人教版新課標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)教案全集人教版新課標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案全集七年級(jí)上冊(cè)第一單元語(yǔ)文老師單元目標(biāo)知識(shí)和能力:1.規(guī)范書(shū)寫(xiě)、積累、掌握和運(yùn)用課后“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”中出現(xiàn)的常用詞;有感情地誦讀課文,能做到讀音準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng),初步讀出語(yǔ)氣;在閱讀課文時(shí),能抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句,品味語(yǔ)言,理解課文;2.能熟練使用字典、詞典并養(yǎng)成習(xí)慣;養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣,掌握一定的朗讀技巧,能有自己獨(dú)特的閱讀感受,有一定的理解能力和表達(dá)能力;過(guò)程和方法:1.在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍來(lái)搜集、整理資料,幫助理解課文,領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖;2.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo),引導(dǎo)和組織探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀;情感態(tài)度和價(jià)值觀:1.在閱讀過(guò)程中能積極調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn),體味、感悟和理解教材中的思想感情,自相對(duì)照反思,不斷提高人文素養(yǎng);2.聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),思考如何面對(duì)人生中遇到的困難和挫折和相關(guān)的人生問(wèn)題,熱愛(ài)生活,關(guān)愛(ài)生命。單元說(shuō)明人生,是一個(gè)令人深思的話題。追求美好的人生,是我們共同的目標(biāo)。同學(xué)們,進(jìn)入初中階段,就意味著站在人生的又一個(gè)新起點(diǎn)上。12歲的青少年,對(duì)未來(lái)充滿了憧憬和向往,同時(shí)也將面臨著種種的困難。我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生道路上的困難與不幸呢?第一單元的五篇課文有古有今,有中有外;既談理想,也談生命;既有痛苦,也有樂(lè)趣;既言戰(zhàn)勝困難的啟示,也說(shuō)遭遇不幸的達(dá)觀。五篇抒談人生的憧憬、體驗(yàn)和感悟的精彩篇章給了我們很好的啟迪,它們以不同的形式從不同的角度回答了怎樣走好人生之路的問(wèn)題。閱讀本單元的課文將有助于我們正確地對(duì)待自己,從容地面對(duì)未來(lái),更好地體味人生,關(guān)愛(ài)生命。《在山的那邊》是一首意象壯闊、意蘊(yùn)豐富的詩(shī)。詩(shī)人取像于群山和大海,抒發(fā)了自己童年時(shí)的向往和困惑,成年后的感悟和信念。大海比喻理想,群山比喻重重困難,爬山比喻艱苦奮斗。詩(shī)中飽含著作者豐富的思想感情和想象,語(yǔ)言精練且形象。這樣的課文,有助于學(xué)生感受和賞析語(yǔ)言文字的能力,增進(jìn)對(duì)生活、對(duì)人生的體驗(yàn)和思考?！蹲咭徊?再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強(qiáng)的文章,作者通過(guò)回憶自己8歲時(shí)的一次爬懸崖脫險(xiǎn)的經(jīng)歷,告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗(yàn):無(wú)論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難,只要把它分解開(kāi)來(lái),分解為一小步一小步,困難就不大了。閱讀這篇文章,主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法,對(duì)他們?cè)诮窈蟮娜松缆飞嫌龅嚼щy挫折時(shí)如何對(duì)待產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)然,我們還可以從不同的角度去探究這篇課文,獲得多方面的收益?！渡肥菤v遭不幸而自強(qiáng)樂(lè)觀的女作家杏林子對(duì)生命的嚴(yán)肅思考。作者選取了小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎、香瓜子在磚縫中長(zhǎng)出小苗、“我”靜聽(tīng)心跳感受自己的生命三件尋常小事,從動(dòng)物、植物、人類自身三個(gè)角度,對(duì)生命作出了全面而又深刻的思考,表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,愿每個(gè)人珍視生命,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,讓人生更有意義,更有光彩。《紫藤蘿瀑布》是一篇美文。本文通過(guò)對(duì)一樹(shù)紫藤蘿瀑布多側(cè)面多角度的生動(dòng)形象的描繪,突出了花的勃勃生機(jī),贊美了生命的頑強(qiáng)、美好和永恒。文章圍繞紫藤羅花來(lái)抒發(fā)感情,由看花、憶花、思花三部分層層深入,最后由花及人,總結(jié)全文,悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,不能讓昨天的不幸把人壓跨,每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿的花朵一樣,以飽滿的生命力,投身到生命的長(zhǎng)河中,張滿帆兒奮進(jìn),在閃光的花的河流上航行?！锻ぁ肥亲髡咦窇浲晟畹囊黄獦O有情趣的散文,生動(dòng)描述了觀蚊如鶴、神游山林、鞭打蝦蟆的趣事,表現(xiàn)了童年生活的樂(lè)趣。全文圍繞物外之“趣”著墨。“趣”在事中:視蚊子如群鶴舞于空中,視叢草、蟲(chóng)蚊、土礫的“小天地”為人之“大世界”;視蟲(chóng)斗,鞭蝦蟆;“趣”在物外:兒童的世界里,好奇心、想象力超乎物外?！叭ぁ痹谖恼?作者心有所動(dòng),自然下筆為文,于細(xì)膩中見(jiàn)真實(shí)體驗(yàn),涉文成趣。第一單元作為新教材的開(kāi)篇之作,在初一新生面臨人生新的起點(diǎn)之始,選擇形式多樣的文章,有散文,有詩(shī)歌,有古代,有當(dāng)代,集中閱讀以人生為主題的課文,不僅可以有助于激發(fā)閱讀的興趣,而且可以從中受到很大的啟迪。