2025年下半年教師資格證考試《保教知識與能力》練習題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。下列各題給出的四個選項中，只有一項最符合題目要求）1.某幼兒園教師在晨間接待時，發(fā)現(xiàn)4歲半的樂樂不愿與媽媽分離，緊緊抱住媽媽大腿。教師蹲下身子，輕聲說：“媽媽要去上班，就像樂樂要去上班（上幼兒園）一樣，下午第一名來接你的肯定是媽媽?！睒窐仿牶鬂u漸松手。教師采用的主要情緒調(diào)節(jié)策略是A.認知重評B.注意轉(zhuǎn)移C.表達抑制D.情緒標簽2.按照《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域動作發(fā)展子領(lǐng)域“具有一定的平衡能力”的典型表現(xiàn)，下列能作為5—6歲幼兒“動作發(fā)展較好”觀察證據(jù)的是A.能單腳連續(xù)向前跳5米B.能單腳連續(xù)向前跳8米C.能單腳連續(xù)向前跳2米D.能沿著地面直線行走3.下列關(guān)于幼兒“自我中心言語”的描述，符合皮亞杰觀點的是A.自我中心言語是兒童認知向社會化過渡的標志B.自我中心言語反映兒童無法區(qū)分自己與他人觀點C.自我中心言語具有明確的社會溝通功能D.自我中心言語隨年齡增長迅速消失，不再出現(xiàn)4.某園中班開展“超市”角色游戲，教師提供大量仿真水果、收銀機、價簽。游戲開始10分鐘后，幼兒出現(xiàn)“商品亂標價、顧客不排隊”的混亂。教師最合適的介入方式是A.立即收回部分材料，降低游戲難度B.以“神秘顧客”身份進入游戲，示范排隊結(jié)賬C.讓幼兒停止游戲，集體討論規(guī)則后再玩D.增加真實貨幣，讓幼兒體驗找零5.下列關(guān)于幼兒午睡管理的做法，符合《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健規(guī)范》的是A.冬季室溫保持26℃，相對濕度80%B.午睡時關(guān)閉所有窗戶，防止對流風C.保育員每15分鐘巡視一次，觀察呼吸、睡姿D.3歲以上幼兒一律采用右側(cè)臥位6.教師給大班幼兒講述繪本《爺爺一定有辦法》，講到“爺爺用舊毯子做成外套”時停頓，提問：“如果你是約瑟，還會把舊外套變成什么？”該提問主要發(fā)展幼兒的A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無意想象D.記憶表象7.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為矯正的“沖突調(diào)解六步法”，順序正確的是①停止傷害②承認感受③共同尋找辦法④回顧結(jié)果⑤約定下次⑥感謝合作A.①②③④⑤⑥B.①②③⑤④⑥C.②①③④⑤⑥D(zhuǎn).①③②④⑤⑥8.4歲幼兒在沙水區(qū)把濕沙拍成“蛋糕”，高興地說：“這是我給爸爸做的生日蛋糕，還要點蠟燭?！边@種語言現(xiàn)象屬于A.角色性語言B.適應(yīng)性告知C.問題性語言D.自我刺激性語言9.下列關(guān)于幼兒園課程組織“螺旋式”與“直線式”的比較，正確的是A.螺旋式強調(diào)內(nèi)容重復(fù)，直線式強調(diào)內(nèi)容遞進B.螺旋式更適合知識技能性強的學科，如拼音C.直線式更適合幼兒直覺經(jīng)驗特點D.螺旋式在幼兒階段易導(dǎo)致興趣降低10.某園對新生進行入園焦慮篩查，最適宜的量化工具是A.Conners父母問卷B.兒童睡眠習慣問卷C.幼兒入園焦慮教師評定量表（ITAS）D.嬰兒—初中生社會生活能力量表【單項選擇題答案】1.A2.B3.B4.B5.C6.B7.A8.A9.A10.C二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對幼兒園教師支持幼兒繪畫活動的三點啟示?！