10分鐘“微學(xué)習(xí)筆記分享”的方式，引導(dǎo)中層干部知大勢(shì)、明職責(zé)，形成用新理念指導(dǎo)實(shí)際工作的濃厚氛圍。在師德師風(fēng)建設(shè)方面，我始終堅(jiān)持“塑風(fēng)氣、立標(biāo)準(zhǔn)、守底線”的三個(gè)層次要求。全年組織開展“三清三正”專項(xiàng)整治，清學(xué)習(xí)態(tài)度、清行為規(guī)范、清家校關(guān)系，正教師言行、正學(xué)生心理、正教育評(píng)估。特別組織了兩次“師德師風(fēng)警示教育月”活動(dòng)，通過典型案例分析、師德承諾書簽訂、自查反思材料撰寫等多形式，引導(dǎo)廣大教師認(rèn)識(shí)師德不是抽象的理想，而是日常教學(xué)中一言一行的體現(xiàn)。在期末教師滿意度調(diào)查與家長反饋中，“教師職業(yè)滿意度”?“教師形象認(rèn)可度”普遍高于往年，已經(jīng)形成了一股主動(dòng)為師、樂為范的教育自覺。我始終相信：思想一旦被點(diǎn)燃，比什么都有力量。二、履職盡責(zé)不懈怠，精準(zhǔn)發(fā)力推動(dòng)高效治理學(xué)校管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，沒有捷徑，唯有“抓落實(shí)”四個(gè)字。過去一年，我在管理工作中始終堅(jiān)持做到“心中有數(shù)、手中有策、事上有力、人上有情”，以實(shí)效檢驗(yàn)作為標(biāo)準(zhǔn)，不做場(chǎng)面文章，不搞短期突擊，努力在制度化、規(guī)范化、數(shù)字化管理的路子上越走越穩(wěn)。學(xué)校治理的“精細(xì)化”是我重點(diǎn)推進(jìn)的一件事。年初我牽頭制定了《2025年度校務(wù)管理工作清單》，對(duì)教學(xué)管理、校園安全、德育工作、后勤保障、家長服務(wù)等五大主線設(shè)立200余個(gè)具體條目，每項(xiàng)條目實(shí)行“目標(biāo)明確—任務(wù)分解—責(zé)任到人—月度反饋”的推進(jìn)模型。我們從論文偏重、評(píng)估繁雜的系統(tǒng)中跳出來，將“管理質(zhì)量可視化”作為改革方向，用實(shí)事、實(shí)話、實(shí)答來替代“文山會(huì)?！保沟妹恳晃恍姓藛T都能在崗位上找到感覺、扛起責(zé)任。在處理重大事務(wù)上，我堅(jiān)持“第一時(shí)間聽取、第一時(shí)間分析、第一時(shí)間安排”的三規(guī)操作復(fù)雜突發(fā)。我記得4月份，當(dāng)?shù)孛襟w曝光某學(xué)?！敖處煵划?dāng)管教事件”，引發(fā)部分家長情緒波動(dòng)，我們學(xué)校雖然未牽涉其中，但家委會(huì)對(duì)類似情況存在強(qiáng)烈擔(dān)憂。為了穩(wěn)定人心，我親自主持召開“家校溝通懇談會(huì)”，誠懇介紹了我校在師德師風(fēng)制度上、過程監(jiān)督機(jī)制上的具體做法，并邀請(qǐng)家長代表旁聽?zhēng)煹略u(píng)價(jià)會(huì)，及時(shí)化解了原有誤會(huì)，也增強(qiáng)了家長的工作信任度。正如一位家長會(huì)代表后來在“校長信箱”里寫道：“問題不可怕，怕的是在問題面前推脫。您的一句‘我來解釋’比任何方案都更讓人安心?！苯虒W(xué)管理方面，我實(shí)施了“分崗責(zé)任制＋過程協(xié)同化”的雙通道管理方式。從教學(xué)任務(wù)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教研執(zhí)行到教學(xué)回顧，每一環(huán)節(jié)都有備課組長、教研組長、年級(jí)負(fù)責(zé)人跟蹤落實(shí)。我本人全年進(jìn)班聽課86節(jié)次，與授課教師課后一對(duì)一交流98人次，撰寫專項(xiàng)聽課建議超過140條。