因此教學(xué)時(shí)應(yīng)努力遵循新課標(biāo)理念,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式,讓學(xué)生主動(dòng)探究,親身實(shí)踐,開(kāi)動(dòng)腦筋,探求真知,感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的新途徑,初嘗自主學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣,讓學(xué)生從一開(kāi)始就喜歡這種方式并且樂(lè)于實(shí)踐。如果說(shuō)作品是世界微縮、心靈攝影的話,朗讀的使命就是喚醒文字,復(fù)活語(yǔ)言。作品的無(wú)窮意蘊(yùn)往往不是用蒼白的語(yǔ)言能夠闡釋清楚的,而讀者對(duì)作品的感悟有時(shí)是“只能意會(huì),不能言傳”的。朗讀,有感情的朗讀,是讀者學(xué)習(xí)語(yǔ)言、表達(dá)自己對(duì)作品理解程度的最好方式。因此,第一單元的教學(xué),應(yīng)通過(guò)課文的例子,一開(kāi)始就要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣,掌握朗讀的技巧,不僅能語(yǔ)音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)?shù)乩首x課文,而且要能讀出感情,悟出哲理,品味作品富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,提高文學(xué)欣賞能力和表達(dá)能力。第一單元的教學(xué),無(wú)論在教學(xué)理念上,還是教學(xué)方法上,在起始階段均有定位、定勢(shì)的意義,影響深遠(yuǎn),因此我們要開(kāi)好頭,打好基礎(chǔ)。課文教學(xué)一、在山的那邊一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和能力:1.掌握重點(diǎn)字詞“癡想、凝成、誘惑、喧騰、瞬間”等;2.訓(xùn)練朗讀能力,品味詩(shī)歌語(yǔ)言,提高文學(xué)欣賞能力;過(guò)程和方法:加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo),引導(dǎo)和組織探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀;情感態(tài)度和價(jià)值觀:1.聯(lián)系生活實(shí)際,感悟生活哲理;2.樹(shù)立理想,培養(yǎng)為理想而奮斗的精神二、教學(xué)設(shè)計(jì)1.新課導(dǎo)入同學(xué)們,如果我們不是生活在四季如春的美麗富饒的江南魚(yú)米之鄉(xiāng),而是生活在大山里,每天抬頭可見(jiàn)的只有高聳人云的大山,蒼蒼茫茫,連綿不斷,你會(huì)想到什么呢?為什么會(huì)這么想?今天,就讓我們一起來(lái)欣賞一位從大山里走出來(lái)的詩(shī)人,根據(jù)自己成長(zhǎng)的歷程寫(xiě)的一首詩(shī)《在山的那邊》。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到第一課《在山的那邊》。2.初讀文章,感受內(nèi)容一讀,辨字音。重點(diǎn)字詞:癡想、凝成、誘惑、喧騰、瞬間二讀,知大意。給詩(shī)歌另擬個(gè)小標(biāo)題,例如:我心中的大海;山里娃的夢(mèng)……三讀,理內(nèi)容。從不同角度概括詩(shī)歌兩部分的主要內(nèi)容,例如:第一節(jié)寫(xiě)我渴望山那邊的海,第二節(jié)寫(xiě)我追尋心中的海;第一節(jié)寫(xiě)我童年的向往和困惑,第二節(jié)寫(xiě)我長(zhǎng)大后的感悟和信念;……朗讀方法可多樣化。自由朗讀,齊讀,男女分節(jié)讀等,可視情況靈活運(yùn)用。力求以形式豐富的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生層層深入,對(duì)詩(shī)的內(nèi)容有初步的理解和整體的印象。3.細(xì)讀課文,質(zhì)疑探究詩(shī)歌的語(yǔ)言是非常凝練而又有豐富內(nèi)涵的,請(qǐng)找出你喜歡的并認(rèn)為含義深刻的詩(shī)句細(xì)細(xì)品味,你不理解的詞語(yǔ)或句子也畫(huà)下來(lái)一起討論。學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行細(xì)讀、討論、交流。教師巡視并參與部分小組的討論。讓我們一起交流自己的發(fā)現(xiàn),邊讀邊議邊品味,揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力?？凑l(shuí)的眼睛最敏銳,能發(fā)現(xiàn)美,能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題例如:“山那邊的山啊,為什么鐵青著臉,給我的幻想打了一個(gè)零分?”“‘一顆從小飄來(lái)的種子,卻在我的心中扎下了深根’,這里的‘種子’是指什么?飄來(lái)的東西是很輕的,怎么會(huì)扎下深根?”“‘山的那邊是海啊,用信念凝成的海’,為什么說(shuō)是用信念凝成的海?”……妙詞佳句賞析例如:“山那邊的山啊,鐵青著臉/給我的幻想打了一個(gè)零分!”詩(shī)人將大山擬人化了,表面上是寫(xiě)山的顏色,實(shí)際是寫(xiě)自己的心情難過(guò),這樣寫(xiě)既形象又生動(dòng)?！耙?yàn)槲衣?tīng)到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰/??那雪白的海潮啊,夜夜奔來(lái)/一次次漫濕了我的枯干的心靈”詩(shī)人確信遠(yuǎn)方有海,也就是理想,日日夜夜在鼓舞著“我”不懈地奮斗,因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)理想必須經(jīng)歷失敗?！拔摇睂?duì)理想非?？释?有了理想“我”就更堅(jiān)強(qiáng)了。4.精讀課文,設(shè)計(jì)腳本好詩(shī)不厭百回讀。全班有感情地朗讀課文。正所謂“文貴自得”,“讀中有悟”。試模仿例子,從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓、感情等方面,選擇你最喜歡的詩(shī)句進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì),編寫(xiě)朗讀腳本,用自己獨(dú)特的方式把對(duì)詩(shī)歌的深入理解淋漓盡致地演義出來(lái)。例子:哦,山那邊/是海嗎?(“是”字重讀,句子呈升調(diào)。要讀出充滿疑惑和向往的語(yǔ)氣。)在/山的那邊,是海!是/用信念/凝成的海(“是”“信念凝成”應(yīng)重讀,要讀出肯定的語(yǔ)氣,突出實(shí)現(xiàn)理想的必然性和信念的堅(jiān)定。)先由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì),小組內(nèi)交流、試讀,然后在班級(jí)展示。明確:第一節(jié)情感變化為向往??疑惑??希望??失望??困惑,第二節(jié)情感變化為堅(jiān)定??渴望??充滿信心、樂(lè)觀。最后融合全班的設(shè)計(jì)成果,聲情并茂地朗讀全詩(shī)。5.體驗(yàn)與反思經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的朗讀,你們明白了詩(shī)中的“山”和“?！