敬鸢敢c】（1）任務(wù)難度應(yīng)落在“潛在發(fā)展水平”：教師提供的繪畫主題、工具、范例需略高于幼兒獨立表現(xiàn)水平，如給4歲幼兒提供“畫有場景的生日聚會”而非僅“畫生日蛋糕”。（2）支架策略需動態(tài)調(diào)整：教師可通過示范握筆、共同構(gòu)圖、語言提示（“人物還可以有哪些動作？”）逐步撤除支持，讓幼兒最終獨立創(chuàng)作。（3）同伴合作是重要資源：組織混齡或能力異質(zhì)小組，鼓勵“小老師”示范漸變涂色，使低水平幼兒在互動中進入更高發(fā)展區(qū)。12.簡述幼兒園晨檢“一問、二看、三摸、四查”中“看”與“查”的重點內(nèi)容，并說明其對傳染病早發(fā)現(xiàn)的實踐意義?！敬鸢敢c】“看”重點：觀察精神狀態(tài)、面色、結(jié)膜、口腔黏膜、皮疹、步態(tài)；檢查手、足、臀部是否有皰疹，咽部是否充血。“查”重點：翻開衣領(lǐng)檢查頸部淋巴結(jié)腫大，查看指甲是否藏污，檢查是否攜帶不安全物品。實踐意義：手足口、水痘、流感早期體征常先在口腔、皮膚、淋巴結(jié)出現(xiàn)，教師通過標準化“看”“查”可在園門口第一時間識別疑似病例，及時隔離并上報，切斷傳播鏈，降低班級二代發(fā)病率。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實例論述“游戲是幼兒最自然、最有效的社會性學習途徑”，并評析教師可能存在的兩個誤區(qū)?！緟⒖即鸢浮浚?）游戲提供真實社交情境：在“醫(yī)院”主題中，幼兒自愿分配“醫(yī)生、護士、病人”角色，需協(xié)商掛號順序、討論藥品價格，出現(xiàn)“插隊”沖突時，幼兒自發(fā)引用生活經(jīng)驗制定“取號”規(guī)則，此過程涵蓋觀點采擇、規(guī)則建構(gòu)、親社會行為等社會性核心經(jīng)驗。（2）游戲承載情緒理解與調(diào)節(jié)：積木區(qū)“大橋倒塌”引發(fā)指責，教師引導(dǎo)肇事者道歉，受損者表達“我很傷心”，雙方在“重建”合作中體驗原諒與責任，情緒社會性水平提升。（3）游戲促進道德判斷：角色“警察”發(fā)現(xiàn)“司機”闖紅燈，引用“扣分”制度，體現(xiàn)從“他律”向“自律”過渡。誤區(qū)評析：①“放任自流”——教師完全旁觀，導(dǎo)致弱勢幼兒被排斥，強化原有社交優(yōu)勢差異；②“過度導(dǎo)演”——教師規(guī)定角色、臺詞，剝奪幼兒自主協(xié)商機會，游戲淪為表演，社會性學習流于形式。結(jié)論：教師應(yīng)保持“有準備的鷹架”，提供材料、規(guī)則示范、沖突調(diào)解，使游戲始終處于幼兒主導(dǎo)、教師支持的動態(tài)平衡。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：中班科學區(qū)投放“磁鐵釣魚”玩具，教師預(yù)設(shè)目標為“感知磁鐵能吸鐵”。連續(xù)觀察三天發(fā)現(xiàn)：a.80%幼兒只重復(fù)“釣—放—釣”動作，無探索變化；b.少數(shù)幼兒把塑料魚也放入筐中，認為“全都釣上來了”；c.一名幼兒把磁鐵靠近老師鑰匙，發(fā)現(xiàn)鑰匙被吸引，驚喜地喊：“老師，你的鑰匙也是魚！”問題：（1）分析幼兒行為反映的認知特點；（2）提出教師支持策略?！緟⒖即鸢浮浚?）認知特點：①直覺行動思維占主導(dǎo)——幼兒通過重復(fù)動作體驗因果，尚未形成“磁鐵—鐵”穩(wěn)定概念；②泛靈論傾向——把非生命鑰匙比作“魚”，體現(xiàn)象征性思維；③選擇性注意——被鮮艷塑料魚吸引，忽略材質(zhì)差異，反映注意力受感知特征制約。