高校教師教學評價考核方案教學質量是高校人才培養(yǎng)的核心生命線，科學的教學評價考核體系既是檢驗教師教學成效的重要手段，更是激發(fā)教師教學創(chuàng)新活力、推動教育教學改革的關鍵引擎。為切實發(fā)揮評價的導向、診斷與發(fā)展功能，結合高校教學工作規(guī)律與教師職業(yè)發(fā)展需求，現(xiàn)構建兼具科學性、公正性與發(fā)展性的教學評價考核方案，為高校教學質量管理提供實踐指引。一、考核原則：錨定教學評價的價值導向教學評價考核需以“立德樹人”根本任務為統(tǒng)領，堅守四大核心原則：（一）發(fā)展性導向評價并非簡單的“優(yōu)劣判定”，而是以促進教師專業(yè)成長、優(yōu)化教學行為為目標。通過挖掘教學過程中的優(yōu)勢與不足，為教師提供針對性改進建議，助力其形成“教學—反思—提升”的成長閉環(huán)。（二）科學性建構考核指標需兼顧“教”與“學”的雙向維度，既關注教師的教學投入（如教學設計、課堂組織），也重視學生的學習體驗與成果（如知識掌握、能力發(fā)展）。指標設計需量化與質性結合，避免“唯分數(shù)”“唯成果”的片面傾向。（三）客觀性保障評價過程需多元主體參與（教師自評、同行互評、學生評教、督導評價），通過交叉驗證減少主觀偏差。同時，建立標準化的評價流程與工具（如統(tǒng)一的評教問卷、聽課量表），確保評價結果可追溯、可對比。（四）分類性實施考慮不同學科、不同崗位教師的教學特點（如理論課與實踐課、基礎課與專業(yè)課），設置差異化的考核指標。例如，對工科教師可增加“實踐教學創(chuàng)新”“校企協(xié)同育人成效”等考核維度，對文科教師可側重“課程思政融入度”“學術性與通俗性結合效果”。二、考核內容：多維解構教學工作的核心要素教學評價需覆蓋教師教學工作的全流程，從“教的質量”“學的效果”“發(fā)展?jié)摿Α比齻€維度構建指標體系：（一）教學過程質量（權重40%-50%）聚焦教師日常教學行為的規(guī)范性與創(chuàng)新性：教學設計：教案是否體現(xiàn)“以學為中心”，是否結合課程目標設計分層教學任務，是否融入課程思政元素與前沿知識。課堂實施：教學方法是否靈活多樣（如案例教學、項目式學習），師生互動是否充分（如提問頻次、學生參與度），知識講解是否準確且深入淺出。教學服務：作業(yè)批改是否及時且有針對性反饋，課后答疑是否滿足學生需求，對學業(yè)困難學生的幫扶措施是否有效。（二）教學成果效益（權重30%-40%）關注教學產出的直接與間接價值：學生發(fā)展：學生評教得分（涵蓋教學態(tài)度、內容質量、方法有效性等維度），課程考試/考核的成績分布（避免“一考定終身”，可結合過程性評價結果），學生在學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中的獲獎情況（教師指導貢獻度）。教研創(chuàng)新：教學改革研究成果（如校級及以上教學改革課題、教學類論文），教材建設成果（主編/參編規(guī)劃教材、在線開放課程建設），教學獲獎情況（校級及以上教學競賽、教學成果獎）。（三）教學創(chuàng)新與服務（權重10%-20%）鼓勵教師突破傳統(tǒng)教學模式，拓展教學服務邊界：教學改革實踐：是否探索混合式教學、翻轉課堂等新型教學模式，是否建設線上線下融合課程，改革方案的實施效果與輻射范圍（如校內推廣、兄弟院校借鑒）。社會服務貢獻：面向行業(yè)、社區(qū)開展的科普講座、技能培訓，參與的企業(yè)技術攻關、政策咨詢等社會服務，其成果對區(qū)域發(fā)展的支撐作用（如被政府/企業(yè)采納的建議報告）。三、考核流程：構建閉環(huán)式評價管理機制教學評價需貫穿教學周期，形成“規(guī)劃—實施—反饋—改進”的閉環(huán)：（一）期初規(guī)劃（學期初1-2周）教師結合課程目標與學生學情，制定《教學工作計劃》，明確學期教學目標、改革舉措、考核方式（如過程性評價占比、實踐任務設計）。