多位年輕教師在與我的交流中直言：“第一次感覺校長是真的聽懂了課?！倍@句“聽懂了”，也是我最真切的職業(yè)認(rèn)可。中層干部輪崗機(jī)制也在今年初步試行。堅(jiān)持“干什么、就管什么、管什么、就評(píng)什么”的激勵(lì)導(dǎo)向，引導(dǎo)干部從“被動(dòng)等任務(wù)”向“主動(dòng)探路徑”轉(zhuǎn)變。一年來，共有4位中層同志通過輪崗競(jìng)聘調(diào)至新崗位，帶去了新活力，也帶出了新氣象。這其中，也有更多的“愿做事、敢擔(dān)事、能成事”的同仁浮出水面。從一項(xiàng)項(xiàng)制度的完善，到一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)的成長，我更深地理解：校長的工作，歸根結(jié)底是搭一個(gè)讓奮斗者放心干事的平臺(tái)，是護(hù)著一群有光的人心無旁騖地往前走。三、提升質(zhì)量強(qiáng)內(nèi)涵，錨定課堂拔節(jié)生長之勢(shì)教育的本質(zhì)是“教”與“學(xué)”，歸根到底，學(xué)校質(zhì)量體現(xiàn)在哪里？不在精美的制度，不在熱鬧的活動(dòng)，而只在課堂上學(xué)生的一句“我明白了”、一次“我能做到”的眼神中。今年，我把“向課堂要質(zhì)量”作為工作的重中之重，以課程改革為牽引、以教研機(jī)制為抓手，推動(dòng)學(xué)校由內(nèi)容導(dǎo)向轉(zhuǎn)向能力導(dǎo)向、由單一“教學(xué)表演”轉(zhuǎn)向“學(xué)生思維可見”的真實(shí)課堂轉(zhuǎn)型。我深知，改革不能從空中落地，而要從一個(gè)個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)往深里扎。今年3月，我們?nèi)嫔?jí)了《教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則》，并由我親自組織召開教學(xué)專題動(dòng)員會(huì)，明確提出“輕形式、重過程、看生成、抓反思”的工作要求，在校內(nèi)推行“月聽、周評(píng)、日記、站點(diǎn)式反饋”機(jī)制。每位教學(xué)干部、年級(jí)組長、骨干教師，都形成“包班—包人—包科”的聽課責(zé)任區(qū)。我本人參與大型教研活動(dòng)12場(chǎng)，實(shí)地聽評(píng)公開課37節(jié)，深入隨堂課49節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型問題14項(xiàng)，反映給相關(guān)教師做改進(jìn)，形成累計(jì)25個(gè)教學(xué)案例庫，供教科研團(tuán)隊(duì)研習(xí)分析。在“教學(xué)研究”方面，學(xué)校逐步探索“教研組長-學(xué)科項(xiàng)目小組-協(xié)同觀課小組”三位一體的研訓(xùn)機(jī)制。語文教研組今年自發(fā)成立“整本書閱讀專項(xiàng)研究組”，我多次與他們共同參與研討，圍繞《草房子》的課堂設(shè)計(jì)，連續(xù)打磨4節(jié)模型課，最終突破了學(xué)生“機(jī)械背誦但不會(huì)表達(dá)”的難題，在兄弟校展示課程中獲得非常積極的認(rèn)可。數(shù)學(xué)組則下沉著力解決新課標(biāo)中“模型建構(gòu)和問題解決力”的落地難題，提出“生活數(shù)學(xué)周”課程方案，由中高年級(jí)學(xué)生在當(dāng)?shù)厣坛?、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、小區(qū)單元門進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、測(cè)算、統(tǒng)計(jì)，從而把課堂搬到生活之中，最終形成項(xiàng)目報(bào)告，這些內(nèi)容真正讓“學(xué)以致用”不再停留在口頭。