高校思政教學案例分析與教學改革建議思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其教學質量直接關系到青年學生理想信念塑造與價值觀念養(yǎng)成。新時代背景下，高校思政教學面臨數(shù)字化轉型、學科交叉融合、實踐育人深化等新要求，傳統(tǒng)教學模式的局限性逐漸凸顯。通過剖析典型教學案例的實踐經驗與現(xiàn)存問題，探索適配新時代需求的教學改革路徑，對提升思政課親和力、針對性具有重要現(xiàn)實意義。一、高校思政教學典型案例分析（一）課程思政與專業(yè)教育協(xié)同育人案例——以某理工科高?！肮こ虃惱怼闭n程為例該高校立足工科專業(yè)特色，將“大國工匠精神”“科技報國情懷”等思政元素融入《工程倫理》課程教學。具體實踐中，學校組建“思政教師+專業(yè)教師+行業(yè)導師”的跨學科教學團隊，系統(tǒng)梳理專業(yè)課程中的思政資源：在“工程安全與責任”章節(jié)，結合“中國高鐵建設中的倫理抉擇”案例，引導學生思考技術創(chuàng)新與國家戰(zhàn)略的關聯(lián)；在“可持續(xù)工程”模塊，引入“雙碳目標下的綠色制造”議題，強化生態(tài)責任意識。成效與問題：課程實施后，學生“專業(yè)學習服務國家需求”的認知度顯著提升（問卷調查顯示認同度從62%升至89%），但部分專業(yè)教師存在“思政元素植入生硬”的問題，如將思政內容作為“附加環(huán)節(jié)”而非有機融入，且不同學科的思政資源挖掘深度參差不齊，人文社科類專業(yè)的思政協(xié)同路徑仍需探索。（二）實踐育人模式創(chuàng)新案例——某師范院?！凹t色研學+思政課”實踐教學該校依托地方紅色文化資源（如革命紀念館、鄉(xiāng)村振興示范村），構建“理論講授—實地研學—反思研討”三位一體的實踐教學體系。教學中，學生分組完成“紅色文化傳承的當代價值”“鄉(xiāng)村教育振興的路徑”等調研課題，思政教師與地方干部共同指導，最終形成調研報告并在課堂匯報。成效與問題：實踐使學生的理想信念教育從“理論灌輸”轉向“體驗內化”，85%的學生認為“對‘為黨育人、為國育才’的使命有了更深刻理解”。但實踐存在“形式化傾向”，如部分研學活動停留于“參觀打卡”，缺乏深度調研；考核方式以“報告提交”為主，對實踐過程中的行為表現(xiàn)、團隊協(xié)作等維度的評價不足。（三）數(shù)字化思政教學案例——某綜合性大學“智慧課堂+虛擬仿真”教學改革該校搭建“思政課智慧教學平臺”，開發(fā)“重走長征路”“改革開放關鍵抉擇”等虛擬仿真課件，實現(xiàn)課堂互動（如實時彈幕討論、小組PK答題）、課后拓展（如線上專題討論、資源推送）的全流程數(shù)字化。同時，教師通過平臺大數(shù)據(jù)分析學生學習軌跡，針對性調整教學內容。成效與問題：教學互動率從傳統(tǒng)課堂的30%提升至75%，學生對“沉浸式教學”的滿意度達91%。但技術應用存在“冷熱不均”：部分年長教師對數(shù)字化工具掌握不足，偏遠地區(qū)學生因設備或網(wǎng)絡限制參與度較低；虛擬仿真內容的“思政深度”有待加強，部分場景設計側重趣味性，對理論邏輯的呈現(xiàn)不夠充分。二、高校思政教學改革的系統(tǒng)性建議（一）深化課程思政協(xié)同機制，構建“大思政”教學生態(tài)1.資源整合與學科適配：建立校級課程思政資源庫，按“家國情懷”“科學精神”“法治意識”等維度分類，為不同學科提供差異化的思政元素挖掘指南（如理工科側重“科技報國”，文科側重“文化自信”）。2.教師協(xié)同培養(yǎng)：實施“思政教師進專業(yè)教研室、專業(yè)教師進思政備課組”的雙向交流機制，通過聯(lián)合教研、案例共創(chuàng)提升教師的思政教學能力。（二）創(chuàng)新實踐教學模式，強化“知行合一”育人成效1.拓展實踐場景與主體：除紅色研學外，增設“社區(qū)治理觀察”“企業(yè)創(chuàng)新調研”等多元場景，聯(lián)合地方政府、企業(yè)建立“思政實踐基地”，形成“校地企”協(xié)同育人網(wǎng)絡。2.優(yōu)化實踐考核體系：采用“過程性評價+成果性評價”結合的方式，將實踐日志、團隊貢獻、社會反饋等納入考核，避免“重報告輕過程”的傾向。（三）推進數(shù)字化賦能，實現(xiàn)“技術+思政”深度融合1.分層建設數(shù)字教學資源：基礎層建設“思政課慕課+虛擬仿真庫”，滿足規(guī)?；虒W需求；進階層開發(fā)“AI互動問答”“個性化學習路徑推薦”等功能，適配學生差異化需求。2.彌合數(shù)字鴻溝：為偏遠地區(qū)學生提供設備支持或線下補充教學，針對年長教師開展“數(shù)字化教學工作坊”，確保技術應用的普惠性。（四）完善教學評價體系，突出“育德實效”導向1.多元評價主體參與：引入學生自評、同伴互評、實踐基地評價、用人單位反饋等多維度評價，打破“教師單一評價”的局限。2.過程性評價常態(tài)化：將課堂互動、課后實踐、思想?yún)R報等納入評價，建立“思政素養(yǎng)成長檔案”，動態(tài)追蹤學生價值觀念的形成過程。（五）加強師資隊伍建設，夯實教學改革基礎1.分層培訓與激勵：針對新入職教師開展“思政教學基本功”培訓，為骨干教師提供“學術前沿+教學創(chuàng)新”研修機會；將思政教學成果納入職稱評審、績效考核的重要指標。2.校企導師協(xié)同授課：邀請行業(yè)專家、基層干部走進思政課堂，分享“大國重器研發(fā)”“鄉(xiāng)村振興實踐”等鮮活案例，增強教學的現(xiàn)實針對性。三、結語高校思政教學改革是一項系統(tǒng)工程，需以案例實踐為鏡鑒，在課程協(xié)同、實踐創(chuàng)新、