一、活動(dòng)背景與主題定位在“雙碳”目標(biāo)與生態(tài)文明教育的時(shí)代背景下，幼兒園教育需將環(huán)保理念與科學(xué)探究有機(jī)融合。本次活動(dòng)以“探秘身邊的環(huán)保密碼”為主題，依托生活化的實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手操作中感知環(huán)保原理，建立初步的生態(tài)責(zé)任意識(shí)。二、活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定（一）認(rèn)知目標(biāo)1.辨別可降解與不可降解材料的外觀、觸感差異，初步理解“材料分解”的環(huán)保意義；2.觀察水的凈化過(guò)程與植物吸水現(xiàn)象，感知資源循環(huán)利用的科學(xué)邏輯。（二）技能目標(biāo)1.掌握“猜想—操作—記錄—驗(yàn)證”的科學(xué)探究流程，能用簡(jiǎn)單符號(hào)（如√、×、★）記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；2.熟練使用放大鏡、量杯等工具，提升觀察與動(dòng)手操作能力。（三）情感目標(biāo)1.萌發(fā)“減少浪費(fèi)、循環(huán)利用”的環(huán)保意愿，愿意主動(dòng)參與班級(jí)垃圾分類實(shí)踐；2.體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與問(wèn)題解決能力。三、前期準(zhǔn)備工作（一）材料準(zhǔn)備1.實(shí)驗(yàn)材料包：每組配備玉米淀粉餐盒碎片、普通塑料碎片（經(jīng)打磨去棱角）、濕潤(rùn)土壤（過(guò)篩去雜質(zhì)）、透明密封罐（3個(gè)/組）；2.水資源實(shí)驗(yàn)：渾濁泥水（混合少量泥土、落葉）、細(xì)沙、活性炭、棉花、漏斗、透明塑料瓶（底部打孔）；3.植物實(shí)驗(yàn)：水培綠蘿（帶根）、土培豆芽（生長(zhǎng)5天）、食用色素（紅/藍(lán)）、滴管、白色吸水紙；4.記錄工具：幼兒實(shí)驗(yàn)手冊(cè)（含步驟圖示、空白記錄表）、彩色筆、放大鏡。（二）環(huán)境與安全準(zhǔn)備1.科學(xué)區(qū)角劃分“材料分解區(qū)”“水凈化區(qū)”“植物探索區(qū)”，地面鋪設(shè)防水墊，張貼“輕拿輕放”“節(jié)約用水”等提示；2.提前對(duì)材料進(jìn)行安全性檢測(cè)（如塑料碎片邊緣打磨、色素選用可食用級(jí)），教師預(yù)演實(shí)驗(yàn)流程，排查安全隱患。四、活動(dòng)實(shí)施過(guò)程（以小組探究為核心）實(shí)驗(yàn)一：“會(huì)消失的餐盒？”——材料降解觀察（1）猜想與假設(shè)教師出示玉米淀粉餐盒與塑料餐盒，引導(dǎo)幼兒觸摸、彎折：“如果把它們埋進(jìn)土里，一周后會(huì)發(fā)生什么？”幼兒提出猜想：“塑料硬硬的，肯定還在！”“淀粉餐盒軟軟的，可能會(huì)化掉！”（2）操作與觀察分組將兩種碎片放入密封罐（罐內(nèi)鋪5cm厚濕潤(rùn)土壤），標(biāo)記“淀粉組”“塑料組”“空白組（僅土壤）”；每日餐后時(shí)段（約10分鐘），幼兒用放大鏡觀察罐內(nèi)變化，記錄“碎片形狀”“土壤濕度”（用“濕潤(rùn)/干燥”“變軟/變硬”等詞匯描述）。（3）幼兒發(fā)現(xiàn)與討論3天后，幼兒發(fā)現(xiàn)“淀粉組碎片變得黏黏的，顏色變深了”；一周后，淀粉碎片幾乎與土壤融合，而塑料碎片無(wú)明顯變化。幼兒追問(wèn)：“為什么塑料不消失？老師說(shuō)它會(huì)污染土地很久很久！”實(shí)驗(yàn)二：“臟水變清啦！”——模擬污水處理（1）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教師展示渾濁泥水：“小河里的臟水怎么變干凈？我們來(lái)當(dāng)‘環(huán)保小工程師’試試！”幼兒嘗試直接過(guò)濾，發(fā)現(xiàn)泥水仍渾濁，引發(fā)思考：“需要什么材料幫忙？”