毕笳魇裁磫?詩(shī)人成長(zhǎng)中的艱難探索一定早已打動(dòng)了成長(zhǎng)中的你。在你的生活學(xué)習(xí)中,一定也有無(wú)數(shù)座山,等著你去征服或已被你征服。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你的啟示。6.布置作業(yè):請(qǐng)你把自己的生活經(jīng)歷用文字表達(dá)出來(lái),以“我終于見(jiàn)到了大海”為題寫(xiě)一段話。背誦全詩(shī)相關(guān)鏈接雪花的快樂(lè)徐志摩假如我是一多雪花,翩翩的在半空里瀟灑,我一定認(rèn)清我的方向??飛,飛,飛??這地面上有我的方向。不去那冷寞的幽谷,不去那凄清的山麓,也不上荒街去惆悵??飛,飛,飛??你看!我有我的方向!在半空里娟娟的飛舞,認(rèn)明了那清幽的住處,等著她來(lái)花園里探望??飛,飛,飛??啊,她身上有朱砂梅的清香!盈盈的,沾住了她的衣襟,貼近她柔波似的心胸??消溶,消溶,消溶??溶入了她柔波似的心胸!徐志摩的詩(shī)哲理深刻,內(nèi)涵豐富,閃耀著理想的光芒,可以將其與課文進(jìn)行比較閱讀。它們都表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)理想的執(zhí)著追求,并且抒發(fā)了實(shí)現(xiàn)理想時(shí)的喜悅心情,同時(shí)它們也都借助象征手法含蓄地表達(dá)詩(shī)的主旨。【教學(xué)反思】如何才能讓“薄薄”的文章上得“厚”起來(lái),很傷腦筋!如何指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的情,讀出詩(shī)歌的韻,很難!怎么辦?古人云:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)?！焙迷?shī)不厭百回讀。讀唄!《在山的那邊》是新教材的開(kāi)篇之作,因此,一開(kāi)始教師就要花心思,動(dòng)腦筋,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),從而達(dá)到讓學(xué)生愛(ài)上這篇文章,愛(ài)上語(yǔ)文,愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。以往的常見(jiàn)的教學(xué)方式是不管什么文章,拿過(guò)來(lái)統(tǒng)統(tǒng)逐段逐句地進(jìn)行肢解,將文章分割成好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn):這句話有什么含義?用了什么修辭方法?好處是什么?……而這樣的教學(xué)方式,帶來(lái)的課堂氣氛必然是被動(dòng)的、沉悶的、壓抑的。而缺少朗朗書(shū)聲和學(xué)生個(gè)性化見(jiàn)解的課堂,也是失敗的。而學(xué)習(xí)詩(shī)歌,必須反復(fù)朗讀,通過(guò)朗讀來(lái)感悟詩(shī)中的思想感情,理解詩(shī)歌的深層含義。因此通過(guò)指名朗讀、全班齊讀、男女分節(jié)讀和品讀的形式,采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生自己閱讀、理解、體驗(yàn)、感悟詩(shī)中之情,詩(shī)中之韻。“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。而朗讀腳本的設(shè)計(jì),正是學(xué)生的這種獨(dú)特體驗(yàn)的外化。也許學(xué)生的解讀難免稚嫩,也許學(xué)生的解讀難免會(huì)有差錯(cuò),但是正是這種“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”,體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。二、走一步,再走一步一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和能力:1.有感情地朗讀課文;2.較完整地復(fù)述故事情節(jié),做到條理清楚,詳略合適過(guò)程和方法:1.嘗試探究性、多角度閱讀理解2.在閱讀中思考,在思考中獲益的學(xué)習(xí)方式情感態(tài)度和價(jià)值觀:學(xué)習(xí)作者寄寓文中的對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法,聯(lián)系自身生活實(shí)際,獲得正確對(duì)待困難的有益啟示二、教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)一.新課導(dǎo)入讀課文導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)中說(shuō)這是我童年時(shí)一次脫險(xiǎn)的經(jīng)歷,既然是脫險(xiǎn),那么是什么險(xiǎn)呢?怎么會(huì)陷入險(xiǎn)境呢?又是怎樣脫險(xiǎn)的?為什么隔了57年,65歲的作者還要記述這段經(jīng)歷呢?“其中蘊(yùn)涵著生活的哲理”,是什么哲理呢?二、整體感知1.默讀:要求默讀的速度為每分鐘300字,慢慢加快為每分鐘500字。本文大約1500字,要求4分半鐘讀好,行嗎?默讀后請(qǐng)同學(xué)們復(fù)述課文。復(fù)述的難點(diǎn)往往是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字等,默讀時(shí)要注意看清楚。2.搶答:故事發(fā)生在美國(guó)哪個(gè)城市?發(fā)生在什么時(shí)候?爬懸崖一共有幾個(gè)孩子?有名字的有幾個(gè)?懸崖有多高?巖石架有多高?3.把課文分成“冒險(xiǎn)”、“脫險(xiǎn)”兩部分,四人小組組內(nèi)試講,全班推薦2-3人上臺(tái)復(fù)述,并即使點(diǎn)評(píng)。明確:復(fù)述要求“響亮流利、條理清楚、詳略得當(dāng)”明確:同學(xué)用這樣的句式復(fù)述“我講述的部分是?????我的講述完了,謝謝大家”“我的點(diǎn)評(píng)完了,謝謝。”三、研讀主旨1.探究主旨作者由這次歷險(xiǎn),獲得了什么啟示?(讀最后一節(jié))從課文內(nèi)容看,標(biāo)題“走一步,再走一步”是什么意思?在人生道路上,面對(duì)困難,“走一步,再走一步”是什么意思?為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)?(龜兔賽跑、夸父逐日)2.總結(jié)歸納:居里夫人說(shuō):“生活對(duì)于任何人都非易事?！贝蠹覍W(xué)了《在山的那邊》和《走一步,再走一步》后,獲得了什么道理?希望山的那邊永遠(yuǎn)呼喚你,走一步再走一步伴你到達(dá)成功的彼岸!四.作業(yè):有感情地朗讀7-22小節(jié),背誦最后一節(jié)。第二課時(shí)一、導(dǎo)入:復(fù)習(xí)導(dǎo)入:作者?身份?主旨?二、多角度探究性閱讀1.