質(zhì)量提升不能只靠課堂展示，還要通過有效監(jiān)測(cè)形成精準(zhǔn)推進(jìn)。今年，我們?nèi)嫱菩小皩W(xué)情導(dǎo)向型課堂評(píng)價(jià)機(jī)制”，通過“隨堂巡查數(shù)據(jù)+作業(yè)分析+期中測(cè)試+教學(xué)日志”形成多維度學(xué)情報(bào)告，不追求點(diǎn)對(duì)點(diǎn)剛性排名，而重在縱向分析學(xué)生成長軌跡，讓每一位教師都了解“自己的學(xué)生在哪兒起步、往哪兒努力、中間卡在哪兒”。教務(wù)處牽頭組織兩輪“學(xué)業(yè)答題軌跡圖譜”分析會(huì)，重點(diǎn)研究學(xué)生認(rèn)知斷點(diǎn)、理解誤區(qū)與教學(xué)偏差，并組織師資反向備課。正是這些“看似繁瑣”的數(shù)據(jù)碰撞，使很多教師第一次開始不以“講完內(nèi)容”為目標(biāo)，而以“學(xué)生真掌握”為衡量尺。與此同時(shí)，我們圍繞“作業(yè)改革”推廣“減量提質(zhì)”行動(dòng)方案。一年級(jí)取消家庭書寫作業(yè)，用親子互動(dòng)、口頭表達(dá)、小小觀察筆記來補(bǔ)位語言訓(xùn)練；三年級(jí)起開始推行“周菜單+自主標(biāo)簽+三選一”作業(yè)選擇活動(dòng)，既保障內(nèi)容重點(diǎn)，也尊重學(xué)生選擇權(quán)；畢業(yè)年級(jí)則重點(diǎn)推進(jìn)“分層任務(wù)包”模式，促進(jìn)差異化自主學(xué)習(xí)也延伸學(xué)科深度學(xué)習(xí)。學(xué)生不再寫“重復(fù)五遍”的作業(yè)，而是探索“表達(dá)一次”的最優(yōu)路徑。家長在期末反饋調(diào)查中點(diǎn)贊最多的就是：“孩子晚上不叫苦，寫的很起勁，這是多年未見的成長?！闭n程拓展方面學(xué)校持續(xù)豐富“第二課堂”的沃土環(huán)境。全年開設(shè)興趣社團(tuán)36項(xiàng)，“一生一技”項(xiàng)目首輪試點(diǎn)36人次，美術(shù)、樂器、人工智能、機(jī)器人編程、生活設(shè)計(jì)、體能跨項(xiàng)、校園植物認(rèn)養(yǎng)等項(xiàng)目?！靶@小達(dá)人評(píng)選”已經(jīng)成為了學(xué)生們最期盼的展示平臺(tái)，把圖書館、勞動(dòng)基地、創(chuàng)新工坊打造成學(xué)生們心中的“第二課堂”，培養(yǎng)出學(xué)生“有興趣、有手藝、有主見”的綜合能力。不是為了博人眼球，而是真正看到孩子未來核心能力的培養(yǎng)。說到底，質(zhì)量不是我們喊出來的，而是我們堅(jiān)守的。這一年從備課到上課，從課堂到作業(yè)，從學(xué)生到老師，從家長到老師，我發(fā)現(xiàn)越來越多的課堂亮了起來，孩子們也變得越來越活躍，老師們更加生動(dòng)，家長們也更加輕松。這個(gè)變化不大，但是也不小，而這就是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的真正開始。四、深化德育走心做實(shí)，育人路徑多元共進(jìn)教育是理性的事業(yè)，但是德育一定要走進(jìn)人的心里。這段時(shí)間我一直圍繞著“立德樹人”的根本任務(wù)在思考我們德育工作到底應(yīng)該怎樣做？怎樣做才最有效？上道德課、辦主題日、訂立新規(guī)則，哪一種方式更好呢？德育需要通過關(guān)注細(xì)節(jié)的行動(dòng)、關(guān)系體系的潤化以及在真實(shí)的場(chǎng)景中培養(yǎng)品格來實(shí)現(xiàn)。今年，我們重新審視德育定位，將“生活即德育、關(guān)系即生態(tài)、過程即教育”的理念落實(shí)到日常行為中。