2025年上半年教師資格證考試幼兒園《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分）1.幼兒園教師在組織“春天來(lái)了”主題活動(dòng)時(shí)，先帶幼兒到戶外觀察柳樹(shù)發(fā)芽，再回教室用棉簽點(diǎn)畫出“柳條”。這種教學(xué)組織方式主要體現(xiàn)了（）。A.活動(dòng)性原則B.發(fā)展性原則C.直觀性原則D.整合性原則【答案】C【解析】教師先讓幼兒直接感知實(shí)物，再過(guò)渡到操作材料進(jìn)行表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)感官獲得具體形象，符合直觀性原則。2.中班幼兒在“超市購(gòu)物”角色游戲中，不斷出現(xiàn)“顧客”不排隊(duì)、“收銀員”算錯(cuò)錢的狀況。教師最好的介入策略是（）。A.立即暫停游戲，集中講解規(guī)則B.以“超市經(jīng)理”身份進(jìn)入游戲，示范排隊(duì)與找零C.讓幼兒自行解決，教師完全不干預(yù)D.取消游戲，改為故事講述【答案】B【解析】教師以平行身份介入，既保護(hù)游戲完整性，又通過(guò)示范滲透規(guī)則，體現(xiàn)支架式指導(dǎo)。3.下列關(guān)于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)特點(diǎn)的表述，正確的是（）。A.神經(jīng)纖維髓鞘化在出生時(shí)已完善B.興奮過(guò)程弱于抑制過(guò)程C.大腦皮層活動(dòng)以優(yōu)勢(shì)法則為主D.神經(jīng)細(xì)胞能量?jī)?chǔ)備充足，不易疲勞【答案】C【解析】幼兒神經(jīng)活動(dòng)以優(yōu)勢(shì)法則為特征，易形成興奮灶；髓鞘化持續(xù)至6歲，興奮強(qiáng)于抑制，能量?jī)?chǔ)備少，易疲勞。4.教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒在午睡時(shí)頻繁吸吮手指，家庭訪談得知該行為在家同樣存在。教師首要的干預(yù)重點(diǎn)是（）。A.在手指上涂抹苦味劑B.要求家長(zhǎng)在家嚴(yán)格制止C.分析是否因焦慮或無(wú)聊引發(fā)D.午睡時(shí)強(qiáng)制戴手套【答案】C【解析】吸吮手指多為心理需求的外在表現(xiàn)，應(yīng)先尋找情緒誘因，再通過(guò)環(huán)境調(diào)整、替代安撫等方式緩解。5.在“沉與浮”科學(xué)活動(dòng)中，幼兒猜測(cè)“積木會(huì)沉”，實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻浮在水面。教師下列回應(yīng)最能促進(jìn)幼兒認(rèn)知沖突轉(zhuǎn)化的是（）。A.“你猜錯(cuò)了，下次認(rèn)真想！”B.“再試一次，也許結(jié)果會(huì)不同?！盋.“為什么積木能??？找找它的秘密?！盌.“積木本來(lái)就會(huì)浮，這是常識(shí)?！薄敬鸢浮緾【解析】教師引導(dǎo)幼兒聚焦材料屬性，通過(guò)觀察、比較、反思實(shí)現(xiàn)認(rèn)知重構(gòu)，體現(xiàn)“錯(cuò)誤也是資源”的理念。6.下列關(guān)于幼兒攻擊行為的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.工具性攻擊在3～4歲達(dá)到高峰B.敵意性攻擊隨年齡增長(zhǎng)而減少C.男孩身體攻擊顯著多于女孩D.電視暴力與攻擊行為呈正相關(guān)【答案】B【解析】敵意性攻擊隨社會(huì)認(rèn)知能力提高而“隱蔽化”，并非簡(jiǎn)單減少，故B項(xiàng)表述錯(cuò)誤。7.大班幼兒進(jìn)行“10以內(nèi)加減”教學(xué)時(shí)，教師提供“臺(tái)階跳”游戲：每算對(duì)一題向上跳一格。該做法主要遵循了（）。A.操作性原則B.個(gè)體差異原則C.游戲化原則D.生活化原則【答案】C【解析】將抽象運(yùn)算嵌入跳躍游戲，使學(xué)習(xí)過(guò)程富有情趣，體現(xiàn)游戲化原則。8.下列家園合作方式中，最能體現(xiàn)家長(zhǎng)“決策參與者”角色的是（）。A.家長(zhǎng)開(kāi)放日B.家長(zhǎng)學(xué)校講座C.家長(zhǎng)委員會(huì)審議食譜D.微信群每日照片分享【答案】C【解析】家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)食譜擁有審議權(quán)，涉及實(shí)質(zhì)性決策，超越一般知情權(quán)或觀摩權(quán)。9.幼兒園在春季組織幼兒遠(yuǎn)足后，部分孩子出現(xiàn)打噴嚏、眼睛癢等癥狀。