教學單位審核計劃的科學性與可行性，為后續(xù)評價提供參照依據(jù)。（二）期中監(jiān)測（學期中第8-10周）通過“雙線并行”的方式開展中期檢查：教學督導聽課：校級/院級督導隨機聽課，從教學設計、課堂互動、教學效果等維度進行評價，形成《中期教學評價報告》，及時反饋教師需改進的問題。學生成長座談：以班級為單位組織學生代表座談，了解課程學習的難點、教師教學的優(yōu)勢與不足，將學生訴求轉化為教學改進建議。（三）期末考核（學期末2周內）采取“多元主體+多維證據(jù)”的評價方式：1.教師自評：教師對照教學計劃與考核指標，撰寫《教學工作總結》，梳理學期教學成果、反思不足并提出改進計劃。2.同行互評：同專業(yè)/同課程組教師開展聽課互評，重點評價教學內容的專業(yè)性、教學方法的創(chuàng)新性、課程思政的融入度，形成互評意見。3.學生評教：通過線上平臺開展匿名評教，學生從“教學態(tài)度”“內容質量”“方法效果”“學業(yè)收獲”等維度打分，系統(tǒng)自動生成評教報告（剔除極端分值后取均值）。4.督導綜合評價：督導結合期中聽課、期末材料審核（教案、作業(yè)、試卷等），對教師教學的規(guī)范性、創(chuàng)新性進行綜合打分。最終，教學單位根據(jù)各主體評價結果（權重可根據(jù)學校實際調整，如自評10%、同行20%、學生40%、督導30%），形成教師學期教學考核等級（優(yōu)秀、合格、不合格）。四、結果應用：激活評價的激勵與發(fā)展功能考核結果需與教師職業(yè)發(fā)展、資源分配深度綁定，避免“評價與發(fā)展脫節(jié)”：（一）職稱評審與崗位聘任考核“優(yōu)秀”的教師，在職稱評審中優(yōu)先推薦，崗位聘任時可申請高一級崗位；連續(xù)兩年“不合格”的教師，由學校約談并調整崗位（如轉崗至教輔、行政崗位），或限期（1學年）整改，整改期內減少教學任務量并提供專項培訓。（二）績效工資與評優(yōu)評先考核結果與績效工資直接掛鉤：“優(yōu)秀”教師的教學績效系數(shù)上?。ㄈ?.2-1.5倍），并優(yōu)先推薦校級及以上“教學名師”“優(yōu)秀教師”等榮譽稱號；“合格”教師按基準系數(shù)發(fā)放；“不合格”教師扣除部分績效工資，且當年不得參與評優(yōu)。（三）教學發(fā)展支持針對考核中暴露出的共性問題（如信息化教學能力不足、課程思政融入生硬），學校組織專項培訓（如“混合式教學工作坊”“課程思政教學設計培訓”）；對“優(yōu)秀”教師的教學創(chuàng)新成果，設立“教學改革種子基金”予以支持，鼓勵其總結經(jīng)驗并在校內推廣。五、保障機制：筑牢評價考核的實施根基（一）組織保障成立由分管教學副校長牽頭，教務處、人事處、教師發(fā)展中心及二級學院負責人組成的“教學評價考核領導小組”，負責方案制定、過程監(jiān)督與結果審定。各教學單位成立專項工作組，具體落實考核工作。（二）制度保障完善《教師教學工作規(guī)范》《教學事故認定與處理辦法》等配套制度，明確教學評價的權責邊界與違規(guī)處理流程。同時，建立“評價指標動態(tài)調整機制”，每2-3年根據(jù)教育教學改革方向（如“新工科”“新文科”建設）更新考核指標，確保評價的時代性。（三）監(jiān)督與申訴機制考核過程全程公開透明：評價結果需在教學單位內部公示3個工作日，接受師生監(jiān)督。教師對考核結果有異議的，可在公示期內向考核領導小組提交《申訴申請書》，領導小組需在5個工作日內組織復核并反饋結果。（四）資源保障學校設立專項經(jīng)費，用于教學評價工具開發(fā)（如定制化評教系統(tǒng)）、督導培訓、教師發(fā)展項目等；建設“教學評價資源庫”，共享優(yōu)秀教案、教學視頻、改革案例，為