在此基礎(chǔ)上，我主導(dǎo)構(gòu)建了“三全三動(dòng)”德育系統(tǒng)路徑：即“全時(shí)段推進(jìn)、全空間滲透、全員員負(fù)責(zé)”?“活動(dòng)帶情感、制度帶力量、情境帶道理”的育人機(jī)制。在制度層面，我們?cè)O(shè)立“日行為觀察機(jī)制”，要求每位班主任每周上交“5件德育日常微案例”，不求寫得工整，但需記錄真實(shí)教育故事，包括一次談心、一件小沖突、一場(chǎng)校園小誤會(huì)，形成“育人檔案”逐月跟蹤。通過這些細(xì)致入微的日常記錄，我們逐步建立起全員關(guān)注、即時(shí)干預(yù)的學(xué)生行為管理網(wǎng)格。如在七年級(jí)某位學(xué)生多次表現(xiàn)出學(xué)習(xí)倦怠傾向后，德育組迅速啟動(dòng)“導(dǎo)師陪伴機(jī)制”，聯(lián)系心理教師、家長、學(xué)科教師開展聯(lián)合訪談，孩子順利度過迷茫期，學(xué)期末成績(jī)從班級(jí)后三穩(wěn)步上升至中游段。在情感引導(dǎo)方面，我非常強(qiáng)調(diào)“育人就在當(dāng)下”，因此學(xué)校重點(diǎn)推進(jìn)“儀式教育+課程群共育”的系統(tǒng)探索。我們將開學(xué)第一課改為“新旅程站臺(tái)會(huì)”，每月一次的主題班會(huì)由學(xué)生自己命題，包括“我想成為誰”?“說說我的煩惱”?“教室里的另一扇門”等貼近當(dāng)下成長困惑的話題，在共享與傾聽中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知；結(jié)合課程改革推出“成長力訓(xùn)練課程”，融通心理、品格、法律、審美、社會(huì)交往、媒介素養(yǎng)等內(nèi)容，每月定項(xiàng)、全學(xué)科覆蓋，形成“課程知道怎么走，班級(jí)知道怎么幫”的雙線協(xié)同。家校協(xié)同方面，我根據(jù)學(xué)生成長階段特點(diǎn)，組織研發(fā)“分段成長型家長課堂”，低年級(jí)重習(xí)慣引導(dǎo)、中年級(jí)重心理節(jié)奏、高年級(jí)重志趣規(guī)劃。一共舉辦了7場(chǎng)大型家庭教育講座，30場(chǎng)班級(jí)層面“小圈課堂”，覆蓋家長97%。同時(shí)探索“家庭伴讀情境”項(xiàng)目，倡議家長每周與孩子共讀十分鐘，共寫一段成長日記，并在社區(qū)展出典型家書、成長檔案。許多家長感慨：“這才是我們真正參與教育，而不是被通知參與學(xué)校的一種方式。”我一直強(qiáng)調(diào)，“德育不是活動(dòng)的集合，也絕非喊口號(hào)的行為，它是沉在水里的教育，時(shí)間久了才浮得起來?！苯衲暌詠恚覀冇松纤龅囊磺卸紡?qiáng)調(diào)了“在點(diǎn)亮中引導(dǎo)，在關(guān)系中建構(gòu)，在成長中呈現(xiàn)”。源頭活了，靜水也就深了，教育也才能真正有溫度、有方向、有根基。五、直面問題講實(shí)話，帶著冷靜奔向未來回顧一年的工作時(shí)，不能只談成績(jī)不談問題。作為校長，我知道肩上每一項(xiàng)決定都不是表態(tài)，而是要事事有行動(dòng)、人人有落實(shí)、件件有反饋?！耙皇殖煽?jī)單”固然重要，但是真正把學(xué)校的事情做好，就必須要冷靜地處理那些還沒有完成、來不及改進(jìn)、需要攻克難關(guān)的地方。必須承認(rèn)，我們?cè)谝恍┕芾矸矫孢€有不足之處，有些事情我也不能說“滿意”。比如，今年我們第一次嘗試教學(xué)任務(wù)包分級(jí)執(zhí)行機(jī)制，表面看來運(yùn)行順暢，但在基層教師的反饋里，存在“任務(wù)分解太瑣碎、時(shí)間節(jié)點(diǎn)太集中”的問題，造成一些教師感到疲憊不安。中層傳達(dá)過程中也暴露出“上層意圖轉(zhuǎn)化不足”?“備案而非實(shí)干”的推諉傾向。