保健醫(yī)生初步判斷為花粉過(guò)敏，教師正確的后續(xù)處理是（）。A.禁止幼兒今后一切戶外活動(dòng)B.建議家長(zhǎng)立即服用抗生素C.記錄癥狀出現(xiàn)時(shí)間與環(huán)境，提醒家長(zhǎng)就醫(yī)D.讓幼兒堅(jiān)持參加遠(yuǎn)足以脫敏【答案】C【解析】教師不具備處方權(quán)，應(yīng)做好觀察記錄，建議專業(yè)醫(yī)療診斷，而非擅自用藥或極端限制。10.下列關(guān)于幼兒園課程評(píng)價(jià)的說(shuō)法，正確的是（）。A.終結(jié)性評(píng)價(jià)優(yōu)于形成性評(píng)價(jià)B.教師是唯一的評(píng)價(jià)主體C.評(píng)價(jià)結(jié)果主要用于篩選幼兒D.評(píng)價(jià)應(yīng)基于兒童真實(shí)情境中的行為表現(xiàn)【答案】D【解析】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)自然情境下的過(guò)程性評(píng)價(jià)，反對(duì)以篩選為目的的橫向比較。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述幼兒園教師在支持幼兒自主游戲時(shí)，應(yīng)如何平衡“自由”與“規(guī)則”?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）環(huán)境預(yù)設(shè)：提供開(kāi)放、可變化材料，隱含規(guī)則（如一次取一球、鞋架貼腳?。?。（2）共同約定：游戲前師幼討論必要規(guī)則，用圖文方式可視化，增強(qiáng)內(nèi)在認(rèn)同。（3）彈性執(zhí)行：非安全底線問(wèn)題允許調(diào)整，教師以提問(wèn)方式引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)規(guī)則意義。（4）角色示范：教師以平行游戲者身份示范遵守規(guī)則，強(qiáng)化正面榜樣。（5）反思分享：游戲后集體討論“今天哪些規(guī)則幫助了我們”，讓規(guī)則成為幼兒主動(dòng)維護(hù)的游戲資源。12.簡(jiǎn)述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)的啟示?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）精準(zhǔn)評(píng)估：教師通過(guò)動(dòng)態(tài)觀察與對(duì)話，確定幼兒獨(dú)立表現(xiàn)與潛在水平之間的差距。（2）支架教學(xué)：提供梯度材料、同伴合作、成人提示等支架，使幼兒在協(xié)助下完成任務(wù)。（3）合作建構(gòu)：鼓勵(lì)異質(zhì)小組活動(dòng)，利用同伴不同水平促進(jìn)集體最近發(fā)展區(qū)拓展。（4）先行組織者：引入“文化工具”如語(yǔ)言、符號(hào)、圖像，幫助幼兒內(nèi)化新知。（5）持續(xù)調(diào)整：支架需隨幼兒能力提升而逐步撤除，防止過(guò)度依賴，實(shí)現(xiàn)“今天合作，明天獨(dú)立”。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述如何在幼兒園一日生活中滲透“勞動(dòng)教育”，并說(shuō)明其對(duì)幼兒全面發(fā)展的價(jià)值?！緟⒖即鸢浮浚?）情境化滲透①晨間：設(shè)置“值日生”輪值表，幼兒自己鋪?zhàn)啦?、擺餐具，教師用圖示步驟引導(dǎo)，培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)。②餐點(diǎn)：開(kāi)展“小廚師”計(jì)劃，讓幼兒剝豌豆、榨檸檬汁，體驗(yàn)食物來(lái)之不易。③整理：游戲后播放“整理音樂(lè)”，幼兒按標(biāo)識(shí)分類收納積木，教師用“計(jì)時(shí)挑戰(zhàn)”激發(fā)效率。④種植：春季開(kāi)辟“向日葵責(zé)任田”，每組負(fù)責(zé)松土、記錄高度，幼兒用繪畫方式做生長(zhǎng)日志，整合科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)領(lǐng)域。（2）發(fā)展價(jià)值①身體：舀豆、擰毛巾等動(dòng)作鍛煉小肌肉，提高手眼協(xié)調(diào)。②認(rèn)知：澆水過(guò)多導(dǎo)致豆苗發(fā)黃，引發(fā)“根是否需要呼吸”探究，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力。③情感：收獲日把向日葵籽送給小班弟弟妹妹，體驗(yàn)服務(wù)他人帶來(lái)的愉悅，發(fā)展親社會(huì)情感。