指導(dǎo)多角度地閱讀,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)反思,進(jìn)一步拓展思維空間,獲得啟示討論:你最喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么這個(gè)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識(shí)文中的人物特點(diǎn),對(duì)人物做出合理的評(píng)判,也鼓勵(lì)學(xué)生從中有所感悟,培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。如果學(xué)生在喜歡的人物中選擇父親和“我”,都應(yīng)視為正確的,關(guān)鍵是把喜歡的理由說(shuō)足、說(shuō)全,可互相補(bǔ)充。不喜歡的人物可選在“我”困難時(shí)嘲笑“我”的孩子,這一點(diǎn)比較簡(jiǎn)單。有爭(zhēng)議的人物可能是杰利?？赡苡械耐瑢W(xué)喜歡他,有的不喜歡他,可引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論他做得對(duì)的和不好的方面。這樣來(lái)談,針對(duì)性可能強(qiáng)一點(diǎn)。討論課后練習(xí)二討論:假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面,一面安慰“我”,一面急忙爬上石架,把“我”扶下來(lái),這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么這個(gè)問(wèn)題討論時(shí)也許有爭(zhēng)議,但應(yīng)該傾向于文中父親的做法,因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己去走,總靠別人扶,不是長(zhǎng)久之計(jì)。父親指導(dǎo)兒子獨(dú)立走下來(lái),恰恰是讓兒子經(jīng)過(guò)這種歷練增加獨(dú)立克服困難的勇氣和經(jīng)驗(yàn)。在我們的生活中,家長(zhǎng)、老師其實(shí)也給了我們很多這類的指導(dǎo)。繼續(xù)組織討論,讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)進(jìn)一步拓展思維,深刻領(lǐng)悟文中的啟示:你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難?當(dāng)時(shí)你是怎么對(duì)待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況,你會(huì)怎么辦討論這個(gè)內(nèi)容,最好能讓學(xué)生理解得深刻一點(diǎn),對(duì)“困難”的理解全面一點(diǎn):既可以是努力一下就能解決的小困難,如一道難題做不出來(lái),參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)賣報(bào)紙時(shí)不好意思張嘴等;更應(yīng)該是比較大的,短時(shí)間內(nèi)難以解決的困難,如自己學(xué)習(xí)成績(jī)落后;父母下崗,家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)……三、總結(jié)全文一個(gè)人在人生的旅途上,不可能坦坦蕩蕩,一帆風(fēng)順;遇到困難,感受挫折,都是很正常的。只要我們不失自信,牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn),你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”,那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。別忘了,還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。四、作業(yè):模仿吳強(qiáng)《走一步,再走一步》寫(xiě)一段小詩(shī)相關(guān)鏈接:走一步,再走一步吳強(qiáng)(一)溪流再走一步是江河,江河再走一步是海洋。走一步,再走一步,天地就將不一樣;(二)深秋走一步是寒冬,寒冬再走一步就是春天。挫折再走一步或許還是失敗,失敗再走一步可能就是成功;(三)咫尺天涯路,第一步往往很難邁出。于是就沒(méi)了下一步,于是就沒(méi)了路……(四)路盡天絕處,不妨嘗試再走一步。萬(wàn)水千山,只源于最初的那一步。《列寧登山》[蘇聯(lián)]H.霍德扎(《語(yǔ)文新天地》八年級(jí)上.初二)【教學(xué)反思】本課學(xué)生在開(kāi)展思維活動(dòng)的同時(shí),也較好地體現(xiàn)了他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),并進(jìn)一步在運(yùn)用自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式上作了一次有益的嘗試。三、生命生命一、教學(xué)目標(biāo):知識(shí)和能力:1、揣摩詞語(yǔ),品味語(yǔ)言,理解內(nèi)容2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,有感情地誦讀課文。過(guò)程和方法:1.學(xué)會(huì)畫(huà)、注關(guān)鍵詞語(yǔ),快速篩選信息,把握文章思路2.自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式情感態(tài)度和價(jià)值觀:因文悟道,引導(dǎo)學(xué)生善待自己,善待他人,善待一切生命,進(jìn)而思考如何讓自己的生命更有價(jià)值二、教學(xué)設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入課文,引起注意,催動(dòng)興奮張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作,耗時(shí)四年,共計(jì)35萬(wàn)字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí),心中就擔(dān)憂??以她這樣的身體狀況,能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái),她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō):“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái),精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……,’去年歲末,胡玉萍拿到書(shū)稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……無(wú)獨(dú)有偶,香港女作家杏林子,12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,與她同呼吸,共命運(yùn),認(rèn)識(shí)人生的真諦。2.朗讀課文,探究研討,走進(jìn)作者教師范讀,在范讀課文后三節(jié)時(shí),語(yǔ)氣應(yīng)有由舒緩到略顯高昂的變化過(guò)程,以反映作者經(jīng)歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。