（2）支持策略：①材料調(diào)整：增加非鐵制“誘餌”（木魚、鋁片、銅鎖），引導(dǎo)幼兒分類比較；②提問支架：“為什么有的魚會‘逃跑’？”引導(dǎo)幼兒觀察、預(yù)測、驗證；③記錄工具：提供“√/×”記錄表，讓幼兒用符號記錄能否吸起，促進結(jié)果可視化；④經(jīng)驗拓展：組織“尋寶”活動，在沙池埋藏鐵釘、硬幣，讓幼兒用磁鐵檢驗，遷移概念。15.材料：大班開展“我要上小學”主題，教師設(shè)計“整理書包”比賽。實錄片段：教師：“請把桌上物品按學科分類放入書包，3分鐘完成?！庇變篈把語文書、作業(yè)本、文具盒全塞一個口袋，拉鎖卡住；幼兒B把水杯、跳繩放主袋，把紙巾、口罩放側(cè)袋，完成后舉手；幼兒C一邊裝一邊念叨：“語文—大袋，數(shù)學—中袋，橡皮—小袋?！眴栴}：（1）結(jié)合幼兒行為分析其學習習慣差異；（2）教師如何通過家園合作提升整理能力？【參考答案】（1）學習習慣差異：A缺乏分類意識，體現(xiàn)“粗放式”學習策略，入學后可能出現(xiàn)丟三落四；B具備初步功能分區(qū)意識，能利用側(cè)袋，顯示生活經(jīng)驗遷移；C出現(xiàn)“自言自語”計劃，展現(xiàn)元認知萌芽，能按學科屬性細分，入學適應(yīng)最佳。（2）家園合作：①統(tǒng)一標準：教師拍攝“小學生書包示范”微視頻，發(fā)班級群，讓家長同步要求；②家庭任務(wù)：每周三“整理日”，家長讓幼兒獨立整理書包并拍照打卡，教師用“小紅花”強化；③問題回訪：對A類幼兒家長推送“分類兒歌”，親子邊唱邊整理，逐步養(yǎng)成物歸原位習慣；④分享展示：開展“最整齊書包”線上評選，邀請小學教師點評，增強幼兒任務(wù)意識和成就感。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請以“影子的秘密”為主題，設(shè)計一份大班科學活動方案，要求包括：活動目標、重難點、活動準備、活動過程（含關(guān)鍵提問與教師小結(jié)）、延伸活動?！緟⒖荚O(shè)計】活動目標：1.通過操作發(fā)現(xiàn)光源、物體、屏幕三者位置變化與影子形狀、方向、長短的關(guān)系，初步感知光的直線傳播。2.能用符號記錄實驗結(jié)果，并大膽用語言描述“影子變長變短”的原因。3.體驗合作探究的樂趣，萌發(fā)對自然現(xiàn)象的好奇。重難點：重點——發(fā)現(xiàn)“光源高低決定影子長短”的規(guī)律；難點——用“光走直線”解釋影子方向變化?；顒訙蕚洌?.物質(zhì)：手電筒、白色幕布、長短不一積木、小動物模型、記錄卡、記號筆、影子長度標尺。2.經(jīng)驗：幼兒已玩過手影游戲，對影子有初步感知。3.環(huán)境：拉上窗簾，室內(nèi)可控光源。活動過程：（一）情境導(dǎo)入（3′）教師關(guān)閉主燈，用手電筒在幕布上投出“飛翔小鳥”手影，提問：“小鳥怎么跑到布上了？”幼兒回答“有光就有影子”，教師追問：“那影子會變化嗎？”（二）大膽預(yù)測（5′）教師出示小熊模型，讓幼兒預(yù)測：“把手電筒放在小熊正上方、斜上方、側(cè)面，影子會有什么不同？”幼兒用動作比劃，教師記錄三種預(yù)測。（三）分組實驗（15′）1.兩人一組：一人持手電筒，一人移動小熊，第三人用標尺量影子長度，記錄卡畫“光源位置—影子”簡圖。2.關(guān)鍵提問：①“影子最長時手電筒在哪里？”②“影子跑到小熊背后去了，說明光怎么走？”3.教師巡視，引導(dǎo)用“光走直線”解釋現(xiàn)象，鼓勵重復(fù)驗證。（四）集體分享（7′）請兩組幼兒用投影演示“最短影子”“最長影子”，教師小