④社會(huì)：值日生發(fā)現(xiàn)“垃圾掉在地上沒(méi)人承認(rèn)”，通過(guò)討論制定“垃圾追蹤”制度，形成公共責(zé)任意識(shí)。⑤審美：用曬干的向日葵花瓣制作書簽，感受勞動(dòng)成果的藝術(shù)轉(zhuǎn)化，提升審美與創(chuàng)造力。結(jié)論：勞動(dòng)教育并非額外增設(shè)課程，而是嵌入生活環(huán)節(jié)，讓幼兒在真實(shí)任務(wù)中體驗(yàn)“我能行”，實(shí)現(xiàn)德智體美勞整體融通。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師在大班科學(xué)區(qū)投放了“紙橋承重”實(shí)驗(yàn)：兩摞積木做橋墩，A4紙做橋面，幼兒可自由折疊或使用膠帶，目標(biāo)是讓橋面能承載最多積木。第一次自由探索：多數(shù)幼兒將紙平放，發(fā)現(xiàn)只能放1塊積木就塌陷；少數(shù)幼兒把紙對(duì)折，能放3塊。教師提問(wèn)：“怎樣讓紙變得更強(qiáng)大？”幼兒提出“多折幾次”“把紙卷成筒”等假設(shè)，并記錄預(yù)測(cè)數(shù)量。第二次實(shí)驗(yàn)：折紙組放到第5塊倒塌；卷筒組放到第10塊仍穩(wěn)固，幼兒歡呼。教師追問(wèn)：“卷筒為什么更厲害？”幼兒甲：“因?yàn)樗酒饋?lái)了?！庇變阂遥骸跋裰樱蚜α糠稚?。”教師補(bǔ)充：“這種形狀叫‘圓柱’，能把力往下傳給橋墩。”第三天，幼兒自發(fā)用卡紙、牛皮紙、報(bào)紙重復(fù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)材料不同承重也不同，并把結(jié)果用柱狀圖表示。問(wèn)題：（1）教師在此活動(dòng)中體現(xiàn)了哪些科學(xué)教育關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)？（8分）（2）教師的支持策略如何促進(jìn)幼兒科學(xué)思維發(fā)展？（12分）【參考答案】（1）關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)①觀察與比較：通過(guò)平鋪、對(duì)折、卷筒三次操作，直觀感受形狀與承重的關(guān)系。②預(yù)測(cè)與驗(yàn)證：先記錄“覺(jué)得能放幾塊”，再實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，建立假設(shè)—驗(yàn)證鏈條。③測(cè)量與記錄：用積木數(shù)量量化結(jié)果，用柱狀圖可視化，發(fā)展數(shù)據(jù)意識(shí)。④得出結(jié)論：歸納“圓柱能把力往下傳”的初步物理概念，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍。（2）支持策略①材料梯度：只提供紙、膠帶、積木，低結(jié)構(gòu)材料迫使幼兒聚焦“改變形狀”這一變量。②提問(wèn)層級(jí)：從“怎樣變強(qiáng)大”開(kāi)放提問(wèn)，到“為什么卷筒厲害”聚焦因果，引導(dǎo)深層思考。③等待時(shí)間：教師不立即給答案，讓幼兒在失敗—調(diào)整—成功中體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)者”角色，強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)。④表征支持：提供記錄表與柱狀圖模板，幫助幼兒用符號(hào)整理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)抽象思維萌芽。⑤延伸挑戰(zhàn)：第三天更換紙張種類，引入“材料”變量，推動(dòng)幼兒遷移已有經(jīng)驗(yàn)，形成更復(fù)雜的控制變量能力。15.材料：晨檢時(shí)，小班幼兒樂(lè)樂(lè)緊緊抱住媽媽脖子，哭喊“不要上幼兒園”。媽媽越哄越哭，甚至踢打教師。教師A拉開(kāi)樂(lè)樂(lè)，嚴(yán)肅地說(shuō)：“哭就不乖，媽媽要遲到了?！睒?lè)樂(lè)哭得更厲害。教師B蹲下來(lái)，輕撫樂(lè)樂(lè)后背，用柔和語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“媽媽下午4點(diǎn)來(lái)接，和媽媽說(shuō)再見(jiàn)，我們一起把小兔子貼紙貼到‘情緒樹(shù)’上，好嗎？”樂(lè)樂(lè)抽泣著揮手，情緒逐漸平復(fù)。問(wèn)題：（1）請(qǐng)分析樂(lè)樂(lè)“分離焦慮”的心理機(jī)制。（8分）（2）對(duì)比兩位教師的應(yīng)對(duì)方式，說(shuō)明教師B的做法為何更有效。