學(xué)生仿讀,這既是學(xué)生從整體上感知文本的需要,也是在情感上走近作者的需要。指名朗讀,思考:本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?題目中的“生命”一詞為什么出現(xiàn)兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?明確:本文表現(xiàn)了女作家她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。題目運(yùn)用反復(fù)的手法,表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)和對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚。3.品讀課文,探究賞析,走近文本對(duì)一篇文章,除了整體把握之外,更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣,對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好地領(lǐng)會(huì),從而更貼切地感悟作者的思想感情。分組品讀課文,合作探究:這篇文章共寫(xiě)了幾個(gè)事例?這三個(gè)各圍繞本段中哪一個(gè)中心詞展開(kāi)?試各用一句簡(jiǎn)潔的話概括每個(gè)事例。教師小結(jié)過(guò)度:無(wú)論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的,同時(shí),作者對(duì)生命的思考也由此展開(kāi)。由這三個(gè)事例引出了作者對(duì)人生的思考。那么,引出了哪三點(diǎn)思考?在文中劃出關(guān)鍵句。這三點(diǎn)思考分別側(cè)重于哪一方面?形成板書(shū):生命生命小飛蛾生之欲望生命意義香瓜子生命力生命價(jià)值心跳生命珍視奮斗文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。找出你最喜歡,你認(rèn)為寫(xiě)得最精彩的、最能表達(dá)作者思想感情的詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)妙在何處,并試著有感情地朗讀。指名朗讀水平較好的三位學(xué)生分別朗讀1、2、3小節(jié),全班齊讀最后兩個(gè)小節(jié)。要求讀得有感情、有變化、有高潮。4.跳出文章,拓展思維,陶冶情操試就作者的三點(diǎn)思考,從生活中找出一兩個(gè)相應(yīng)的例子。(如歐陽(yáng)修名揚(yáng)天下,仍不斷修改自己的文章,別人問(wèn)其原因,他回答說(shuō)是“怕后生笑話”;日寇侵華,梅蘭芳息影舞臺(tái),續(xù)須明志;張海迪高位截癱,自學(xué)成才等)結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀銓?duì)人生的感悟。要求談出自己的真實(shí)感受。教師總結(jié):文章可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。冰心老人說(shuō):“宇宙是一個(gè)大的生命,江流人海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命,珍惜時(shí)間,讓人生更有意義。5.作業(yè):收集有關(guān)生命的名言一兩句;課外閱讀克倫?沃森的《生命生命》并完成課后練習(xí)二;課外閱讀張曉風(fēng)的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然,謝謝你的笑》(《語(yǔ)文新天地》七年級(jí)上.初一)【教學(xué)反思】現(xiàn)在的課堂教學(xué),由于有了錄音作品或多媒體的輔助,老師往往不敢范讀或者懶于范讀,只注重學(xué)生的反復(fù)朗讀或?qū)ξ恼碌姆治銎纷x。錄音作品或多媒體的輔助,固然可能比老師的范讀更準(zhǔn)確、更高明、更有技巧,但是與學(xué)生朝夕相處的老師那雖偶有瑕疵但動(dòng)情的范讀,比機(jī)器更有親和力,更能激起學(xué)生對(duì)老師的景仰之情,更能撩撥學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。范讀出于教師口,入進(jìn)學(xué)生耳,了然于學(xué)生心,它的直接性、示范性、感染性是其它形式的訓(xùn)練所不可比擬的。好的朗讀,不僅充分顯露著朗讀者的表達(dá)能力,同時(shí)也強(qiáng)有力地熏陶著聽(tīng)者。在范讀中,讓自如的聲音,生動(dòng)的語(yǔ)氣傳入學(xué)生的耳膜;讓深刻的內(nèi)涵,美好的憧憬流入學(xué)生的心田;讓語(yǔ)言的美感同時(shí)刻在學(xué)生的腦海之中。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,在帶領(lǐng)學(xué)生賞析課文的過(guò)程中,如果能夠?yàn)閷W(xué)生提供準(zhǔn)確清晰、洪亮流暢、飽含感情的示范朗讀,不僅有助于學(xué)生形成正確的語(yǔ)感,避免讀錯(cuò)字讀錯(cuò)句,更有助于學(xué)生理解課文,并誘發(fā)情感共鳴,熏陶學(xué)生體會(huì)美的情感。相關(guān)鏈接:《我很重要》作者:畢淑敏(文本略)敬畏生命張曉風(fēng)那是一個(gè)夏天的長(zhǎng)得不能再長(zhǎng)的下午,在印第安那州的一個(gè)湖邊,我起先是不經(jīng)意地坐著看書(shū),忽然發(fā)現(xiàn)湖邊有幾棵樹(shù)正在飄散一些白色的纖維,大團(tuán)大團(tuán)的,像棉花似的,有些飄到草地上,有些飄入湖水里。我當(dāng)時(shí)沒(méi)有十分注意,只當(dāng)是偶然風(fēng)起所帶來(lái)的?？墒?漸漸地,我發(fā)現(xiàn)情況簡(jiǎn)直令人吃驚。好幾個(gè)小時(shí)過(guò)去了,那些樹(shù)仍舊渾然不覺(jué)地,在飄送那些小型的云朵,倒好像是一座無(wú)限的云庫(kù)似的。整個(gè)下午,整個(gè)晚上,漫天漫地都是那種東西。第二天情形完全一樣,我感到詫異和震憾。其實(shí),小學(xué)的時(shí)候就知道有一類種子是靠風(fēng)力靠纖維播送的;但也只是知道一條測(cè)驗(yàn)題的答案而已。那幾天真的看到了,滿心所感到的是一種折服,一種無(wú)以名之的敬畏。我?guī)缀跏堑谝淮斡鲆?jiàn)生命??雖然是植物的。?我感到那云狀的種子在我心底強(qiáng)烈地碰撞上什么東西,我不能不被生命豪華的、奢侈的、不計(jì)成本的投資所感動(dòng)。也許在不分晝夜的飄散之余,只有一顆種子足以成樹(shù),但造物者樂(lè)于做這樣驚心動(dòng)魄的壯舉。?我至今仍然在沉思之際想起那一片柔媚的湖水,不知湖畔那群種子中有哪一顆種子成了小樹(shù)?至少,我知道有一顆已經(jīng)成長(zhǎng)。那顆種子曾遇見(jiàn)了一片土地,在一個(gè)過(guò)客的心之峽谷里,蔚然成蔭,教會(huì)她,怎樣敬畏生命。?高處何處有贈(zèng)給畢業(yè)同學(xué)很久很久以前,在一個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,一位老酋長(zhǎng)正病危。?