這背后的問題不是流程安排本身，而是我們?cè)凇耙蛉嗽O(shè)崗、因崗提效”上的力度還不夠。這些情況我已記下，并將在明年干部工作中精準(zhǔn)反哺、打通堵點(diǎn)。再比如，盡管我們?cè)诮虒W(xué)提質(zhì)方面推出了一系列深度改革，也取得了一些實(shí)際成效，但從師生反應(yīng)看，仍然存在“教-學(xué)-評(píng)”一體化的不夠聯(lián)動(dòng)。一些青年老師課堂設(shè)計(jì)理念新穎，但在學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)中還沒能形成閉環(huán)，有的課表面新穎，學(xué)生卻“跟不上、聽不懂”，反映“學(xué)生參與度不高”的問題在學(xué)期末家訪中多次被家長提及。這說明，改革之路不能急于求成，更不能只看“給沒給學(xué)生機(jī)會(huì)”，還得問“學(xué)生有沒有明白，能力有沒有增長”。今年我們?cè)谛畔⒒瘧?yīng)用方面也遇到過問題。推動(dòng)智慧校園建設(shè)初衷是“減負(fù)提效”，但由于部分系統(tǒng)操作培訓(xùn)不到位，教師和家長對(duì)平臺(tái)的適應(yīng)性差異較大，上半年教務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)批次出現(xiàn)延時(shí)，曾直接影響課堂排課和進(jìn)度推送，反饋集中時(shí)我多次召開專項(xiàng)協(xié)調(diào)會(huì)，也暴露出我們?cè)凇耙匀藶楸就七M(jìn)應(yīng)用”的不足。技術(shù)推動(dòng)教育，本是為了服務(wù)人、理解人，而不是讓人反過來服務(wù)系統(tǒng)，這一點(diǎn)我本人已經(jīng)深刻反思，會(huì)在來年的平臺(tái)建設(shè)中強(qiáng)調(diào)“慢一點(diǎn)、穩(wěn)一點(diǎn)，實(shí)一點(diǎn)”。在學(xué)生成長的關(guān)注上，今年心理健康教育體系雖然計(jì)劃鋪得比較全，心理教師隊(duì)伍也較齊備，但由于前端識(shí)別機(jī)制和數(shù)據(jù)預(yù)警系統(tǒng)還不完善，在部分心理危機(jī)干預(yù)中顯得被動(dòng)。有些初次呈現(xiàn)問題的學(xué)生，等我們發(fā)現(xiàn)時(shí)已經(jīng)進(jìn)入偏執(zhí)階段，這也是接下來我們德育工作要花功夫解決的核心問題。心理教育不能是開幾節(jié)課、寫幾次輔導(dǎo)記錄，而是需要滲透進(jìn)班級(jí)管理、家庭溝通和每一堂日常課的育人氣息中。最后必須說的是，我個(gè)人帶隊(duì)伍的風(fēng)格仍需要繼續(xù)調(diào)整。有老師私下反映：“校長推項(xiàng)目太快，雖是為大家好，但節(jié)奏讓人喘不過氣”，這不是埋怨，而是提醒。教育不是工業(yè)化生產(chǎn)，學(xué)校節(jié)奏的把握既要考慮效能，也要考慮人的情緒和狀態(tài)。這一點(diǎn)，我會(huì)放在心上，并下意識(shí)放慢一點(diǎn)腳步，不代表懈怠，而是在快節(jié)奏中找到節(jié)奏感，保持前進(jìn)過程中的張弛有度。對(duì)未來的規(guī)劃，我沒有華麗藍(lán)圖，只講三個(gè)關(guān)鍵詞：更穩(wěn)一點(diǎn)、更人一點(diǎn)、更對(duì)一點(diǎn)。“更穩(wěn)一點(diǎn)”，就是少一點(diǎn)冒進(jìn)，多一點(diǎn)策略地去管理。不能一味地追求“新”、“快”，而要在“精”、“穩(wěn)”上下功夫，保證每一個(gè)改進(jìn)都能落到實(shí)處、開花結(jié)果。“更人一點(diǎn)”，就是在工作中多想想“為誰工作”。管理時(shí)不要忽略感受，教學(xué)時(shí)不要忽略個(gè)體，家校時(shí)不要忽略情緒，讓每