2025年幼兒園教師資格證《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.某班4歲幼兒在戶外沙池游戲時(shí)，教師觀察到小杰反復(fù)把濕沙拍緊、倒扣、脫模，做出“生日蛋糕”后，又插上小樹枝作蠟燭。依據(jù)帕頓的社會(huì)性游戲分類，小杰此時(shí)處于（）。A.旁觀行為B.平行游戲C.聯(lián)合游戲D.合作游戲【答案】D【解析】合作游戲是指幼兒有共同目標(biāo)、角色分工與互動(dòng)，小杰與同伴輪流插“蠟燭”、齊唱生日歌，體現(xiàn)合作特征。2.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，正確的是（）。A.是兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際水平B.是成人示范后兒童能獨(dú)立完成的水平C.是兒童在成人或更有能力者協(xié)助下可能達(dá)到的水平D.是兒童潛能的上限，與教學(xué)無關(guān)【答案】C【解析】維果茨基強(qiáng)調(diào)“最近發(fā)展區(qū)”為“潛在發(fā)展水平”，需借助支架式教學(xué)實(shí)現(xiàn)。3.教師在科學(xué)區(qū)投放“會(huì)吸水的紙”材料，并張貼“預(yù)測—操作—記錄”三步卡片，這一做法主要體現(xiàn)的指導(dǎo)策略是（）。A.直接教學(xué)B.環(huán)境支架C.游戲介入D.規(guī)則約束【答案】B【解析】環(huán)境支架通過材料與提示卡降低任務(wù)難度，支持幼兒自主探究。4.2歲半幼兒萌萌最近常說“媽媽抱”“喝水水”，其語言發(fā)展處于（）。A.單詞句階段B.電報(bào)句階段C.簡單句階段D.復(fù)合句階段【答案】B【解析】“媽媽抱”“喝水水”結(jié)構(gòu)簡略，省略虛詞，符合電報(bào)句特點(diǎn)。5.下列關(guān)于幼兒記憶策略的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.5歲兒童已能主動(dòng)使用歸類策略B.幼兒記憶策略發(fā)展存在“產(chǎn)生性缺陷”C.成人提示可縮小策略使用與效果間的差距D.策略有效性隨年齡增長而提高【答案】A【解析】歸類策略一般在小學(xué)階段才穩(wěn)定出現(xiàn)，5歲兒童仍以機(jī)械復(fù)述為主。6.教師在晨談時(shí)出示“情緒溫度計(jì)”，引導(dǎo)幼兒用顏色貼紙表達(dá)今日心情，該活動(dòng)主要促進(jìn)幼兒（）。A.觀點(diǎn)采擇能力B.情緒識(shí)別與表達(dá)能力C.同伴接納D.延遲滿足【答案】B【解析】“情緒溫度計(jì)”幫助幼兒將內(nèi)隱情緒外顯化，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確表達(dá)。7.下列關(guān)于幼兒膳食制度的敘述，正確的是（）。A.三餐兩點(diǎn)能量分配比為30%∶40%∶30%B.兩餐間隔時(shí)間不超過2小時(shí)C.早餐熱量應(yīng)占全日40%D.晚餐可取消主食以控制肥胖【答案】A【解析】《中國居民膳食指南》建議幼兒三餐兩點(diǎn)能量比為3∶4∶3，既保證營養(yǎng)又防低血糖。8.教師發(fā)現(xiàn)3歲幼兒凱凱午睡時(shí)咬被角，保育員立刻將被子換成透氣紗布，并輕聲安撫。這一做法體現(xiàn)的托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生原則是（）。A.安全第一，預(yù)防為主B.教育為主，保育為輔C.保教結(jié)合，以教代保D.及時(shí)處理，隔離消毒【答案】A【解析】提前識(shí)別窒息風(fēng)險(xiǎn)并更換材質(zhì)，體現(xiàn)“預(yù)防為主”。9.下列關(guān)于幼兒攻擊行為的矯正，符合班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的是（）。A.立即懲罰，降低模仿B.