他找來(lái)村中最優(yōu)秀的三個(gè)年輕人,對(duì)他們說(shuō):“這是我要離開(kāi)你們的時(shí)候了,我要你們?yōu)槲易鲎詈笠患?。你們?nèi)齻€(gè)都是身強(qiáng)體壯而又智慧過(guò)人的好孩子,現(xiàn)在,請(qǐng)你們盡其可能的去攀登那座我們一向奉為神圣的大山。你們要盡其可能爬到最高的、最凌越的地方,然后,折回頭來(lái)告訴我你們的見(jiàn)聞。”?三天后,第一個(gè)年輕人回來(lái)了,他笑生雙靨,衣履我鮮:“酋長(zhǎng),我到達(dá)山頂了,我看到繁花夾道,流泉淙淙,鳥(niǎo)鳴嚶嚶,那地方真不壞啊!”老酋長(zhǎng)笑笑說(shuō):“孩子,那條路我當(dāng)年也走過(guò),你說(shuō)的鳥(niǎo)語(yǔ)花香的地方不是山頂,而是山麓。?你回去吧!”一周以后,第二個(gè)年輕人也回來(lái)了,他神情疲倦,滿臉風(fēng)霜:“酋長(zhǎng),我到達(dá)山頂了。我看到高大肅穆的松樹(shù)林,我看到禿鷹盤(pán)旋,那是一個(gè)好地方?！?“可惜啊!孩子,那不是山頂,那是山腰。不過(guò),也難為你了,你回去吧!”一個(gè)月過(guò)去了,大家都開(kāi)始為第三位年輕人的安危擔(dān)心,他卻一步一蹭,衣不蔽體地回來(lái)了。他發(fā)枯唇燥,只剩下清炯的眼神:“酋長(zhǎng),我終于到達(dá)山頂。但是,我該怎么說(shuō)呢?那里只有高風(fēng)悲旋,藍(lán)天四垂?！?“你難道在那里一無(wú)所見(jiàn)嗎?難道連蝴蝶也沒(méi)有一只嗎?”?“是的,酋長(zhǎng),高處一無(wú)所有。你所能看到的,只有你自己,只有‘個(gè)人’被放在天地間的渺小感,只有想起千古英雄的悲激心情?！?“孩子,你到的是真的山頂。按照我們的傳統(tǒng),天意要立你做新酋長(zhǎng),祝福你?！?真英雄何所遇?他遇到的是全身的傷痕,是孤單的長(zhǎng)途,以及愈來(lái)愈真切的渺小感。四、紫藤蘿瀑布一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和能力:1.有感情地誦讀課文,領(lǐng)略文章文字的美和凝練2.學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的方法,提高觀察力和想像力過(guò)程和方法:1.揣摩詞語(yǔ)和句子,理解作者感情變化的線索2.學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍來(lái)搜集、整理資料,幫助理解課文,領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖情感態(tài)度和價(jià)值觀:體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,體味人生,感悟生命。二、教學(xué)設(shè)計(jì)1.賞美景(導(dǎo)入)展示紫藤羅圖片,試描述畫(huà)面之美景。教師總結(jié)過(guò)度:美,那么容易感受到,卻這么難以表達(dá),難怪蘇軾說(shuō):“求物之妙,如系風(fēng)捕影;能使是物了然于心者,蓋千萬(wàn)人而不一遇也。而況能使了然于口與手者乎??下面,我們一起來(lái)看看著名女作家宗璞是如何用精美的語(yǔ)言寫(xiě)出紫藤羅的美景來(lái)的?面對(duì)紫藤蘿花,作者又有些什么感悟?而我們又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪?(板書(shū)課題、作者,明確“璞”的寫(xiě)法)2.讀美文(欣賞)指名朗讀,要求用恰當(dāng)?shù)闹匾簟⒄Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速流暢地朗讀課文朗讀評(píng)價(jià),指出優(yōu)劣全班配樂(lè)朗讀3.析美文(研讀)仔細(xì)閱讀課文,品味文中描寫(xiě)紫藤羅花的語(yǔ)句,然后用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填入句子“這是的紫藤羅花”。運(yùn)用了什么修辭方法?作用?十多年前的紫藤羅花又是怎樣的呢?請(qǐng)用文中的詞語(yǔ)回答。(解釋“零落”“伶仃”)面對(duì)這樣一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤羅花,作者的感情經(jīng)歷了怎樣的變化?(焦慮、悲痛??寧?kù)o、喜悅??振奮精神)為什么會(huì)有這樣的變化?教師結(jié)合文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字介紹作者弟弟生病的有關(guān)情況和十年文革的情形。花的一枯一榮,給了作者怎樣的啟示?“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這個(gè)中心句應(yīng)該如何理解?明確:作者的感情宣泄是很有分寸的,沒(méi)有大悲大喜。例如,即使對(duì)過(guò)去家庭所受的苦難,也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”作喻,來(lái)表達(dá)自己的感受;對(duì)“文革”期間思想的荒謬,也以“那時(shí)的說(shuō)法是,花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下,沒(méi)有聲色俱厲的批判。因此,對(duì)于人生和生命的感悟,作者在此處也是“意猶未盡”,那么,作者未完的話是什么呢?同學(xué)們能不能根據(jù)自己對(duì)文章及作者思想感情的理解,給她補(bǔ)充完整呢?請(qǐng)大家用這樣的句式來(lái)回答:“既然生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,那么,我們就該”既然花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,那么在漫漫人生旅途中,我們也難免遭遇不幸。那么,遭遇不幸時(shí)我們?cè)撛鯓愚k呢?請(qǐng)大家用這樣的句式來(lái)回答:“既然生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,我們難免遭遇不幸,那時(shí),我們?cè)摗笨偨Y(jié):本文啟示人們,遭遇到不幸的時(shí)候,不能被厄運(yùn)壓倒,要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過(guò)后,不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭,要面對(duì)新生活,振奮精神,投身到事業(yè)中去。4.品美詞(積累)有人說(shuō):“宗璞的寫(xiě)景散文,一向重在對(duì)客觀景物作精細(xì)、真切的描摹。”品讀課文,把描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤羅的色彩、形狀、形態(tài)、香味的美句用浪線畫(huà)出來(lái),并把畫(huà)出來(lái)的美句中的美詞用著重號(hào)標(biāo)出,討論、品味,并用“我覺(jué)得(美詞)用得好,好在寫(xiě)出了”的句式交流一下。當(dāng)堂試背、記誦美句。5.