（2）分層過(guò)濾操作小組合作組裝過(guò)濾裝置：塑料瓶底部鋪棉花（過(guò)濾大顆粒）、中層放活性炭（吸附色素、異味）、上層鋪細(xì)沙（過(guò)濾雜質(zhì)）；用漏斗將泥水緩慢倒入裝置，幼兒觀察水流過(guò)各層的變化，用透明杯接取過(guò)濾后的水，對(duì)比“渾濁度”“顏色”。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)幼兒發(fā)現(xiàn)“棉花攔住了大泥土，沙子讓水變清了一點(diǎn)，活性炭讓水沒(méi)味道了！”教師延伸：“生活中，污水處理廠也是這樣‘層層過(guò)濾’的哦！”實(shí)驗(yàn)三：“植物的彩色吸管”——探索水分運(yùn)輸（1）現(xiàn)象導(dǎo)入教師出示水培綠蘿：“植物怎么喝水？我們給它喝‘彩色的水’，看看秘密在哪里！”幼兒好奇：“植物的嘴在哪里？”（2）對(duì)比實(shí)驗(yàn)分組操作：水培組將綠蘿根浸入紅/藍(lán)色色素水，土培組將豆芽根部周圍滴入色素水；24小時(shí)后，幼兒觀察植物莖、葉的顏色變化，用吸水紙輕擦葉片背面，發(fā)現(xiàn)“葉脈變紅了！”“豆芽的莖有藍(lán)色條紋！”（3）原理遷移教師引導(dǎo)：“植物用根喝水，就像我們用吸管喝飲料。如果浪費(fèi)水，植物會(huì)渴壞的，我們也要節(jié)約用水！”五、教育價(jià)值與延伸（一）認(rèn)知建構(gòu)：從“經(jīng)驗(yàn)感知”到“科學(xué)理解”幼兒通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，直觀感知“可降解材料對(duì)環(huán)境更友好”“水資源可通過(guò)過(guò)濾凈化”“植物依賴水分生長(zhǎng)”，將生活化經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為初步的環(huán)保科學(xué)認(rèn)知。（二）行為養(yǎng)成：從“實(shí)驗(yàn)探索”到“生活實(shí)踐”家園共育：發(fā)放《家庭環(huán)保小任務(wù)》，請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒用廚余垃圾制作堆肥、記錄“家庭節(jié)水妙招”；班級(jí)行動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“環(huán)保小衛(wèi)士”角，投放垃圾分類游戲、廢舊材料手工區(qū)，將實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的環(huán)保意識(shí)轉(zhuǎn)化為日常行為。（三）能力發(fā)展：從“被動(dòng)觀察”到“主動(dòng)探究”幼兒在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)“提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—驗(yàn)證猜想”，如自發(fā)嘗試“用樹(shù)葉代替棉花過(guò)濾”“給不同植物喝彩色水”，展現(xiàn)出持續(xù)探究的科學(xué)精神。六、活動(dòng)反思與改進(jìn)（一）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1.實(shí)驗(yàn)材料的“生活化”選擇（如淀粉餐盒、廚余垃圾）有效降低認(rèn)知門檻，激發(fā)幼兒共鳴；2.分時(shí)段、低頻次的觀察記錄（每日10分鐘）符合幼兒注意力特點(diǎn)，避免疲勞。（二）改進(jìn)方向1.增加“材料降解”的延時(shí)觀察（如兩周后再次對(duì)比），用照片或視頻記錄變化，強(qiáng)化“長(zhǎng)期污染”的直觀認(rèn)知；2.針對(duì)小班幼兒，可簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)步驟（如用可食用色素替代工業(yè)色素），增加教師示范的趣味性（如“魔法過(guò)濾秀”情景?。?。結(jié)語(yǔ)：本次環(huán)