提供非攻擊性榜樣，強(qiáng)化親社會(huì)行為C.讓幼兒宣泄，釋放能量D.隔離幼兒，減少刺激【答案】B【解析】班杜拉強(qiáng)調(diào)觀察與替代強(qiáng)化，成人應(yīng)示范分享、輪流等正向行為。10.幼兒園組織“跳蚤市場”活動(dòng)，大班幼兒自主定價(jià)、找零、記錄銷售額。該活動(dòng)最易整合的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)是（）。A.模式B.測量C.數(shù)符號(hào)與運(yùn)算D.空間方位【答案】C【解析】定價(jià)、找零、記錄均涉及數(shù)符號(hào)、加減運(yùn)算及初步貨幣概念。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述教師在支持幼兒自主游戲時(shí)，應(yīng)如何把握“介入”與“不介入”的邊界?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）觀察先行：持續(xù)記錄游戲主題、材料使用、情緒狀態(tài)，判斷幼兒是否遇到“可克服”的困難。（2）介入信號(hào)：出現(xiàn)安全風(fēng)險(xiǎn)、同伴沖突升級(jí)、游戲長期停滯且幼兒主動(dòng)求助時(shí)，教師需介入。（3）介入方式：①平行式：教師以同伴身份在一旁進(jìn)行類似游戲，提供暗示；②交叉式：教師扮演角色進(jìn)入游戲，通過提問、建議引導(dǎo)深入；③垂直式：直接示范或規(guī)則說明，用于安全或道德問題。（4）退出機(jī)制：一旦幼兒恢復(fù)自主、出現(xiàn)新的合作策略，教師應(yīng)立即退出，避免依賴。（5）價(jià)值判斷：介入目的不是“糾正”，而是提供“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的支架，最終指向幼兒更高水平的自主。12.試說明幼兒園應(yīng)如何基于“生態(tài)系統(tǒng)理論”開展家園共育。【答案要點(diǎn)】（1）微觀系統(tǒng)：在班級(jí)建立“家長導(dǎo)師團(tuán)”，邀請(qǐng)職業(yè)多樣的家長參與區(qū)域活動(dòng)，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。（2）中間系統(tǒng)：教師與家庭建立“雙向溝通冊(cè)”，記錄幼兒在園與在家興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)銜接。（3）外層系統(tǒng)：園所與社區(qū)婦聯(lián)、衛(wèi)生服務(wù)中心合作，開設(shè)“父母學(xué)堂”，提供科學(xué)育兒講座。（4）宏觀系統(tǒng)：借助地方政策，爭取財(cái)政支持，為留守兒童家庭提供“送教到家”服務(wù)，縮小文化資本差距。（5）時(shí)間系統(tǒng)：建立成長檔案，定期回溯幼兒發(fā)展軌跡，與家長共同反思教育策略的連續(xù)性。三、論述題（本大題共1小題，共20分）13.結(jié)合實(shí)例，論述教師如何在“幼小銜接”中平衡“知識(shí)準(zhǔn)備”與“學(xué)習(xí)品質(zhì)”培養(yǎng)，避免“小學(xué)化”傾向?！緟⒖即鸢浮浚?）問題剖析：當(dāng)前部分幼兒園提前教授拼音、20以內(nèi)加減，導(dǎo)致幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)興趣下降、注意力渙散，出現(xiàn)“三年級(jí)滑坡”。（2）理論依據(jù)：①《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，應(yīng)重視好奇、堅(jiān)持、反思等學(xué)習(xí)品質(zhì)；②布朗芬布倫納強(qiáng)調(diào)學(xué)段銜接需關(guān)注“生態(tài)過渡”；③哈格里夫斯提出“學(xué)習(xí)的情感優(yōu)先”原則。