作業(yè):課外搜集古今中外名家寫(xiě)植物花草的美文;模仿課文,觀察植物花草(如菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等),寫(xiě)一篇練筆?！窘虒W(xué)反思】學(xué)生通過(guò)自己的認(rèn)識(shí),談?wù)剬?duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考,可以陶冶自己的情感,培養(yǎng)起一種創(chuàng)新精神,從而促進(jìn)并發(fā)展其健康個(gè)性。而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,又突出了學(xué)生的主體地位。相關(guān)鏈接:情景交融是意境創(chuàng)造的表現(xiàn)方法特征。王國(guó)維說(shuō):“文學(xué)中有二元質(zhì)焉:曰景,曰情?！币饩硠?chuàng)造就是把二者結(jié)合起來(lái)的藝術(shù)。由于它直接關(guān)系著意境的生成,所以古人在這方面研究得十分深透。歷代都有文論家把這一命題引向深入。清人王夫之論述得最為精要。他說(shuō):“情景雖有在心在物之分,而景生情,情生景,哀樂(lè)之觸,榮悴之迎,互藏其宅?！庇终f(shuō):“情景名為二,而實(shí)不可離。神于詩(shī)者,妙合無(wú)垠。巧者則有情中景,景中情?！彼J(rèn)為情景交融是意境創(chuàng)造的方式,而且好的詩(shī)人,還能夠“景中生情,情中含景”。這就揭示了情景交融的兩種主要表現(xiàn)方式。(童慶炳《文學(xué)理論教程》)有有我之境,有無(wú)我之境?！皽I眼問(wèn)花花不語(yǔ),亂紅飛過(guò)秋千去?！薄翱煽肮吗^閉春寒,杜鵑聲里斜陽(yáng)暮?！庇形抑骋病！安删諙|籬下,悠然見(jiàn)南山?！薄昂ㄥｅＦ?白鳥(niǎo)悠悠下?！睙o(wú)我之境也。有我之境,以我觀物,故物我皆著我之色彩。無(wú)我之境,以物觀物,故不知何者為我,何者為物。古人為詞,寫(xiě)有我之境者為多,然未始不能寫(xiě)無(wú)我之境,此在豪杰之士能自樹(shù)立耳。(王國(guó)維《人間詞話》)《紫藤蘿瀑布》賞析海崗《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細(xì)的工筆畫(huà),就是高明的丹青國(guó)手,也未必能夠窮盡它所包含的意蘊(yùn)。在這里,不但那片紫藤蘿的大致輪廓你可以從畫(huà)中加以把握,而且那花的色澤,那花的神采,那花的氣味,你也盡可以從畫(huà)中領(lǐng)略到。也許,在大自然中,當(dāng)你面對(duì)這樣一片紫藤蘿,你也未必能夠如此真切地認(rèn)識(shí)它、感覺(jué)它。讀著宗璞的這篇文章,仿佛在你眼前,就展現(xiàn)出一條紫色的瀑布,絢麗的色彩曳動(dòng)你的目光,郁郁的幽香繚繞在你鼻前……這樣一幅卓絕的“圖畫(huà)”,除了得力于作者卓越的筆力,亦與作者認(rèn)真、細(xì)致的觀察是分不開(kāi)的?！蹲咸偬}瀑布》又是一首深沉的歌。當(dāng)作者把一幅精致的“工筆畫(huà)”呈現(xiàn)給讀者的時(shí)候,也許給人的第一印象是溫暖的色調(diào),是一種明快的情緒與生活的歡欣。但是,當(dāng)隨著作者的思緒,回首那不堪的十年動(dòng)亂,把眼前的美好與過(guò)去的黑暗聯(lián)系到一起,你就會(huì)感到一種深沉的悲哀。正如作者所言,那是一種壓在心上的“焦慮和悲痛”,那是對(duì)往昔被毀壞的幸福生活的追憶?？梢哉f(shuō),當(dāng)作者細(xì)致地觀察這素樸的紫藤蘿時(shí),當(dāng)作者一筆一筆勾勒著這紫藤蘿的神態(tài)時(shí),在她心中一定翻涌回蕩著一曲深沉的歌。因?yàn)?只有經(jīng)歷過(guò)黑暗的人,才會(huì)在璀璨的生活面前目眩神搖,只有遭受過(guò)苦痛的人,才會(huì)如此珍視這生活的浪花。因此,盡管在這幅精致的圖畫(huà)之中,作者沒(méi)有大力張揚(yáng)、肆意宣泄感情的心曲,但是,當(dāng)人們觀察著《紫藤蘿瀑布》的每一個(gè)細(xì)部時(shí),必然會(huì)體味到作者傾注其間的一種深沉而歡樂(lè)的旋律自天而降,彌漫于《紫藤蘿瀑布》的整個(gè)框架之中。從直觀上說(shuō),《紫藤蘿瀑布》形象鮮明,如在目前,而不膚淺;從情境上說(shuō),《紫藤蘿瀑布》文意含蓄,意境深遠(yuǎn),不盡于句中。但是,當(dāng)你閱讀過(guò)《紫藤蘿瀑布》,會(huì)感到,在它的字句之外,包含著更深刻、更令人神往的意蘊(yùn),而對(duì)《紫藤蘿瀑布》反復(fù)閱讀,不可能不對(duì)下述見(jiàn)解有會(huì)于心:美好的事物紫藤蘿瀑布就是一種象征是遏止不了,也戮殺不滅的,生活的河流必將沖決各種障礙,日復(fù)日、年復(fù)年地涓涓流動(dòng)……“在這閃光的河流上航行”的人們,“加快了腳步”吧,前邊就是更加美好的彼岸……由此,《紫藤蘿瀑布》達(dá)到了“韻外之致”的極高的意境。離太陽(yáng)最近的樹(shù)畢淑敏三十年前,我在西藏阿里當(dāng)兵。這世界的第三極,平均海拔五千米,冰峰林立,雪原寥寂。不知是神靈的佑護(hù)還是大自然的疏忽,在荒漠的皺褶里,有時(shí)會(huì)不可思議地生存著一片紅柳叢。它們有著鐵一樣銹紅的枝干,鳳羽般紛披的碎葉,偶爾會(huì)開(kāi)出谷穗樣細(xì)密的花,對(duì)著高原的酷寒和缺氧微笑。這高原的精靈,是離太陽(yáng)最近的綠樹(shù),百年才能長(zhǎng)成小小的一蓬。到藏區(qū)巡回醫(yī)療,我騎馬穿行于略帶蒼藍(lán)色調(diào)的紅柳叢中,曾以為它必與雪域永在。一天,司務(wù)長(zhǎng)布置任務(wù)??全體打柴去!我以為自己聽(tīng)錯(cuò)了,高原之上,哪里有柴?!原來(lái)是驅(qū)車上百公里,把紅柳挖出來(lái),當(dāng)柴火燒。我大驚,說(shuō),紅柳挖了,高原上僅有的樹(shù)不就絕了嗎?司務(wù)長(zhǎng)回答,你要吃飯,對(duì)不對(duì)?飯要燒熟,對(duì)不對(duì)?燒熟要用柴火,對(duì)不對(duì)?柴火就是紅柳,對(duì)不對(duì)?我說(shuō),紅柳不是柴火。它是活的,它有生命。做飯可以用汽油,可以用焦炭,為什么要用高原上惟一的綠色!司務(wù)長(zhǎng)說(shuō),拉一車汽油上山,路上就要耗掉兩車汽油。焦炭運(yùn)上來(lái),一斤的價(jià)錢(qián)等于六斤白面。紅柳是不要錢(qián)的,你算算這個(gè)賬吧!挖紅柳的隊(duì)伍,帶著鐵锨、鎬頭和斧,浩浩蕩蕩地出發(fā)了。紅柳通常都是長(zhǎng)在沙丘上。一座結(jié)實(shí)的沙丘頂上,昂然立著一株紅柳。它的根像一只巨大章魚(yú)的無(wú)數(shù)腳爪,纏附至沙丘逶迤的邊緣。我很奇怪,紅柳為什么不找個(gè)背風(fēng)的地方貓著呢?生存中也好少些艱辛。老兵說(shuō),你本末倒置了。不是紅柳長(zhǎng)在沙丘上,是因?yàn)橛辛诉@棵紅柳,固住了流沙。隨著紅柳的漸漸長(zhǎng)大,流沙被固住得越來(lái)越多,最后便聚成了一座沙山。紅柳的根有多廣,那沙山就有多大。啊,紅柳如同冰山。露在沙上的部分只有十分之一,偉大的力量埋在地下。紅柳的枝葉算不得好柴薪。它們?cè)谠钐爬锵耖W電一樣,轉(zhuǎn)眼就釋放完了,炊事員說(shuō)它們一點(diǎn)后勁也沒(méi)有。真正頑強(qiáng)的是紅柳強(qiáng)大的根系。