（12分）【參考答案】（1）心理機(jī)制①客體永久性：2～3歲剛建立“媽媽離開(kāi)后仍存在”的概念，但時(shí)間感薄弱，擔(dān)心“消失”變成“永遠(yuǎn)”。②依戀系統(tǒng)：樂(lè)樂(lè)對(duì)母親形成安全依戀，陌生環(huán)境激活“尋求親近”行為，哭喊是激活母親返回的信號(hào)。③情緒調(diào)節(jié)：小班幼兒前額葉發(fā)育未成熟，抑制杏仁核過(guò)度激活的能力弱，需借助成人外部調(diào)節(jié)。④社會(huì)參照：教師A的負(fù)性表情與語(yǔ)言成為“威脅”線索，加劇恐懼；教師B的溫和表情提供“安全”信號(hào)，降低戰(zhàn)斗—逃跑反應(yīng)。（2）有效性分析①情緒命名：教師B用“情緒樹(shù)”幫樂(lè)樂(lè)把抽象情緒外化為可視符號(hào)，降低情緒強(qiáng)度。②時(shí)間可視化：“下午4點(diǎn)”把模糊時(shí)間轉(zhuǎn)化為具體事件，緩解客體喪失恐懼。③選擇權(quán)賦予：“一起貼貼紙”讓樂(lè)樂(lè)擁有控制感，減少無(wú)助。④身體安撫：輕撫后背激活副交感神經(jīng)，生理上降低心率，形成“情緒同步”。⑤正向預(yù)期：描述“媽媽來(lái)接”的結(jié)果，建立可信賴的因果鏈，強(qiáng)化安全感。結(jié)論：教師B的策略兼顧生理—情緒—認(rèn)知三層面，符合幼兒情緒調(diào)節(jié)發(fā)展特點(diǎn)，因而更快平息焦慮。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“影子的秘密”為主題，設(shè)計(jì)一份大班科學(xué)活動(dòng)方案，要求包括：活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、延伸活動(dòng)?！緟⒖即鸢浮炕顒?dòng)名稱：影子的秘密班級(jí)：大班領(lǐng)域：科學(xué)一、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知：通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)影子形狀、大小、方向與光源、物體之間的關(guān)系。2.技能：能用繪畫、語(yǔ)言、肢體等多種方式記錄并表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。3.情感：體驗(yàn)與同伴合作探究的樂(lè)趣，激發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心。二、重難點(diǎn)重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)“光源、物體、屏幕”三者位置變化對(duì)影子形狀的影響。難點(diǎn)：理解“影子方向總與光源相反”的抽象規(guī)律，并能遷移解釋生活現(xiàn)象。三、活動(dòng)準(zhǔn)備1.場(chǎng)地：戶外陽(yáng)光充足空地、多功能室（遮光窗簾）。2.材料：手電筒、臺(tái)燈、白布架（屏幕）、各種玩偶、積木、剪刀、卡紙、記錄表、蠟筆。3.經(jīng)驗(yàn)：幼兒已玩過(guò)“踩影子”游戲，對(duì)影子有初步感知。四、活動(dòng)過(guò)程（一）引入—影子魔術(shù)（3分鐘）教師關(guān)閉室內(nèi)燈，用手電筒在白布后方做出“小狗”手影，引發(fā)興趣：“影子是怎么來(lái)的？”（二）自由探索—戶外大發(fā)現(xiàn)（10分鐘）1.師幼走到操場(chǎng)，幼兒兩兩合作，用粉筆沿對(duì)方影子輪廓畫下來(lái)，標(biāo)記時(shí)間9:00。2.提問(wèn)：“為什么影子長(zhǎng)？影子在你身體的哪一側(cè)？”（三）提出假設(shè)—回到室內(nèi)（5分鐘）幼兒根據(jù)戶外經(jīng)驗(yàn)提出：“把燈換位置，影子會(huì)變嗎？”教師板書三條假設(shè)：①燈在正上方，影子短。②燈在斜前方，影子長(zhǎng)。③燈在身后，影子在前。（四）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—影子實(shí)驗(yàn)室（15分鐘）1.分組：四人一組，角色分工—燈光師、玩偶師、記錄員、匯報(bào)員。2.操作：改變手電筒高度與角度，用貼紙?jiān)谟涗洷砩蠘?biāo)出影子位置與長(zhǎng)度。3.教師巡回：提問(wèn)“怎樣讓影子消失？”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“需要遮擋光”。（五）交流總結(jié)—影子大揭秘（7分鐘）1.匯報(bào)員用投影儀展示記錄表，驗(yàn)證假設(shè)。2.教師用簡(jiǎn)筆畫歸