（3）平衡策略：①課程整合：在大班“超市”主題中，教師設(shè)置“今日特價(jià)”海報(bào)，請(qǐng)幼兒用圖形統(tǒng)計(jì)最受歡迎商品，既滲透分類、簡單加減，又培養(yǎng)計(jì)劃性與合作；②環(huán)境創(chuàng)設(shè)：設(shè)立“問題墻”，鼓勵(lì)幼兒用繪畫記錄“我想知道”，教師每周選擇共性問題生成項(xiàng)目，如“為什么樹葉變黃”，引導(dǎo)查閱圖書、觀察、記錄，培養(yǎng)探究精神；③游戲化學(xué)習(xí)：利用“故事骰子”創(chuàng)編冒險(xiǎn)情節(jié)，幼兒輪流投擲，根據(jù)圖案編故事，發(fā)展語言與想象力，同時(shí)要求“故事要有開頭—經(jīng)過—結(jié)尾”，滲透邏輯；④規(guī)則與任務(wù)意識(shí)：每日“值日生”負(fù)責(zé)分發(fā)點(diǎn)心、整理鞋柜，體驗(yàn)“任務(wù)—檢查—反饋”流程，形成責(zé)任感；⑤家園協(xié)同：召開“零起點(diǎn)”家長會(huì)，邀請(qǐng)一年級(jí)教師分享“入學(xué)成熟水平”觀察表，讓家長了解專注力、自理比知識(shí)更重要；⑥評(píng)價(jià)改革：取消紙質(zhì)測試，采用“學(xué)習(xí)故事”記錄幼兒堅(jiān)持、互助、反思的瞬間，作為小學(xué)教師了解新生的依據(jù)。（4）實(shí)例成效：某實(shí)驗(yàn)園實(shí)施上述策略后，畢業(yè)生追蹤顯示，一年級(jí)課堂舉手率提高28%，作業(yè)磨蹭現(xiàn)象下降40%，教師評(píng)價(jià)其“提問質(zhì)量高、合作能力強(qiáng)”。（5）結(jié)論：幼小銜接的核心不是“知識(shí)搶跑”，而是為幼兒提供“帶得走”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師需以游戲化、生活化、項(xiàng)目化路徑，實(shí)現(xiàn)“軟著陸”。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：中班“建構(gòu)城”活動(dòng)中，教師提供了木質(zhì)積木、塑料交通標(biāo)志、紙板“停車場”。晨晨和果果合作搭好“高架橋”后，發(fā)現(xiàn)橋面太窄，小汽車無法并行。晨晨提議：“把兩塊長板并一起?！惫麚u頭：“會(huì)掉下去。”兩人爭執(zhí)，教師走近，蹲下說：“工程師遇到難題會(huì)畫圖紙，要不要試試？”幼兒拿來紙筆，畫橋剖面，發(fā)現(xiàn)“橋墩”間距大，教師提示：“哪種形狀最穩(wěn)？”晨晨疊放方塊成“H”形，橋面加寬，汽車順利通行。問題：（1）分析教師在建構(gòu)活動(dòng)中運(yùn)用了哪些指導(dǎo)策略。（8分）（2）結(jié)合“社會(huì)建構(gòu)主義”理論，說明教師行為對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值。（12分）【參考答案】（1）策略分析：①提供真實(shí)情境與多元材料，激發(fā)問題意識(shí)；②平行提問，引導(dǎo)幼兒像“工程師”一樣思考，引入圖紙中介；③暗示實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)嘗試“H”形橋墩，提供結(jié)構(gòu)性反饋；④情感支持，蹲身與幼兒平視，降低權(quán)威感。（2）理論價(jià)值：維果茨基強(qiáng)調(diào)“社會(huì)—文化—?dú)v史”視野，學(xué)習(xí)首先發(fā)生于人際間。教師作為“更有能力者”，將專業(yè)工程師的“圖紙”工具引入幼兒活動(dòng)，使幼兒在合作中內(nèi)化“計(jì)劃—驗(yàn)證—改進(jìn)”的科學(xué)思維；語言作為心理工具，教師提問“哪種形狀最穩(wěn)”促使幼兒用“因?yàn)椤浴边M(jìn)行因果推理，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知重組；最終幼兒不僅解決橋面寬度問題，還獲得“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)復(fù)雜建構(gòu)奠定“最近發(fā)展區(qū)”。