它們?nèi)绫P(pán)卷的金屬,堅(jiān)挺而硬韌,與沙礫黏結(jié)得如同鋼筋混凝土。一旦燃燒起來(lái),能持續(xù)而穩(wěn)定地吐出熊熊的熱量,好像把千萬(wàn)年來(lái),從太陽(yáng)那里索得的光芒,壓縮后爆裂出來(lái)。金紅的火焰中,每一塊紅柳根,都彌久地維持著盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的形狀,好像一顆傲然不屈的英魂。把紅柳根從沙丘中掘出,蘊(yùn)含著很可怕的工作量。紅柳與土地生死相依,人們要先費(fèi)幾天的時(shí)間,將大半個(gè)沙山掏凈。這樣,紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上,好似一副鏤空的恐龍骨架。這時(shí)需請(qǐng)來(lái)最有氣力的男子漢,用利斧,將這活著的巨型根雕與大地最后的聯(lián)系一一斬?cái)?整個(gè)紅柳叢就訇然倒下了。連年砍伐,人們先找那些比較幼細(xì)的紅柳下手,因?yàn)樗M(fèi)氣力較少。但一年年過(guò)去,易挖的紅柳絕跡,只剩那些最古老的樹(shù)精了。掏挖沙山的工期越來(lái)越漫長(zhǎng),最健碩有力的小伙子,也折不斷紅柳蒼老的手臂了。于是人們想出了高科技的法子??用炸藥!只需在紅柳根部,挖一條深深的巷子,用架子把火藥探進(jìn)去,人伏得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,將長(zhǎng)長(zhǎng)的藥捻點(diǎn)燃。深遠(yuǎn)的寂靜之后,只聽(tīng)轟的一聲,再幽深的樹(shù)怪,也尸骸散地了。我們餐風(fēng)宿露。今年可以看到,去年被掘走紅柳的沙丘,好像做了眼球摘除術(shù)的傷員,依舊大睜著空洞的眼眶,怒向蒼穹。但這觸目驚心的景象不會(huì)持續(xù)太久,待到第三年,那沙丘已煙消云散,好像此地從來(lái)不曾生存過(guò)什么千年古木,堆聚過(guò)億萬(wàn)顆沙礫。聽(tīng)最近到過(guò)阿里的人講,紅柳林早已掘凈燒光,連根須都煙消灰滅了。有時(shí)深夜,我會(huì)突然想起那些高原上的原住民,它們的魂魄,如今棲息在何處云端?會(huì)想到那些曾經(jīng)被固住的黃沙,是否已飄灑到世界各地?從屋頂上揚(yáng)起的塵霧,通常會(huì)飛得十分遙遠(yuǎn)。五、童趣一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和能力:1.能停頓正確、字音準(zhǔn)確、語(yǔ)速流暢、語(yǔ)調(diào)從容地朗讀,并熟讀成誦。2.初步培養(yǎng)借助注解、工具書(shū)、用“換字法”“增字法”等疏通文言文的能力。過(guò)程和方法:1.初步學(xué)會(huì)借助注解、工具書(shū)、用“換字法”“增字法”等疏通文言文。2.觀察法,想象法。情感態(tài)度和價(jià)值觀:1.領(lǐng)悟作者的奇思妙想,豐富自己的想像力。2.感受、培養(yǎng)純凈純美的童心童趣。二、教學(xué)設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入教師在黑板上畫(huà)一個(gè)圓圈,讓學(xué)生發(fā)揮想象,添上一兩筆,然后說(shuō)說(shuō)所畫(huà)的是什么?？僧?huà)成太極、棒棒糖、衛(wèi)星、蘋(píng)果、三毛的背影、月餅、笑臉、盤(pán)子、旋渦等。看來(lái)普普通通的一個(gè)圓圈,經(jīng)過(guò)想象的加工,可以有這么多的富有情趣的變化?？梢?jiàn),我們同學(xué)都有一顆童心,都很有想象力。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇富有童趣的文章。(板書(shū)課題,了解作者)2.讀一讀初一新生第一次接觸文言文,因此要加強(qiáng)朗讀,以增強(qiáng)語(yǔ)感?？上茸寣W(xué)生七嘴八舌地自由散讀,然后指名朗讀,師生共同合作明確字音和停頓后全班齊讀。3.譯一譯文言文中單音詞占大多數(shù),現(xiàn)代文中雙音詞占大多數(shù),只要我們聯(lián)系上下文,把單音詞變成雙音詞,就可以了。如“憶”可以解釋為“回憶”,“時(shí)”解釋為“時(shí)候”。同學(xué)們,你們能不能再在文中找出這樣的詞語(yǔ)來(lái)呢?小組合作,交流,我們比一比,看哪個(gè)小組找得最多,解釋得最準(zhǔn)確。全班交流。4.說(shuō)一說(shuō):用自己流暢的語(yǔ)言,將課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。填空:本文具體闡述了幼時(shí)的兩件趣事:第一件趣事是把想象成。第二件趣事是把觀看的情景。作者把這份樂(lè)趣稱之為。5.想一想既是“戲蚊之趣”,把蚊子當(dāng)作伙伴,做了兩個(gè)游戲,書(shū)上是怎么說(shuō)的?有關(guān)提示:群鶴舞空鶴唳云端為什么要把蚊子比作“白鶴”?為什么不比作“麻雀”“燕子”?有關(guān)提示:白鶴外型漂亮,腳長(zhǎng)與蚊子相似,更具情趣。從叢草中得到了哪些樂(lè)趣?有關(guān)提示:林、獸、丘、壑二蟲(chóng)相斗大家讀得很細(xì)致,真讓人高興。不過(guò)有件事我不明白,作者為什么會(huì)有物外之趣?你有沒(méi)有過(guò)類似的經(jīng)歷?試展示一下自己的想像力和創(chuàng)造力。有關(guān)提示:熱愛(ài)自然,熱愛(ài)生活;富于聯(lián)想和想像,有一定的審美能力,能發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美。研讀第一小節(jié):哪一個(gè)詞最能概括文章內(nèi)容?有關(guān)提示:憶:全文是作者回憶童年的事情物外之趣:全篇在寫(xiě)物外之趣明察秋毫:文章所寫(xiě)的都是作者仔細(xì)觀察的結(jié)果大家從不同角度思考,找到了不同答案。不過(guò)從題目看,文章主要還是寫(xiě)“趣”,寫(xiě)由觀察“藐小微物”而獲得的“物外之趣”。6.總結(jié):同學(xué)們,《童趣》是一篇饒有興味的文章。作者的奇思妙想引發(fā)我們很多美麗的聯(lián)想和想像。其實(shí)世界上許多重大的發(fā)明,都是在聯(lián)想、想像甚至幻想中產(chǎn)生的。少年兒童有著天生的好奇心,我們應(yīng)當(dāng)把它充分開(kāi)發(fā)出來(lái),使我們的生活、學(xué)習(xí)更加多姿多彩。同時(shí)希望同學(xué)們能逐漸引起對(duì)文言文興趣,多多積累文言詞匯,為今后學(xué)習(xí)文言文打好基礎(chǔ)。7.板書(shū)仔細(xì)觀察藐小微物物外之趣六、童趣想象聯(lián)想戲蚊之趣:群鶴舞空鶴唳云端叢草之趣:林、獸、丘、壑二蟲(chóng)相斗8.作業(yè):背誦課文【教學(xué)反思】1.傳統(tǒng)的朗讀和背誦作為重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法是比較恰當(dāng)?shù)?而自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式則符合現(xiàn)代教學(xué)的理念。2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)各種資源,這樣才能讓學(xué)生有更好的感悟。相關(guān)鏈接:讀《童趣》有