四年級語文秋季主題公開課方案一、方案背景與設(shè)計(jì)理念秋天，是語文課本里藏著詩意的季節(jié)——從《秋天的雨》的繽紛色彩，到《山行》的楓葉流丹，再到《贈劉景文》的堅(jiān)韌菊枝，自然之美與文化之韻交織其中。四年級的孩子，正帶著對世界的好奇，渴望用文字捕捉生活的細(xì)節(jié)。我們緊扣新課標(biāo)“語文學(xué)習(xí)要扎根生活、傳承文化”的要求，以“秋之韻”為線索，把寫景散文、古典詩詞、生活觀察串成一條“語文實(shí)踐鏈”，讓孩子在“看秋、讀秋、寫秋”里，既學(xué)會把句子寫得靈動，也讀懂古人筆下秋天的溫度。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力積累“橙黃橘綠、層林盡染”等描寫秋天的詞語，掌握比喻、擬人等修辭在寫景中的運(yùn)用；能結(jié)合文本分析《秋天的雨》《山行》等作品里“秋景”和“秋情”的關(guān)聯(lián)，讀懂文字背后的情感；完成“秋天的小鏡頭”片段寫作，做到語句通順、情感真實(shí)，嘗試用課堂學(xué)到的技巧讓文字更生動。（二）過程與方法通過情境朗讀、小組探究、思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成自主思考、合作分析的習(xí)慣；借助“秋之三問”（景美在哪？情藏何處？我悟何意？），學(xué)會“景—情—理”的文學(xué)賞析思路。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀感受秋天的自然之美與文化之美，愿意主動觀察自然、創(chuàng)作文字；體會古人“悲秋”“贊秋”的多元情感，明白“同一事物，不同視角會有不同感悟”。三、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施流程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：“秋之畫境”喚醒感知（5分鐘）播放動態(tài)秋景視頻（銀杏飄葉、稻田金黃、楓葉流丹），伴隨《山居秋暝》的古典樂，老師輕聲引導(dǎo)：“同學(xué)們眼中的秋天是什么模樣？用一個詞語或句子描繪它吧！”隨機(jī)抽取分享，板書關(guān)鍵詞（如“絢麗”“寧靜”“豐收”），順勢引入：“今天，我們從課文、古詩、生活里，解鎖秋天的三重密碼?！保ǘ┬抡n探究：“秋之三重奏”深度學(xué)習(xí)（25分鐘）課堂的“重頭戲”來了！我們將從課文、古詩、生活三個維度，層層解開秋天的密碼。1.品秋之景：《秋天的雨》里的“魔法修辭”先走進(jìn)課文《秋天的雨》。請小組合作，用波浪線畫出那些讓秋天“活起來”的句子——比如“秋天的雨，是一把鑰匙”“菊花仙子得到的顏色就更多了……”。大家可以討論：作者給秋天的雨、菊花都“安”了什么“魔法”？（擬人、比喻?。┪覀儊硗?zhèn)€“對比朗讀”游戲：讀原句，再讀去掉修辭的句子，感受一下，哪個更像秋天在“說話”？通過這個小任務(wù)，我們會發(fā)現(xiàn)：抓住景物的特點(diǎn)，再給它披上修辭的“彩衣”，文字就會變得閃閃發(fā)光。（邊說邊板書：景→多彩具象+修辭賦能）2.析秋之情：古詩《山行》《贈劉景文》的“情感密碼”接著，我們穿越到古代，看看詩人眼中的秋。先朗讀《山行》，用“/”劃分節(jié)奏（如“遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜……”），說說杜牧筆下的秋“美”在哪里？（停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花——楓葉比春花還艷?。┰僮x《贈劉景文》，蘇軾說“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，他贊美的是秋天的什么？（生命的堅(jiān)韌！）同樣寫秋，兩位詩人的情感有何不同？（杜牧愛秋之景，蘇軾贊秋之魂）延伸一下：古人對秋天的情感很豐富，有的“悲秋”（如“萬里悲秋常作客”），有的“贊秋”。就像我們對生活的感受，也會因視角不同而變化。3.寫秋之悟：“秋天的小鏡頭”創(chuàng)作實(shí)踐現(xiàn)在，輪到我們當(dāng)“小作家”啦！結(jié)合課前觀察的“秋景照片”（學(xué)生自帶或老師提供），用這個句式試試：“秋天的______，像______，______（動作/聲音/色彩），藏著______（心情/道理）?！北热纭扒锾斓娘L(fēng)，像小喇叭，吹著豐收的歌謠，藏著農(nóng)民伯伯的笑臉?！毖?-3名同學(xué)朗讀，大家一起點(diǎn)評：“修辭用得準(zhǔn)確嗎？情感真實(shí)嗎？”悄悄告訴大家，把“景”和“情”融在一起，文字會更動人哦?。ㄈ┩卣寡由欤骸扒镏幕甭?lián)結(jié)生活（5分鐘）展示“秋分豎蛋”“重陽登高”等秋季節(jié)氣、民俗圖片，提問：“這些習(xí)俗里，藏著古人對秋天的什么理解？”（尊重自然、熱愛生活！）推薦閱讀：《四季兒歌·秋》《森林報(bào)·秋》，周末可以完成“秋之觀察日記”，記錄自然和生活的小關(guān)聯(lián)。（四）總結(jié)升華：“秋之回響”情感共鳴（5分鐘）播放同學(xué)們課前錄制的“秋天聲音”（落葉聲、風(fēng)聲、豐收歌謠），老師總結(jié)：“秋天是一本書，課文是篇章，古詩是詩句，而你們的觀察與創(chuàng)作，會成為最動人的段落。愿大家?guī)е鴮η锾斓臒釔?，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)語文的美?！彼?、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教具與資源多媒體課件（含秋景視頻、古詩動畫、寫作支架）；實(shí)物道具：楓葉、稻穗、菊花標(biāo)本（摸摸、看看，調(diào)動感官）；學(xué)習(xí)單：“秋之三問”探究表、寫作評價(jià)“星星卡”（自評+互評）。（二）學(xué)情與分組課前調(diào)研：通過“秋天印象”小問卷，了解孩子對秋天的認(rèn)知（比如85%能說出3個秋景，但僅30%能結(jié)合情感描述）；分組策略：4人一組，按“表達(dá)強(qiáng)+思維活+書寫好+基礎(chǔ)弱”搭配，確保小組協(xié)作均衡。五、評價(jià)與反思設(shè)計(jì)（一）過程性評價(jià)課堂上，我們會悄悄記錄每個小組的“閃光點(diǎn)”：誰主動分享了獨(dú)特的觀察？誰的分析讓修辭“活”了起來？寫作環(huán)節(jié)后，用“星星卡”評價(jià)：自己先畫星星（☆☆☆），同桌送“友誼星”，老師送“魔法星”和建議——比如“你的‘秋天的風(fēng)像小喇叭’很有趣，如果寫寫風(fēng)里的味道，會更棒哦！”（二）課后反思學(xué)生反饋：通過“課堂收獲小紙條”收集疑問與建議（比如“希望多賞析不同詩人的秋詩”）；教師反思：聚焦“問題鏈的梯度性”“小組討論的有效性”，調(diào)整后續(xù)教學(xué)（比如增加古詩對比的數(shù)量，優(yōu)化分組任務(wù)卡）。六、預(yù)期效果通過“景—情—理—行”的設(shè)計(jì)，90%的孩子能掌握“修辭寫景、情感析文”的方法，寫作中至少用