15.材料：小班入園第二周，2歲10個(gè)月的樂樂依舊哭鬧，拒絕午睡，反復(fù)說：“找媽媽?！北Ｓ龁T張老師抱她到安靜角，遞上家庭照片，輕聲說：“媽媽上班，放學(xué)第一個(gè)來接?！睒窐啡钥?。第二天，張老師提前讓家長錄制“媽媽下班倒計(jì)時(shí)”語音，午睡時(shí)播放：“寶貝，媽媽還有三小時(shí)就出發(fā)?！睒窐仿牶蟪槠鼭u止，抱著“媽媽牌”小毛巾入睡。兩周后，樂樂能自己躺床，不再要求語音。問題：（1）分析樂樂的依戀行為特點(diǎn)及分離焦慮發(fā)展階段。（8分）（2）評(píng)價(jià)張老師的應(yīng)對(duì)是否恰當(dāng)，并提出進(jìn)一步建議。（12分）【參考答案】（1）特點(diǎn)：樂樂處于“分離焦慮”第二階段——失望期，表現(xiàn)為持續(xù)哭泣、拒絕替代活動(dòng)，依戀對(duì)象特定且持久，使用過渡客體（照片、毛巾）緩解焦慮。（2）評(píng)價(jià)與建議：①張老師采取“安全基地”策略，先擁抱提供生理安撫，再用照片、語音建立“母親替代信號(hào)”，符合鮑爾比依戀理論；②逐步撤銷輔助，兩周后停用語音，避免依賴，體現(xiàn)“敏感—撤離”節(jié)奏；③建議：引入“社交故事”繪本，讓樂樂給布娃娃“媽媽下班”講故事，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換；與家長協(xié)商，放學(xué)前10分鐘固定“媽媽窗口時(shí)間”，讓樂樂體驗(yàn)“媽媽準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)”，加速信任重建；鼓勵(lì)樂樂攜帶“分享玩具”，邀請(qǐng)同伴午休時(shí)一起聽“媽媽語音”，將焦慮情境轉(zhuǎn)化為同伴支持，促進(jìn)情緒社會(huì)化。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，共30分）16.請(qǐng)以大班幼兒為對(duì)象，圍繞“影子的秘密”設(shè)計(jì)一次科學(xué)探究活動(dòng)，要求：（1）活動(dòng)目標(biāo)3條，涵蓋知識(shí)、能力、情感；（2）活動(dòng)準(zhǔn)備包括材料與經(jīng)驗(yàn)；（3）活動(dòng)過程分“引入—探究—分享—延伸”四環(huán)節(jié)，寫出教師關(guān)鍵提問與幼兒可能回應(yīng)；（4）寫出家園共育建議?！緟⒖即鸢浮浚?）活動(dòng)目標(biāo)①知識(shí)：發(fā)現(xiàn)光源、物體、屏幕三者位置變化會(huì)導(dǎo)致影子形狀、方向、長短改變；②能力：能用比較、記錄的方法初步探究影子變化規(guī)律，發(fā)展觀察與推理能力；③情感：體驗(yàn)與同伴合作探究的樂趣，激發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心。（2）活動(dòng)準(zhǔn)備材料：手電筒、白色幕布、紙箱“暗房”、各種玩偶、積木、記錄表（畫有“長—短—無”三欄）、粉筆、繩子。經(jīng)驗(yàn)：幼兒已有晴天踩影子經(jīng)驗(yàn)，知道“影子會(huì)跟著我走”。（3）活動(dòng)過程引入（5分鐘）：教師關(guān)閉窗簾，用手電筒在幕布上做出“小鳥”手影，問：“影子是怎么來的？”幼兒可能回應(yīng)：“有光就有影子”“手擋住了光”。探究（20分鐘）：①自由探索：幼兒兩人一組進(jìn)入“暗房”，嘗試讓玩偶影子“變大”“變小”。關(guān)鍵提問：“把電筒往前移，發(fā)生了什么？”幼兒：“影子變大了?！雹诰劢箤?shí)驗(yàn)：教師提供記錄表，請(qǐng)幼兒用繩子量影子長度，用粉筆在地面做標(biāo)記，記錄“電筒遠(yuǎn)—近—高—低”四種情況